七年級語文部編版下冊第六單元寫作《語言簡明》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教七年級語文部編版下冊第六單元寫作《語言簡明》一課。本單元圍繞語言表達展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握語言簡明的原則與方法，提升寫作能力。王老師從單元整體出發(fā)，結(jié)合七年級學(xué)生的認知特點，設(shè)計了一系列教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解并運用語言簡明的技巧。

聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在寫作教學(xué)中有效落實語言簡明的要求，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“語言簡明”的核心概念展開，分為“概念理解”“實例分析”“寫作練習(xí)”三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，包括教材、多媒體課件、例文卡片等。教材內(nèi)容選取貼近學(xué)生生活，如新聞報道、日常對話等，便于學(xué)生理解；多媒體課件圖文并茂，動態(tài)呈現(xiàn)語言簡明與冗余的對比，增強直觀性；例文卡片則通過小組討論的形式，讓學(xué)生自主分析語言表達問題，提高參與度。

在教學(xué)目標上，王老師明確指出本課重點在于“識別冗余表達”“掌握簡明原則”，并設(shè)置了分層目標：基礎(chǔ)層要求學(xué)生能辨析冗余語句，提高層能修改病句，拓展層能運用簡明原則寫作。目標設(shè)定符合七年級學(xué)生的認知水平，具有可操作性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式及效果

王老師以“一句話概括新聞事件”的熱身活動導(dǎo)入，如“小明今天在籃球比賽中得了滿分，全校都為他歡呼”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用最簡潔的語言表達核心信息。通過對比“小明在籃球比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，引發(fā)全校歡呼”與原句的冗余問題，自然引出“語言簡明”的概念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，貼近生活，學(xué)生參與度高，效果顯著。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

王老師采用“講授+討論+練習(xí)”相結(jié)合的方法。在概念講解環(huán)節(jié)，通過多媒體展示“語言簡明”的定義，并結(jié)合教材中的例句進行解析，如“他跑得非常非常快”中的重復(fù)詞“非?！笨珊喕癁椤八艿每臁?。在討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為小組，分析例文中的冗余表達，如新聞報道中的“據(jù)說”“據(jù)了解”等虛詞，并討論其刪減后的效果。小組討論時，王老師提供思維導(dǎo)圖模板，幫助學(xué)生梳理分析邏輯，確保討論不偏離主題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計“修改病句”任務(wù)，如“他非常高興地接受了這個非常珍貴的禮物”，要求學(xué)生用簡明語言重寫，并說明修改理由。這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納、布置作業(yè)

王老師通過“一句話總結(jié)本課收獲”的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧要點，如“刪減冗余詞”“避免重復(fù)”“突出重點”，并強調(diào)語言簡明是寫作的基本要求。作業(yè)布置分為必做和選做：必做部分要求修改一篇自命題短文中的冗余表達，選做部分則鼓勵學(xué)生用簡明語言改寫一篇新聞報道。作業(yè)設(shè)計分層，兼顧不同學(xué)生的需求。

3.師生互動

師生交流頻率高，王老師通過提問、追問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。如“為什么刪除‘據(jù)說’后句子更簡潔？”等問題，激發(fā)學(xué)生表達觀點。學(xué)生參與度良好，七年級學(xué)生雖性格活躍，但在討論時能遵守規(guī)則，積極發(fā)言。部分學(xué)生能主動提出問題，如“為什么有些虛詞不能刪減？”王老師耐心解答，并舉例說明虛詞在特定語境中的作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，能圍繞問題展開合作，如小組分析例文時，有人負責(zé)記錄、有人負責(zé)發(fā)言，分工明確。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨課堂節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，王老師通過眼神提醒或點名提問的方式糾正。合作學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生通過討論加深了對語言簡明原則的理解，部分小組能提出創(chuàng)新性修改方案，如用“贈予”代替“給予”，體現(xiàn)語言的錘煉意識。

5.課堂管理

課堂紀律良好，王老師通過“小組積分”制度激勵學(xué)生參與，如回答問題正確的小組可加1分，保持課堂活躍度。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，概念講解10分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體符合七年級學(xué)生的注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長，確保學(xué)生充分思考；在練習(xí)環(huán)節(jié)則緊湊推進，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

