【核心素養(yǎng)目標(biāo)】人教版初中美術(shù)八年級上冊《方寸鈐記——藏書印》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為初中美術(shù)，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《方寸鈐記——藏書印》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于學(xué)生對中國傳統(tǒng)藏書印的認(rèn)知與實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過欣賞、分析、制作等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解藏書印的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，并初步掌握簡單的印制方法。教學(xué)設(shè)計圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，注重學(xué)生的審美感知、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等能力的提升。課堂活動安排緊湊，資源準(zhǔn)備充分，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“認(rèn)識藏書印—分析藝術(shù)特點(diǎn)—實(shí)踐制作印版—完成作品”的思路展開，每個環(huán)節(jié)目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為全面：教材中關(guān)于藏書印的圖文資料完整，教具包括橡皮刻刀、印泥、宣紙等，多媒體設(shè)備展示高清的藏書印作品圖片和制作步驟視頻。教材內(nèi)容與八年級學(xué)生的認(rèn)知水平相符，教具選擇貼近生活，便于學(xué)生操作。多媒體資源直觀生動，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，但部分圖片分辨率稍低，影響細(xì)節(jié)觀察。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以展示明代著名藏書家季振宜的藏書印為例導(dǎo)入，通過對比不同風(fēng)格的印文，引發(fā)學(xué)生思考“什么是藏書印”。導(dǎo)入方式生動，結(jié)合歷史故事講解，效果較好，但時間控制略長，占用3分鐘。展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，講解藏書印的形制、文字內(nèi)容和文化意義。學(xué)生分組討論“藏書印的象征意義”，部分小組能結(jié)合古籍知識進(jìn)行回答，但深度不足。教師隨后演示印制過程，采用分步視頻講解，并讓學(xué)生嘗試用橡皮刻制簡單的印文，這一環(huán)節(jié)參與度高，但個別學(xué)生因工具使用不當(dāng)導(dǎo)致印文模糊。結(jié)束階段：教師總結(jié)藏書印的“形、意、神”三要素，布置作業(yè)為“設(shè)計一枚自己的藏書印并嘗試印制”，但未明確提交要求，學(xué)生反饋時產(chǎn)生疑問。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“印文為何多為豎式？”、“印泥的顏色有何講究？”。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以小組代表為主，個體學(xué)生較少主動表達(dá)。教師對學(xué)生的回答給予及時評價，如“這個解釋很有歷史感”等，能有效調(diào)動積極性。但部分學(xué)生因羞澀或能力不足，互動參與感不強(qiáng)。課堂討論時，教師采用“小組匯報—全班補(bǔ)充”的形式，但時間分配不均，部分小組展示時其他學(xué)生注意力分散。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對印制環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在差異。部分學(xué)生因橡皮刻刀使用不熟練，注意力集中于工具操作，忽略設(shè)計構(gòu)思。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)分工明確，但部分小組存在“個別領(lǐng)先、多數(shù)旁觀”現(xiàn)象。教師嘗試通過“觀察—模仿—創(chuàng)新”的步驟引導(dǎo)學(xué)生，但部分學(xué)生停留在模仿層面，創(chuàng)意表現(xiàn)不足。課堂中，學(xué)生因印泥沾染衣物產(chǎn)生小騷動，教師及時調(diào)整活動節(jié)奏，但未進(jìn)行行為引導(dǎo)，影響部分學(xué)生情緒。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)則，但個別學(xué)生因材料浪費(fèi)被提醒。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時3分鐘，印制環(huán)節(jié)預(yù)留時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成作品。教師通過手勢和語言提示控制節(jié)奏，但未使用計時器輔助管理。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生注意力下降。