人教版語文七年級上冊第8課《陳太丘與友期》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《陳太丘與友期》。聽課人李紅，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)和課堂互動效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“理解故事內(nèi)容、掌握文言詞匯、分析人物形象”三個維度展開。教材使用規(guī)范，教具包括板書和多媒體課件，多媒體資源展示了課文原文及背景資料，為文言文學習提供了直觀支持。教學資源準備充分，符合七年級學生的認知水平。

2.教學過程：

開始階段：教師以“古文中的誠信故事”導入，通過提問“你聽過哪些關于誠信的故事”引發(fā)學生思考，隨后展示課文標題和作者簡介，自然過渡到新課學習。導入方式生動，有效激發(fā)了學生的興趣，但部分學生對“期”字的古義理解不夠深入，教師后續(xù)需補充講解。

展開階段：教師采用“朗讀—講解—討論”的方法推進教學。首先帶領學生朗讀課文，糾正字音；接著逐句講解重點詞匯（如“去”“日中”“不至”“舍去”等），并穿插翻譯練習；最后組織學生分組討論“陳太丘與友人的性格特點”，各小組展示后教師總結。教學方法多樣，但部分環(huán)節(jié)時間分配較緊，學生討論時間不足。建議增加小組合作時間，或采用“角色扮演”的方式深化理解。

結束階段：教師用“一簞食，一瓢飲，人不堪其憂，回也不改其樂”的對比引出“誠信”主題，并布置作業(yè)“寫一篇讀后感”，強化學習效果?？偨Y部分語言精煉，但作業(yè)設計可進一步拓展，如“如果你是陳太丘，你會怎么做”，以培養(yǎng)思辨能力。

3.師生互動：課堂交流頻繁，教師提問覆蓋全體學生，約70%的學生能積極回答問題。教師善于用鼓勵性語言（如“說得好”“繼續(xù)思考”）維持互動，但部分提問較簡單，未能充分挑戰(zhàn)學生思維。建議增加開放性問題，如“你認為陳太丘的做法是否值得肯定”，引導學生深入探究。學生反應積極，但個別學生回答時聲音較小，教師需關注后排學生。

4.學生學習狀態(tài)：整體學習積極性高，課堂專注度達80%以上，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)參與熱情高漲。合作學習方面，小組討論時分工明確，但部分小組存在“個別學生主導”現(xiàn)象，教師需提醒“確保人人發(fā)言”。文言文翻譯環(huán)節(jié)，約90%的學生能準確翻譯重點句子，但長句理解能力仍需加強。建議增加“填空式翻譯”練習，降低難度。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“眼神提示”“點名提醒”等方式維持秩序。時間分配合理，除討論環(huán)節(jié)稍顯倉促外，其他環(huán)節(jié)節(jié)奏控制得當。板書設計清晰，重點詞句標注明顯，便于學生復習。但多媒體屏幕亮度不足，后排學生觀看費力，需調(diào)整設備。

6.教學技術使用：有效利用了PPT展示課文原文及譯文，但技術支持僅限于內(nèi)容呈現(xiàn)，未結合音頻朗讀或動畫演示。建議增加“文言文朗讀音頻”資源，幫助學生掌握斷句和韻律。技術使用對教學效果有一定支持，但可進一步探索“互動答題軟件”等工具，提升參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和課程標準要求。主要目標包括：理解《陳太丘與友期》的故事內(nèi)容，掌握“期、舍、去、對”等文言實詞的意義和用法，學習通過人物言行分析人物形象，并體會誠信的重要性。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，大部分學生達到了預期目標。故事內(nèi)容掌握方面，約85%的學生能夠復述核心情節(jié)，但在細節(jié)（如友人的態(tài)度轉變）的理解上存在差異。文言詞匯方面，重點字詞的翻譯掌握率較高，達到90%以上，但部分學生對一詞多義（如“去”）的辨析仍需鞏固。人物形象分析環(huán)節(jié)，學生能夠識別陳太丘的“守信”和友人的“失信”，但深入分析其性格成因的能力較弱，這與教師講解和討論時間的分配有關?？傮w而言，教學目標的達成度較好，但部分高階目標（如批判性思考）有待加強。

