【人教版】二年級數(shù)學(xué)上冊聽評課記錄-第3課時認(rèn)識時間練習(xí)課一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為認(rèn)識時間練習(xí)課。本課時旨在鞏固學(xué)生對鐘表的認(rèn)識，重點(diǎn)練習(xí)認(rèn)識整時、半時以及分鐘，并通過實(shí)際情境應(yīng)用時間知識。聽課人姓名為張華，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩課堂實(shí)踐，探討二年級數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效教學(xué)策略，特別是時間觀念的培養(yǎng)與深化。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，明確了本課時的教學(xué)目標(biāo)，即通過練習(xí)鞏固學(xué)生對整時、半時和分鐘的認(rèn)識，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版二年級數(shù)學(xué)上冊教材、鐘表模型、多媒體課件以及時間練習(xí)題卡片。鐘表模型直觀形象，便于學(xué)生操作；多媒體課件通過動態(tài)時鐘動畫和游戲化練習(xí)，增強(qiáng)了趣味性；練習(xí)題卡片則涵蓋了不同層次的問題，滿足差異化教學(xué)需求。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀察生活中的鐘表，為課堂練習(xí)做準(zhǔn)備，體現(xiàn)了學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計思路。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師采用情境導(dǎo)入法，播放一段動畫視頻，展示小動物們根據(jù)時間安排作息活動，如小鹿在6時起床、小熊在12時吃飯等，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后，教師提問“你們知道動畫片中動物們的時間嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧整時和半時的認(rèn)識，效果良好，約80%的學(xué)生能迅速回答問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，自然過渡到新課內(nèi)容。

展開階段：教師以鐘表模型為載體，采用講授與互動結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，教師講解“整時”的認(rèn)讀方法，示范時針和分針的重合狀態(tài)，并讓學(xué)生模仿操作；接著，通過“半時”的對比練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對時針位置變化的觀察。教師設(shè)計了一系列小組合作任務(wù)，如“小組合作讀出鐘面上的時間并記錄”“設(shè)計自己的作息時間表”等，其中“作息時間表”任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，將時間與活動匹配，體現(xiàn)了知識的應(yīng)用性。在練習(xí)過程中，教師巡視指導(dǎo)，對個別困難學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，如幫助理解“7時半”時，教師用“時針剛過7，分針指向6”的口訣簡化認(rèn)讀方法。此外，多媒體課件穿插了“搶答游戲”，通過動態(tài)時鐘顯示隨機(jī)時間，學(xué)生搶答答案，課堂氣氛活躍，但部分學(xué)生因搶答壓力出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，教師及時調(diào)整，改為“小組內(nèi)互評”形式，緩解了競爭焦慮。

結(jié)束階段：教師采用總結(jié)性提問引導(dǎo)學(xué)生回顧本課要點(diǎn)，如“今天我們練習(xí)了哪些時間認(rèn)讀方法？”“生活中哪些地方需要用到時間？”等問題，學(xué)生能較全面地回答，如“醫(yī)院掛號需要看時間”“火車票上有時間”等，體現(xiàn)了知識遷移能力。教師布置作業(yè)時，分層設(shè)計：基礎(chǔ)題要求完成教材配套練習(xí)，拓展題鼓勵學(xué)生記錄家庭作息時間并繪制成表，作業(yè)布置合理，兼顧了鞏固與拓展需求。全課總結(jié)用時3分鐘，課堂在輕松的氛圍中結(jié)束。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、指令和鼓勵性語言與學(xué)生保持互動，如“這位同學(xué)讀得真準(zhǔn)”“誰愿意上臺演示半時？”等，有效調(diào)動了學(xué)生參與積極性。學(xué)生參與度整體較高，約90%的學(xué)生能主動回答問題或參與操作，但互動質(zhì)量存在差異：部分學(xué)生回答簡短，如“是7時”，缺乏深度思考；教師雖嘗試追問“為什么是7時？時針和分針有什么特點(diǎn)？”，但時間有限，未能覆蓋所有學(xué)生。小組合作環(huán)節(jié)中，教師分配任務(wù)明確，但部分小組討論偏離主題，如討論“時針有多長”等非核心問題，反映出小組合作規(guī)則需進(jìn)一步強(qiáng)化。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)和動手操作時表現(xiàn)活躍，如搶答游戲時紛紛舉手，鐘表操作時認(rèn)真觀察。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程保持專注，但部分學(xué)生在多媒體展示時注意力分散，可能因動畫過于生動而分心。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能配合完成任務(wù)，但存在個別“搭便車”現(xiàn)象，如部分學(xué)生依賴同伴的答案而不獨(dú)立思考。