技術(shù)使用方面，多媒體播放清晰，但未結(jié)合實(shí)物展示印文細(xì)節(jié)，影響觀察效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，高清圖片和視頻資料有效支持了教學(xué)內(nèi)容。教師通過多媒體展示名家作品，激發(fā)審美感知，但未利用互動白板讓學(xué)生標(biāo)注印文特征，互動性稍弱。技術(shù)對教學(xué)效果的支持主要體現(xiàn)在直觀性和效率上，如視頻演示節(jié)省了教師示范時間，但未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。建議增加在線資源鏈接，供學(xué)生課后拓展研究。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解藏書印的基本特征和文化內(nèi)涵，掌握簡單的印制方法，并能設(shè)計一枚具有個人特色的藏書印”。從實(shí)施效果來看，目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)課程核心素養(yǎng)要求。通過課堂觀察和作業(yè)初步評估，大部分學(xué)生達(dá)到了“了解特征”和“掌握方法”的層次。具體表現(xiàn)為：約75%的學(xué)生能正確說出藏書印的形制要素（如邊欄、朱文白文），并能描述至少兩種常見的印文內(nèi)容（如姓名、齋號）；約60%的學(xué)生在橡皮刻制環(huán)節(jié)完成了簡單的印文，并嘗試印制在宣紙上。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個體差異，部分學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解停留在表面，未能深入聯(lián)系古籍傳統(tǒng)；技能掌握方面，精細(xì)刻制和均勻印染的能力普遍較弱，反映出動手實(shí)踐環(huán)節(jié)的深度不足。

2.知識掌握

在知識點(diǎn)理解方面，教師通過圖文結(jié)合的方式講解了藏書印的起源、分類和象征意義，大部分學(xué)生能復(fù)述“明代是藏書印發(fā)展的黃金時期”等基本史實(shí)，但對“印文避讓”“邊欄設(shè)計”等專業(yè)術(shù)語的理解不夠深入。課堂討論中，學(xué)生能結(jié)合教材內(nèi)容解釋“朱砂印泥象征紅紅火火”，但較少主動查閱課外資料補(bǔ)充，知識遷移能力有待提升。技能掌握方面，教師演示的“起針、刻劃、沖刀”三步法清晰，但學(xué)生實(shí)際操作時存在明顯問題：約80%的印文線條粗細(xì)不均，刀法生硬；印染時常見“堆墨”“漏墨”現(xiàn)象，導(dǎo)致畫面模糊。課后抽查發(fā)現(xiàn)，僅約40%的學(xué)生能獨(dú)立完成一枚結(jié)構(gòu)基本完整的印文，且印制效果較為粗糙。技能學(xué)習(xí)的不足主要源于：實(shí)踐時間分配不足，教師示范與個別指導(dǎo)比例失衡，以及橡皮材料的局限性導(dǎo)致學(xué)生難以體會傳統(tǒng)刻印的力度控制。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，通過欣賞名家印作、小組合作設(shè)計等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和審美情趣。課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的興趣，尤其在創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)出“結(jié)合個人名言”“融入動漫元素”等個性化表達(dá)，反映出學(xué)生對“方寸之間寄托情懷”的價值認(rèn)同。然而，部分學(xué)生在技能受挫時表現(xiàn)出急躁情緒，如因刻壞橡皮而放棄設(shè)計，暴露出抗挫折能力較弱的問題。教師雖通過鼓勵性語言引導(dǎo)，但未系統(tǒng)滲透“精益求精”“從失敗中學(xué)習(xí)”的工匠精神。價值觀引導(dǎo)方面存在兩點(diǎn)不足：一是對傳統(tǒng)文化當(dāng)代性的探討不足，未引導(dǎo)學(xué)生思考如何將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代生活；二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過度強(qiáng)調(diào)作品完成度而忽視創(chuàng)意過程，導(dǎo)致部分學(xué)生為求穩(wěn)妥而選擇簡單印文。此外，課堂中學(xué)生對印染污染環(huán)境等問題缺乏關(guān)注，反映出環(huán)保意識的缺失。建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合實(shí)物拓印、數(shù)字印模等多元形式，強(qiáng)化文化傳承與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，同時增設(shè)“作品互評”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美判斷力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標(biāo)明確、興趣濃厚、實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱”的特點(diǎn)，較好地達(dá)成了知識普及和技能啟蒙的目標(biāo)，但在深度探究和個體差異化方面存在明顯短板。