王老師有效利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。課件中用動畫展示冗余詞的刪除過程，如“非常高興”動態(tài)變?yōu)椤案吲d”，增強視覺沖擊力；思維導(dǎo)圖模板幫助學(xué)生梳理討論邏輯；投票功能統(tǒng)計學(xué)生修改方案的選擇，增強趣味性。技術(shù)支持了教學(xué)效果，特別是對抽象概念的解釋更加直觀，但個別環(huán)節(jié)因技術(shù)故障導(dǎo)致切換延遲，影響進度，需加強設(shè)備維護。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計科學(xué)，方法靈活，師生互動充分，學(xué)生參與度高，有效達成了教學(xué)目標，體現(xiàn)了教師對七年級學(xué)生認知特點的把握和對寫作教學(xué)的深入思考。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課教學(xué)目標明確且適切，圍繞“語言簡明”的核心概念展開，分為知識、技能和情感三個維度。在知識目標上，要求學(xué)生理解“語言簡明”的定義，掌握常見冗余類型（如重復(fù)詞語、虛詞濫用、句式雜糅等）；在技能目標上，要求學(xué)生能識別并修改病句中的冗余表達，初步運用簡明原則進行寫作；在情感態(tài)度價值觀上，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、精煉的語言表達意識。目標的設(shè)定符合七年級學(xué)生的認知水平和寫作發(fā)展需求，具有層次性，既注重基礎(chǔ)知識的掌握，也關(guān)注能力的遷移應(yīng)用。

從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期目標。在概念講解環(huán)節(jié)，通過多媒體和例句分析，大部分學(xué)生能準確復(fù)述“語言簡明”的含義，并舉例說明冗余表達的表現(xiàn)形式。在討論環(huán)節(jié)，小組對例文的分析較為深入，能指出“據(jù)說”“據(jù)了解”等虛詞的冗余問題，并解釋刪除后的表達效果。練習(xí)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能正確修改病句，如將“他非常非常高興地接受了這個非常珍貴的禮物”改為“他高興地接受了這份珍貴的禮物”，并說明修改理由（刪除重復(fù)詞“非常非?！焙汀胺浅Ｕ滟F的”）。部分學(xué)生還能進一步優(yōu)化，如用“欣喜地”代替“高興地”，體現(xiàn)語言的錘煉意識。從課堂提問和作業(yè)反饋來看，約80%的學(xué)生能理解并應(yīng)用簡明原則，基本達成教學(xué)目標。但仍有少數(shù)學(xué)生存在困難，如對“虛詞的必要性”理解不足，或修改時過于保守，未能大膽刪減冗余成分，這需要在后續(xù)教學(xué)中加強個別輔導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識點的理解和記憶情況

本課涉及的知識點主要包括“語言簡明的概念”“冗余表達的類型”“簡明原則的應(yīng)用”等。通過多媒體動態(tài)展示和例句解析，學(xué)生對“冗余表達”的理解較為直觀。例如，課件中用動畫對比“他跑得非常非?？臁迸c“他跑得快”的語義變化，學(xué)生能快速感知重復(fù)詞語的冗余性。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合教材中的例文，自主歸納冗余類型，如“句式雜糅”（如“他是高興地來了”改為“他高興地來了”）和“用詞重復(fù)”（如“突然突然地出現(xiàn)”改為“突然出現(xiàn)”）。知識記憶方面，通過小組合作和思維導(dǎo)圖梳理，學(xué)生能將分散的例句分類整理，加深記憶。課后隨機提問顯示，90%以上的學(xué)生能準確說出至少三種冗余表達，但對虛詞的辨析仍存在模糊認識，如“據(jù)說”“據(jù)說道”等是否屬于冗余，部分學(xué)生回答不一，說明對知識點的理解深度不足，需進一步強化。

