人教版語文七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《從百草園到三味書屋》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點觀察散文閱讀教學(xué)中的語言品讀與情感體驗設(shè)計。本課以魯迅先生的經(jīng)典散文為載體，通過對比百草園的自由童趣與三味書屋的規(guī)整教育，引導(dǎo)學(xué)生感受不同生活場景下的情感差異，并學(xué)習(xí)作者的敘事技巧。教學(xué)內(nèi)容涵蓋景物描寫、人物刻畫及語言特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“對比閱讀”“語言品讀”“情感體驗”三大環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準備充分，教材標注重點句段，教具包括百草園和三味書屋的圖片，多媒體展示魯迅生平及時代背景。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)層次性，從整體感知到細節(jié)分析，符合七年級學(xué)生的認知特點。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“童年記憶”為話題導(dǎo)入，提問學(xué)生“哪個場景讓你印象深刻”，結(jié)合自身經(jīng)歷激發(fā)興趣。隨后播放百草園的配樂朗讀，營造氛圍。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生反應(yīng)遲緩，需調(diào)整節(jié)奏。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

①講授法：教師分析百草園的景物描寫，講解“不必說……也不必說……”的排比句式，并結(jié)合《從百草園到三味書屋》原文進行示范。但部分講解過于密集，學(xué)生筆記記錄壓力較大。

②討論法：分組討論“百草園與三味書屋的對比”，要求學(xué)生找出關(guān)鍵差異。多數(shù)小組能聚焦“自由與束縛”主題，但語言表達不夠精準，教師應(yīng)加強指導(dǎo)。

③多媒體輔助：展示百草園手繪插圖，與原文描寫對應(yīng)，幫助學(xué)生直觀理解。但部分圖片分辨率低，影響細節(jié)觀察效果。

（3）結(jié)束階段

教師總結(jié)情感線索，布置作業(yè)“仿寫一段校園生活場景”，但未明確字數(shù)要求，學(xué)生目標模糊。時間分配上，前半節(jié)課用時偏長，后半節(jié)課略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“你來補充”等方式調(diào)動學(xué)生。但提問設(shè)計缺乏梯度，多數(shù)為封閉式問題，學(xué)生思維受限。部分學(xué)生發(fā)言時教師未給予有效反饋，影響參與積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體中等，約60%學(xué)生專注聽講，其余學(xué)生或低頭記錄，或與同伴交流。合作學(xué)習(xí)時，小組討論氛圍濃厚，但個別學(xué)生游離于活動之外。課堂巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對景物描寫興趣較高，對人物分析環(huán)節(jié)參與度較低，需調(diào)整教學(xué)側(cè)重。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和點名提醒維持秩序。時間分配上，前半節(jié)課講解占比過高，后半節(jié)課討論環(huán)節(jié)時間不足。課堂節(jié)奏前期拖沓，后期加快，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較合理，多媒體輔助了景物描寫分析，但存在技術(shù)短板。部分學(xué)生反映圖片模糊，影響觀察體驗。若能加入VR場景模擬，或增強互動性，效果會更佳。技術(shù)手段對教學(xué)的支持作用有限，需進一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課教學(xué)目標明確，分為三個維度：知識目標（理解百草園和三味書屋的描寫特點，掌握對比手法）、能力目標（分析景物描寫和人物刻畫，提升語言表達能力）、情感目標（感受童年生活的不同情趣，體會作者情感變化）。目標設(shè)定符合七年級學(xué)生的認知水平，具有適切性。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，目標達成度基本達到預(yù)期。

知識目標的達成情況較好。通過教師講解和小組討論，大部分學(xué)生能準確說出百草園的景物描寫手法（如動靜結(jié)合、色彩對比），并舉例說明三味書屋的規(guī)整氛圍。但部分學(xué)生對對比手法的理解停留在表面，未能深入分析其在情感表達中的作用。能力目標的達成存在差異：約70%的學(xué)生能仿寫簡單的景物段落，但語言組織能力和細節(jié)描寫能力參差不齊。能力較弱的學(xué)生對人物刻畫環(huán)節(jié)參與度低，僅能復(fù)述課文內(nèi)容，缺乏個性化解讀。情感目標的達成相對隱性，課堂氣氛輕松，學(xué)生對百草園的童趣反應(yīng)積極，但對三味書屋的束縛感理解較淺，需后續(xù)強化。

目標達成的影響因素包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)生基礎(chǔ)和課堂互動。教師對重點知識（如排比句式）的講解清晰，但難點（情感體驗）的突破不足。七年級學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡階段，對散文情感的深層理解需要更多引導(dǎo)。課堂互動中，教師提問多采用封閉式，限制了學(xué)生思維拓展，影響能力目標的達成。建議增加開放性問題，如“你覺得三味書屋的教育方式是進步還是落后？為什么？”，激發(fā)學(xué)生批判性思考。目標達成度的差異表明，需關(guān)注個體差異，設(shè)計分層任務(wù)，確保所有學(xué)生都能達成基礎(chǔ)目標。