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計緊扣核心素養(yǎng)，通過“賞—析—做”的流程，將審美感知與文化理解融入實(shí)踐操作，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的明代藏書印故事引人入勝，多媒體資源的選擇直觀有效，尤其是對名家作品的對比展示，成功激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣。展開階段的討論活動雖然參與度不均，但教師能適時引導(dǎo)，如“為什么有人喜歡白文??？”等問題激發(fā)了學(xué)生的思考。課堂氛圍較為輕松活躍，學(xué)生樂于動手嘗試，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)初步的動手能力具有積極作用。然而，教學(xué)也存在顯著的不足，如實(shí)踐環(huán)節(jié)時間分配失衡導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生未能完成設(shè)計，技能指導(dǎo)的精細(xì)度不夠，以及文化內(nèi)涵的挖掘深度不足，這些問題直接影響教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)流程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。建議將橡皮刻制環(huán)節(jié)分為“觀察模仿—自主設(shè)計—互助完善—成果展示”四步，前兩步提前至課前，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生熟悉工具和基本技法；課內(nèi)集中15分鐘進(jìn)行“設(shè)計構(gòu)思與草稿”，剩余時間用于“刻制與印染”，并增設(shè)“作品修正區(qū)”供教師巡回指導(dǎo)。同時，可準(zhǔn)備刻刀、木塊、麻布等替代材料，豐富實(shí)踐體驗(yàn)。

（2）深化文化內(nèi)涵教學(xué)，增強(qiáng)價值引導(dǎo)。建議增設(shè)“文化尋蹤”探究任務(wù)：課前布置小組搜集不同歷史時期的藏書印圖片及故事，課中組織“印說古今”分享會；結(jié)合教材附錄中的印譜，引導(dǎo)學(xué)生分析“印文內(nèi)容與人格塑造”的關(guān)系，如蘇軾印文與其詩詞風(fēng)格的關(guān)聯(lián)。此外，可引入現(xiàn)代藏書票設(shè)計案例，探討傳統(tǒng)技藝的當(dāng)代轉(zhuǎn)化，提升文化認(rèn)同感。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，兼顧個體差異。針對技能掌握不均的問題，可采用“基礎(chǔ)組—提升組—挑戰(zhàn)組”的分組模式?；A(chǔ)組重點(diǎn)練習(xí)直線刻制，提升組嘗試弧線與邊欄設(shè)計，挑戰(zhàn)組可嘗試陰刻陽刻結(jié)合；教師準(zhǔn)備不同難度的刻制范本和“技能錦囊”（如“如何處理斷線”“印泥蘸取量多少”等小貼士），供學(xué)生按需取用。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注過程與進(jìn)步，如設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“最進(jìn)步小組”等非單一結(jié)果導(dǎo)向的獎項(xiàng)。

（4）完善技術(shù)支持，豐富教學(xué)手段。建議升級多媒體資源，如增加高分辨率印文細(xì)節(jié)圖、AR掃描印譜實(shí)現(xiàn)動態(tài)放大、在線印模設(shè)計工具等；利用互動平板讓學(xué)生直接標(biāo)注印文布局要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“云展示”與即時評價。同時，可引入環(huán)保印染材料（如食用色素宣紙），在技能教學(xué)的同時滲透可持續(xù)發(fā)展理念。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？核心在于從“教中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)中心”，具體可從三方面推進(jìn)：一是構(gòu)建“雙主線”學(xué)習(xí)任務(wù)單，既包含“知識要點(diǎn)清單”，也設(shè)計“實(shí)踐探索路徑圖”，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)；二是推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，以“為班級圖書館設(shè)計一套藏書印”為驅(qū)動任務(wù)，整合知識、技能與情感目標(biāo)；三是建立“跨學(xué)科融合”機(jī)制，與語文課結(jié)合古籍版本研究，與信息技術(shù)課合作設(shè)計數(shù)字印譜，拓展學(xué)習(xí)維度。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間分配與效果達(dá)成，二是學(xué)生技能掌握的個體差異是否得到緩解，三是文化內(nèi)涵教學(xué)的滲透深度與方式創(chuàng)新。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)資源包：整理《中國印譜精選》《現(xiàn)代藏書票設(shè)計案例》等文獻(xiàn)，制作“橡皮刻印技法微課”系列視頻，供