教師通過表揚(yáng)“小組合作最棒”“獨(dú)立思考的孩子最聰明”等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作與獨(dú)立并重的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守教師指令，如舉手發(fā)言、輕聲討論等。時間分配較為合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)時間把控得當(dāng)，但練習(xí)題卡片發(fā)放環(huán)節(jié)略顯倉促，導(dǎo)致部分學(xué)生未及時拿到材料。教師采用“眼神提示”“手勢引導(dǎo)”等方式管理課堂秩序，對搶答過度的學(xué)生給予“冷靜一下”的提醒，管理手段靈活有效。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但在小組合作環(huán)節(jié)，個別小組討論時間過長，教師雖及時介入，但影響后續(xù)練習(xí)進(jìn)度，反映出對小組合作時間的預(yù)估需更精準(zhǔn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體課件通過動態(tài)時鐘動畫直觀展示時間變化，如分針走一圈是60分鐘，時針走一圈是12小時等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)。搶答游戲程序的設(shè)計，提高了學(xué)生參與度，但需注意避免過度依賴電子設(shè)備，部分學(xué)生反映“想舉手但沒搶到”的挫敗感。教師雖準(zhǔn)備鐘表模型，但未充分利用實(shí)物進(jìn)行差異化教學(xué)，如對學(xué)困生提供帶刻度的鐘面，對優(yōu)等生提供復(fù)雜時間計算任務(wù)，技術(shù)支持可進(jìn)一步細(xì)化?？傮w而言，技術(shù)手段增強(qiáng)了趣味性和直觀性，但需平衡傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，避免技術(shù)干擾教學(xué)核心。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“鞏固認(rèn)識整時、半時以及分鐘，并能簡單應(yīng)用”展開。目標(biāo)設(shè)定符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既強(qiáng)調(diào)知識鞏固，也注重技能練習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和隨后的練習(xí)中，約85%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀鐘面上的整時和半時，例如在教師展示“3時”和“3時半”的鐘面時，學(xué)生能迅速口頭回答或舉手示意。在小組合作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠完成“設(shè)計作息時間表”的任務(wù)，并將時間與活動進(jìn)行匹配，如“早上7時起床”“中午12時吃飯”，表明學(xué)生初步掌握了時間在實(shí)際生活中的應(yīng)用。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在辨認(rèn)接近整時的時間（如“快到4時了”）時出現(xiàn)混淆，反映出對分鐘與整時關(guān)系的理解不夠深入?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注和差異化指導(dǎo)仍需加強(qiáng)，以確保所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其是在直觀教具和游戲化的情境中，學(xué)生能夠較好地掌握時間認(rèn)讀方法。鐘表模型的操作練習(xí)幫助學(xué)生建立了時針、分針位置與時間對應(yīng)的直觀聯(lián)系，例如教師演示“時針剛過6，分針指向12”時，學(xué)生能立刻理解是“6時”，這一環(huán)節(jié)的掌握率較高。但在涉及分鐘的認(rèn)識時，學(xué)生的掌握程度有所下降。部分學(xué)生在回答“1分鐘有多長”或“分針走一小格是幾分鐘”等問題時顯得猶豫，表明對分鐘單位的抽象理解存在障礙。技能掌握方面，學(xué)生在“搶答游戲”中表現(xiàn)活躍，能較快地讀出動態(tài)時鐘顯示的時間，但個別學(xué)生在面對復(fù)雜情境（如時鐘顯示“4時55分”）時，會依賴分針的位置進(jìn)行機(jī)械讀數(shù)，而未能結(jié)合時針的位置進(jìn)行綜合判斷。練習(xí)題卡片的設(shè)計兼顧了不同層次，基礎(chǔ)題如“讀出鐘面上的時間”大部分學(xué)生能完成，但拓展題如“計算兩段時間的差”則成為難點(diǎn)，反映出學(xué)生的時間計算技能尚未完全形成。教師雖在課堂中補(bǔ)充了“口訣記憶法”（如“半時看分針，指向6就是半時”），但學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用仍需更多練習(xí)。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過動畫導(dǎo)入和游戲化練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對時間知識的積極探究態(tài)度。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會了傾聽和協(xié)作，例如在“設(shè)計作息時間表”時，學(xué)生能討論家庭成員的不同作息時間，如“爸爸8時上班，媽媽9時上班”，這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了時間知識，也滲透了家庭生活教育。