（2）技能的掌握程度

技能掌握方面，本課重點在于“識別與修改”，通過分層練習(xí)，學(xué)生初步掌握了簡明修改的方法。在小組討論中，學(xué)生能運用“刪除”“替換”“簡化”等策略修改病句，如將“他跑得非常快，非常迅速”改為“他跑得很快”，并說明修改邏輯（避免重復(fù)）。部分學(xué)生還能提出創(chuàng)新性方案，如用“迅疾”等更精準的詞語代替“非?？臁保w現(xiàn)語言表達的靈活性。但技能的熟練度仍有待提高。在獨立練習(xí)時，部分學(xué)生仍會遺漏冗余成分，如忽略“句式雜糅”中的多余動詞，或?qū)Α疤撛~的必要性”判斷失誤。作業(yè)反饋顯示，必做部分大部分學(xué)生能完成，但選做部分參與率較低，說明學(xué)生尚未完全內(nèi)化技能，需要更多實踐機會。此外，寫作練習(xí)僅限于短句修改，與實際寫作場景存在差距，后續(xù)可設(shè)計更長篇幅的文本修改任務(wù)，提升遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，通過“一句話概括新聞事件”的熱身活動，激發(fā)學(xué)生對語言表達的興趣，體會簡潔的力量。在討論環(huán)節(jié)，王老師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，尊重不同修改方案，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和批判性思維。部分學(xué)生在小組中主動承擔(dān)角色，如記錄員、發(fā)言人，展現(xiàn)了合作精神。其次，通過對比冗余與簡明表達的效果，學(xué)生直觀感受到語言精煉的重要性，如“據(jù)說”等虛詞的刪除使句子更直接有力，培養(yǎng)了嚴謹認真的寫作態(tài)度。情感態(tài)度的滲透較為自然，未強行說教，而是通過例文分析、小組討論等情境化活動，讓學(xué)生自主體會語言簡明的美學(xué)價值。例如，在討論“新聞報道中的冗余”時，學(xué)生能聯(lián)系生活實際，如社交媒體上過度修飾的句子，認識到簡潔表達的社會意義。但部分學(xué)生在修改作業(yè)時仍存在敷衍現(xiàn)象，如簡單刪除冗余詞而不考慮語境，反映出對語言表達的敬畏之心尚未完全建立，需通過更多寫作實踐強化。此外，課堂中未涉及文化層面的拓展，如不同文體對語言簡明的要求差異（如文學(xué)語言的含蓄與新聞?wù)Z言的簡潔），可適當(dāng)補充，豐富價值觀內(nèi)涵。

總體而言，本課在目標達成、知識掌握和情感態(tài)度方面均取得較好效果，尤其體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活性和學(xué)生參與度的提升上。但仍需關(guān)注個體差異，加強技能遷移訓(xùn)練，并在價值觀培養(yǎng)上進一步深化，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師在《語言簡明》一課的教學(xué)中展現(xiàn)了扎實的教學(xué)功底和靈活的教學(xué)智慧。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，目標明確，環(huán)節(jié)緊湊。王老師圍繞“語言簡明”的核心概念，設(shè)計了“概念導(dǎo)入—實例分析—練習(xí)應(yīng)用”的教學(xué)流程，符合七年級學(xué)生的認知規(guī)律。從熱身活動到小組討論，再到分層練習(xí)，每個環(huán)節(jié)目標清晰，過渡自然。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“一句話概括新聞事件”的對比，直觀呈現(xiàn)冗余與簡潔的差異，迅速抓住學(xué)生注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。展開階段的教學(xué)活動豐富多樣，結(jié)合講授、討論、練習(xí)等多種形式，既有教師的精準講解，也有學(xué)生的自主探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

其次，教學(xué)方法靈活有效，注重學(xué)生參與。王老師善于運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如動態(tài)展示詞語刪除過程、思維導(dǎo)圖模板等，將抽象的知識點可視化，降低理解難度。在討論環(huán)節(jié)，她鼓勵學(xué)生分組合作，自主分析例文，并提供了明確的討論框架，確保學(xué)生言之有物。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計由易到難，從修改單句到短文，逐步提升難度，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，王老師善于運用提問技巧，通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么刪除‘據(jù)說’后句子更簡潔？有沒有例外？”等問題，不僅檢查了學(xué)生的理解程度，還培養(yǎng)了他們的辯證思維。

再次，課堂氛圍活躍，師生互動良好。王老師性格溫和，語言風(fēng)趣，能夠用生動形象的語言解釋抽象概念，如用“語言減肥”比喻刪除冗余詞，深受學(xué)生喜愛。在互動中，她注重傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時給予肯定和鼓勵，如對回答正確的學(xué)生說“說得很好，請坐”，對暫時困惑的學(xué)生耐心引導(dǎo)。學(xué)生參與度高，課堂發(fā)言踴躍，小組討論時也能積極合作，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種積極的互動氛圍不僅提高了教學(xué)效率，也促進了師生關(guān)系的和諧。