2.知識掌握：在知識層面，學生對文言文基礎知識的掌握較為扎實。教師通過反復講解和對比（如“對子”“期日中”與“日中不至”的對比），幫助學生建立了文言詞匯與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系。技能掌握方面，朗讀能力得到普遍提升，學生能夠基本做到斷句準確、發(fā)音規(guī)范。翻譯技能方面，通過“逐句翻譯—小組互查—教師點評”的模式，大部分學生能夠獨立翻譯簡單句子，但對長句和特殊句式（如倒裝）的翻譯仍顯吃力。課堂練習中，學生能準確填寫重點詞義，但在實際運用中（如改寫句子“陳太丘不再等候友人”）靈活度不足。這表明教師需增加“遷移訓練”環(huán)節(jié)，引導學生將知識內(nèi)化為能力。此外，部分學生對文本背景（如漢末社會風氣）了解有限，影響了對“誠信”主題的深度理解，建議課后補充相關資料。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在情感態(tài)度價值觀方面發(fā)揮了積極作用，有效促進了學生的全面發(fā)展。通過分析陳太丘的果斷和友人的固執(zhí)，學生直觀感受到誠信在人際交往中的重要性。課堂討論中，多數(shù)學生表示認同“守信是為人處世的基本原則”，并能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗（如守信守時）展開反思。教師用“古人的智慧與今人的行為”形成對比，引發(fā)學生思考，部分學生提出“如果古代有信用評分，友人會如何”等具有現(xiàn)代意識的問題，顯示出價值觀的內(nèi)化。然而，情感態(tài)度的引導仍有提升空間。例如，在探討“友人是否完全不可取”時，教師應鼓勵學生辯證看待（如友人可能因一時忙碌失約），避免簡單化評價。此外，部分學生在討論中表現(xiàn)被動，可能受限于教師提問的開放程度，建議增加情景模擬（如“假如你是友人，如何挽回局面”），激發(fā)情感共鳴?？傮w而言，本課在價值觀引導上成效顯著，但可進一步強化“情境體驗”與“價值辨析”的結合，以培養(yǎng)更成熟的道德判斷能力。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體教學效果良好，展現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點在于教學設計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞“文言文閱讀—知識積累—人物分析—價值探討”的思路層層遞進。教師語言精練，富有感染力，特別是對重點詞句的講解深入淺出，如通過“設身處地”的比喻解釋“日中不至，不至不去”的意味，有效降低了七年級學生理解文言文障礙。課堂互動積極，通過分組討論和角色扮演等形式，激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。此外，多媒體資源的運用恰到好處，課文插圖和譯文展示輔助了學生的直觀理解?？傮w而言，這是一堂符合新課標要求的優(yōu)秀文言文教學課例，在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面均取得了較好成效。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）優(yōu)化文言文詞匯教學方式。當前教師以“講解—提問”為主，可引入“語境推斷法”，如提供包含“期”字的多個句子，讓學生對比辨析不同語境下的意義，強化一詞多義的理解。同時，建議制作“詞匯卡片”輔助記憶，正面書寫原文詞，背面標注釋義和例句，便于課后復習。

（2）增加文言句式訓練的趣味性。對于“判斷句”“倒裝句”等難點，可設計“句子拼圖”游戲，將句子成分打亂讓學生重新組合；或采用“翻譯接龍”競賽，分組輪流翻譯片段，激發(fā)競爭意識。這些方式能變機械記憶為主動探究，提升技能掌握的深度。

（3）深化人物形象分析的深度。建議補充“對比閱讀”材料，如《世說新語》中其他表現(xiàn)誠信或失信的短文，引導學生比較人物行為背后的文化差異（如儒家“信”思想的影響）。在討論環(huán)節(jié)，可設置“假如你是友人”的換位思考題，鼓勵學生從人性角度理解其行為動機，避免簡單道德評判。

（4）合理分配課堂時間。討論環(huán)節(jié)因學生發(fā)言充分略顯超時，后續(xù)可嘗試“限時發(fā)言+補充發(fā)言”模式，或提前分發(fā)討論提綱，確保主要問題得到充分探討。對于時間緊張的內(nèi)容（如背景補充），可轉為課前預習材料或課后拓展閱讀，保證核心教學目標的實現(xiàn)。

（5）強化現(xiàn)代教育技術的融合。建議嘗試使用“互動答題軟件”（如Kahoot!）進行隨堂檢測，實時反饋學生掌握情況；或利用“思維導圖”工具，讓學生可視化梳理課文脈絡和人物關系。這些技術能提升課堂的動態(tài)性和參與度，為文言文學習提供更多元支持。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師對上述建議的落實情況。可聚焦兩個方面：一是文言文詞匯教學的改進效果，二是學生討論深度是否有所提升。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)資源包。整理《七年級文言文教學策略匯編》，包含詞匯教學案例、句式訓練游戲設計、對比閱讀推薦書目等，供教師參考借鑒。

（2）組織專題研討沙龍。邀請校內(nèi)外文言文教學專家，圍繞“如何提升學生文言文核心素養(yǎng)”展開交流，分享有效方法，拓寬教師教學視野。

（3）開展“同課異構