其次，教師對學(xué)生的鼓勵性評價（如“你觀察得很仔細(xì)”“這個方法很有創(chuàng)意”）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，部分平時內(nèi)向的學(xué)生在操作鐘表時也愿意嘗試表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。然而，部分學(xué)生在搶答游戲中因競爭失利而表現(xiàn)出焦慮情緒，反映出對失敗的處理能力有待培養(yǎng)。此外，課堂中雖提及“時間管理”的重要性（如按時作息、珍惜時間），但價值觀的引導(dǎo)較為隱性，未結(jié)合具體事例進(jìn)行深化，如可設(shè)計“假如你是時間管理員，如何安排一天”的討論，以強(qiáng)化責(zé)任感和自律意識?？傮w而言，課時在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)合作精神方面效果顯著，但在情感態(tài)度的深度培養(yǎng)和價值觀的顯性滲透上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的二年級數(shù)學(xué)練習(xí)課。授課教師李明教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“鞏固認(rèn)識整時、半時以及分鐘”的核心目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣，既利用了傳統(tǒng)的鐘表模型和練習(xí)卡片，也結(jié)合了多媒體課件和游戲化手段，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，尤其在動態(tài)時鐘游戲和小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“時針和分針分別指向哪里？”，并通過直觀演示幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，如“半時的認(rèn)讀方法”。此外，教師注重知識的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計“設(shè)計作息時間表”的任務(wù)，將時間學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相結(jié)合，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的生活化理念。總體而言，本節(jié)課在知識鞏固、技能訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)方面均達(dá)到了較好的效果，為二年級數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識掌握方面，針對部分學(xué)生對分鐘單位理解不足的問題，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加分鐘與小時關(guān)系的具體化操作。例如，可以準(zhǔn)備一個沙漏或秒表，讓學(xué)生體驗“1分鐘”的實(shí)際時長，并通過“分一分”活動（如將一張紙片平均分成60份代表60分鐘）幫助學(xué)生建立抽象概念。此外，對于時間計算技能的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“時間加減法”的專項練習(xí)，如“小明看動畫片用了30分鐘，動畫片開始時是3時，結(jié)束時間是幾時？”等問題，通過分層練習(xí)逐步提升學(xué)生的計算能力。其次，在師生互動方面，雖然教師提問頻率較高，但部分問題的深度和開放性不足。建議教師增加追問和開放性問題，如“為什么有的時間讀作‘快到X時’，有的時間讀作‘X時剛過’？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考時間表達(dá)的多樣性。同時，在小組合作環(huán)節(jié)，需進(jìn)一步明確合作規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，如制定“發(fā)言輪流制”“記錄員制”等，確保每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，避免“搭便車”現(xiàn)象。此外，對于個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注可以更細(xì)致，如提供個性化輔導(dǎo)卡，記錄其易錯點(diǎn)（如“半時總是看錯分針”），并設(shè)計針對性的小練習(xí)。最后，在技術(shù)使用上，雖然多媒體手段有效提升了趣味性，但需避免過度依賴，建議將電子設(shè)備與實(shí)物教具（如自制鐘表）結(jié)合使用，例如讓學(xué)生在操作實(shí)體鐘表時，同步觀察電子時鐘的顯示，實(shí)現(xiàn)多感官協(xié)同學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：一是教師是否根據(jù)建議增加了分鐘單位的具體化操作和時間計算技能的訓(xùn)練；二是師生互動是否更加深入，學(xué)生回答問題的質(zhì)量是否有提升；三是小組合作規(guī)則是否有效執(zhí)行，學(xué)生參與度是否均衡；四是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是否更加合理，能否更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。同時，將采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織一次“時間教學(xué)專題研討會”，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享教學(xué)案例，共同探討二年級數(shù)學(xué)練習(xí)課的優(yōu)化策略