最后，課堂管理有序，教學(xué)效果顯著。王老師通過“小組積分”制度激勵學(xué)生參與，既活躍了課堂氣氛，又維持了良好的紀律。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)都能按時完成，沒有拖沓現(xiàn)象。雖然個別環(huán)節(jié)因技術(shù)故障出現(xiàn)短暫延遲，但王老師能迅速調(diào)整，不影響整體教學(xué)進度。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，本課的教學(xué)目標基本達成，學(xué)生對“語言簡明”的概念和修改方法有了初步掌握，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可改進之處，如部分學(xué)生對虛詞的辨析仍存在模糊認識，技能的遷移應(yīng)用還有待加強。但總體而言，這是一節(jié)高質(zhì)量的語文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進建議

針對存在的問題和可提升的空間，提出以下改進建議：

首先，深化對“語言簡明”概念的理解，特別是虛詞的辨析。七年級學(xué)生對語言的敏感度較高，但對虛詞的運用往往缺乏規(guī)范性。建議在教學(xué)中增加對虛詞功能的專項講解，如“據(jù)說”“據(jù)悉”等在新聞中的客觀性作用，以及何時可以刪除、何時需要保留的判斷標準?？梢栽O(shè)計對比性練習(xí)，如“他說他要去北京”（可以刪除“說”）與“他說他要去北京”（不可刪除“說”），讓學(xué)生在對比中加深理解。此外，可以引入“語境分析”的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文判斷虛詞的必要性，避免機械刪除。例如，在分析“他高興地接受了這份珍貴的禮物”時，可以提問：“如果刪除‘高興地’，句子是否仍然通順？情感色彩是否發(fā)生變化？”通過這樣的追問，幫助學(xué)生理解虛詞在表達情感、語氣中的作用。

其次，加強技能的遷移應(yīng)用，提升寫作實踐能力。本課的練習(xí)主要集中在短句修改，與實際寫作場景存在一定差距。建議在后續(xù)教學(xué)中增加長篇幅文本的修改練習(xí)，如讓學(xué)生選擇一篇記敘文或說明文，找出其中的冗余表達并進行修改，體會語言簡明在整體寫作中的影響。可以引入“紅筆修改”活動，讓學(xué)生以編輯的身份對范文進行修改，并說明修改理由，增強實戰(zhàn)感。此外，可以結(jié)合其他寫作單元，如“記敘文寫作”，將“語言簡明”的要求融入其中，讓學(xué)生在實際寫作中不斷鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“一件難忘的事”時，可以要求他們特別注意避免重復(fù)描述、冗余修飾等問題，通過反復(fù)修改提升寫作水平。

再次，關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生對知識的掌握程度存在差異，部分學(xué)生仍需額外幫助。建議在教學(xué)中實施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的練習(xí)和任務(wù)。例如，在小組討論時，可以安排基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動稍落后的學(xué)生，或在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計必做和選做部分，讓所有學(xué)生都能完成任務(wù)，并在有余力的情況下進一步提升。此外，可以建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄學(xué)生的進步和不足，以便及時提供針對性輔導(dǎo)。例如，對仍對“冗余表達”概念模糊的學(xué)生，可以提供額外的例句進行分析，或安排課后單獨輔導(dǎo)。

最后，豐富教學(xué)資源，增強趣味性。雖然本課的多媒體使用較為有效，但可以進一步豐富教學(xué)資源，增強趣味性。例如，可以引入短視頻或動畫，展示語言冗余的趣味案例，如廣告語中的夸張表達、網(wǎng)絡(luò)流行語中的重復(fù)現(xiàn)象等，通過輕松的方式讓學(xué)生理解冗余的類型和影響。還可以組織“語言簡明”主題的寫作比賽或辯論賽，讓學(xué)生在競賽中提升技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，可以推薦相關(guān)的課外閱讀材料，如《語言的藝術(shù)》《寫作技巧》等，拓展學(xué)生的知識視野，提升語言素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。具體計劃如下：

首先，安排一次課后交流，與王老師就本課的教學(xué)效果和改進方向進行深入探討。交流時