2.知識掌握

知識掌握方面，學(xué)生對《從百草園到三味書屋》的核心知識點掌握程度不均衡。在知識理解層面，大部分學(xué)生能準確復(fù)述百草園的景物描寫內(nèi)容（如美女蛇傳說、皂莢樹等），并能背誦關(guān)鍵句段。但對景物描寫的技術(shù)細節(jié)（如“不必說……也不必說……”的遞進關(guān)系）理解不夠深入，部分學(xué)生僅能機械記憶，無法遷移運用。三味書屋部分，學(xué)生能概括出“讀書聲”“先生嚴厲”等特征，但對環(huán)境描寫中的象征意義（如“鐵屋”隱喻）掌握不足，反映出對文本深層次解讀能力有待提升。

技能掌握方面，學(xué)生的語言分析技能和仿寫能力存在明顯差異。在技能較強的小組中，學(xué)生能主動找出對比手法的運用（如百草園的自由與三味書屋的束縛），并分析其表達效果。但在技能較弱的小組中，學(xué)生僅能簡單羅列描寫內(nèi)容，缺乏技巧層面的分析。仿寫作業(yè)顯示，約50%的學(xué)生能模仿景物描寫的基本結(jié)構(gòu)，但語言表達缺乏生動性，原創(chuàng)性不足。部分學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯別字和病句，反映出基礎(chǔ)語言能力仍需加強。技能掌握的差異性可能與以下因素有關(guān)：教師示范不足、學(xué)生練習(xí)機會有限、評價標準不夠明確。建議增加“句式仿寫”練習(xí)，如模仿“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”的句式表達個人感受，降低難度，逐步提升。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，主要體現(xiàn)在兩個層面：一是激發(fā)了學(xué)生對童年生活的美好向往，二是促進了文學(xué)鑒賞的興趣。在百草園部分，教師通過多媒體展示動畫片段和配樂朗讀，營造出童趣盎然的氛圍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出興奮和投入，課堂氣氛活躍。有學(xué)生主動分享自己的童年趣事，表現(xiàn)出對自由生活的向往。這種情感共鳴有效促進了學(xué)生對文本的代入感。

在三味書屋部分，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“束縛與自由”的主題，部分學(xué)生開始反思現(xiàn)代教育方式，如“我覺得現(xiàn)在的課堂比三味書屋有趣多了”，顯示出初步的批判性思維。但多數(shù)學(xué)生的情感體驗停留在表面，未能深入理解作者對封建教育的復(fù)雜態(tài)度。這反映出情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)需要更多社會背景和時代背景的補充。例如，若結(jié)合魯迅的生平經(jīng)歷（如“我”與同學(xué)們的“早戀”事件），學(xué)生能更直觀地感受作者的情感變化。此外，課堂討論中，學(xué)生對“先生”形象的解讀存在偏差，部分學(xué)生認為“先生”過于嚴厲，缺乏對歷史背景的理解。建議增加魯迅其他作品片段（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》），對比不同人物形象，幫助學(xué)生形成更全面的價值認知。

文學(xué)鑒賞興趣方面，課后調(diào)查顯示，約65%的學(xué)生表示愿意閱讀魯迅的其他作品，但具體閱讀意愿與課堂參與度相關(guān)。參與小組討論活躍的學(xué)生，更傾向于深度閱讀；而被動聽講的學(xué)生，閱讀興趣較弱。這表明情感態(tài)度的引導(dǎo)需要持續(xù)性，不能僅依賴單節(jié)課的啟發(fā)。教師可布置“作家研究”長期任務(wù)，如收集魯迅生平資料、繪制人物關(guān)系圖，通過項目式學(xué)習(xí)深化情感體驗。此外，課堂中學(xué)生對語言美的感受不足，部分學(xué)生評價景物描寫時僅說“寫得很美”，缺乏具體分析。建議增加“尋找文中佳句”活動，要求學(xué)生摘抄并說明喜歡的理由，培養(yǎng)審美感知能力。

總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)具有積極意義，但深度和廣度有待提升。需加強社會背景補充、作家作品關(guān)聯(lián)以及個性化情感體驗設(shè)計，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，能圍繞《從百草園到三味書屋》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對散文閱讀教學(xué)的基本把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準備較為充分，尤其是多媒體技術(shù)的運用輔助了景物描寫的直觀呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。教師對文本重點句段的講解細致，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色，如排比、對比等修辭手法，為知識目標的達成奠定了基礎(chǔ)。課堂氛圍整體積極，多數(shù)學(xué)生能夠參與課堂活動，展現(xiàn)出對童年主題的關(guān)注。

在教學(xué)方法層面，教師嘗試了講授、討論等多種形式，體現(xiàn)了對教學(xué)方法的多樣性追求。特別是小組討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了合作交流的機會，有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，對文本的理解準確，能夠把握重點，避免了一些常見的教學(xué)誤區(qū)，如過度拔高情感主題或忽視文本本身的文學(xué)性。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏的把控、學(xué)生深度參與的設(shè)計以及情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)的深度上。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的進一步提升?？傮w而言，這是一節(jié)有價值的課，但也為后續(xù)的教學(xué)改進提供了明確的方向。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，平衡知識傳授與能力培養(yǎng)

當前課堂存在前松后緊的問題，前半節(jié)課花費較多時間在景物描寫分析上，導(dǎo)致人物刻畫和情感探討環(huán)節(jié)時間不足。建議采用“主次分明”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：重點環(huán)節(jié)（如百草園的景物描寫）可適當壓縮，通過預(yù)習(xí)作業(yè)或課前微視頻完成基礎(chǔ)認知；次要環(huán)節(jié)（如三味書屋的人物分析）則需精講，聚焦核心問題。例如，可將三味書屋部分的核心問題簡化為“作者如何通過描寫先生和‘我’的關(guān)系，表現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境？”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵段落。

在能力培養(yǎng)方面，需加強語言實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。當前仿寫作業(yè)要求過高，學(xué)生難以完成。建議改為“句式遷移”練習(xí)：提供百草園的描寫句式（如“不必說……也不必說……”），要求學(xué)生仿寫校園場景中的某個片段，降低難度，逐步提升。此外，可增加“對比閱讀”練習(xí)，選取其他作家描寫童年生活的片段（如冰心的《小桔燈》），讓學(xué)生對比分析不同作家的表達差異，強化對比手法的應(yīng)用意識。

（2）深化學(xué)生參與，設(shè)計分層互動任務(wù)

當前課堂互動多依賴教師提問，學(xué)生自主探究和深度思考的機會不足。建議增加“問題鏈”設(shè)計，將封閉式問題轉(zhuǎn)化為開放式問題鏈。例如，在百草園部分，可設(shè)計以下問題鏈：

?基礎(chǔ)問題：“百草園有哪些有趣的景物？”（檢查學(xué)生是否掌握文本內(nèi)容）

?分析問題：“作者為什么用‘不必說……也不必說……’的句式？”（引導(dǎo)分析寫作技巧）

?拓展問題：“如果你是作者，你會如何描寫百草園？”（激發(fā)個性化表達）

通過問題鏈的遞進，兼顧不同層次學(xué)生的需求。同時，可引入“角色扮演”或“情景模擬”，如模擬三味書屋的課堂場景，讓學(xué)生扮演“先生”或“學(xué)生”，討論“先生的教學(xué)方式對今天的教育有何啟示”，增強情感體驗的代入感。

（3）加強情感引導(dǎo)，補充時代背景與作家研究

當前學(xué)生對三味書屋的情感體驗停留在表面，需補充時代背景知識。建議在課堂中插入魯迅生平簡介（如“從百草園到三味書屋”的寫作背景，與作者青年時期的經(jīng)歷相關(guān)），并對比《朝花夕拾》中其他篇章（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》），讓學(xué)生理解魯迅對童年記憶的復(fù)雜情感。此外，可設(shè)計“情感地圖”活動：要求學(xué)生繪制“百草園—三味書屋—魯迅情感”的關(guān)聯(lián)圖，標注關(guān)鍵事件和情感變化，促進深度理解。

在價值觀引導(dǎo)方面，需避免簡單化說教?？稍黾印稗q論”環(huán)節(jié)，如“百草園的自由好還是三味書屋的規(guī)矩好？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)批判性思維。同時，建立“作家閱讀檔案”，鼓勵學(xué)生自主選擇魯迅的其他作品進行閱讀，并撰寫讀后感，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，促進文學(xué)鑒賞能力的持續(xù)發(fā)展。

（4）提升技術(shù)輔助效果，優(yōu)化多媒體資源

當前多媒體使用存在技術(shù)短板，如圖片模糊、視頻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不足。建議優(yōu)化資源選擇：

?百草園部分，可替換為高清手繪插圖或微動畫，突出“美女蛇”等奇幻元素，增強視覺沖擊力。

?三味書屋部分，可加入魯迅故居的照片或紀錄片片段，展示真實的時代環(huán)境。

在技術(shù)形式上，可嘗試“互動式電子白板”應(yīng)用，如設(shè)計“景物拼圖”游戲，讓學(xué)生拖拽關(guān)鍵詞（如“皂莢樹”“覆盆子”）完成百草園的描寫，增強趣味性。同時，利用在線平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如“觀看百草園動畫并記錄三個有趣的細節(jié)”，實現(xiàn)課前預(yù)熱，減輕課堂負擔。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教學(xué)調(diào)整的效果。計劃采取以下措施支持教師成長：

（1）課堂回訪：一個月后再次聽課，重點觀察改進建議的實施情況，如教學(xué)節(jié)奏是否優(yōu)化、學(xué)生參與度是否提升?；卦L時，可聚焦某一具體環(huán)節(jié)（如小組討論或情感引導(dǎo)），進行深入觀察和記錄。

（2）教學(xué)研討：組織同年級教師開展“散文閱讀教學(xué)”主題研討，分享改進經(jīng)驗。建議張華教師準備改進后的教學(xué)設(shè)計，分享具體變化及效果，其他教師可提出補充建議，形成集體智慧。