部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《第五單元寫作說(shuō)明事物要抓住特征【第一課時(shí)】》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作《說(shuō)明事物要抓住特征【第一課時(shí)】》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)明文寫作教學(xué)策略與學(xué)生特征把握能力的培養(yǎng)。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明事物抓住特征的重要性，學(xué)習(xí)觀察和提取事物特征的方法，為后續(xù)寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“什么是特征”“如何抓住特征”兩個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，符合單元寫作目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元，配套PPT展示了多個(gè)說(shuō)明文范例，如《中國(guó)石拱橋》片段，便于學(xué)生直觀感受特征描寫。教具包括白板筆和若干事例卡片，用于課堂互動(dòng)。多媒體使用流暢，PPT切換自然，視頻片段播放完整，技術(shù)支持有效。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入采用對(duì)比法，教師展示“蘋果”和“水滴”的圖片，提問(wèn)“它們有何不同”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“特征”概念。效果較好，約三分之二學(xué)生能迅速回答“形狀”“用途”等差異點(diǎn)，但部分學(xué)生回答偏離說(shuō)明文范疇，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)“特征”需具體、本質(zhì)。時(shí)間控制在5分鐘，符合導(dǎo)入節(jié)奏。

（2）展開(kāi)階段：采用講授與討論結(jié)合的方式。教師首先用PPT系統(tǒng)講解“特征”分類（形狀、顏色、動(dòng)態(tài)、用途等），結(jié)合《白楊禮贊》片段分析“靜態(tài)特征”描寫方法。隨后組織小組討論，要求每組選取教室物品（如風(fēng)扇、課桌）提煉特征，教師巡回指導(dǎo)。討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)小組能圍繞“材質(zhì)”“功能”“設(shè)計(jì)”等角度展開(kāi)，但部分小組停留在表面描述，教師通過(guò)“為什么這個(gè)特征重要”的追問(wèn)深化思考。最后教師總結(jié)“特征=本質(zhì)差異+說(shuō)明價(jià)值”，并播放微課視頻《如何觀察事物》，拓展學(xué)生思維。

（3）結(jié)束階段：布置作業(yè)——用200字說(shuō)明“我的文具盒”，要求至少提煉3個(gè)特征并說(shuō)明理由。教師強(qiáng)調(diào)“特征要獨(dú)特”，并展示優(yōu)秀學(xué)生范例作為參考。時(shí)間分配合理，總結(jié)環(huán)節(jié)用3分鐘梳理知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)布置明確，但未預(yù)留答疑時(shí)間，部分學(xué)生疑問(wèn)未得到回應(yīng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，約80%的學(xué)生能參與回答?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于用追問(wèn)引導(dǎo)深度思考，如“為什么說(shuō)‘顏色’不是《中國(guó)石拱橋》的關(guān)鍵特征”，促使學(xué)生區(qū)分“特征”與“描述信息”。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“隨機(jī)點(diǎn)名+自愿補(bǔ)充”方式平衡參與度，但小組匯報(bào)時(shí)間控制不均，個(gè)別小組發(fā)言過(guò)長(zhǎng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，約70%學(xué)生保持專注。但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度有關(guān)（特征概念抽象）。合作學(xué)習(xí)效果較好，卡片分組活動(dòng)時(shí)，多數(shù)小組能分工記錄特征，但記錄標(biāo)準(zhǔn)不一。教師通過(guò)“特征排序比賽”游戲激發(fā)興趣，但游戲規(guī)則未明確，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆特征主次。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控秩序，小組討論時(shí)保持適當(dāng)距離。時(shí)間分配精準(zhǔn)，除討論環(huán)節(jié)略超時(shí)，其他環(huán)節(jié)均按計(jì)劃推進(jìn)。但課堂節(jié)奏存在波動(dòng)，講解理論時(shí)略顯拖沓，學(xué)生反饋“信息量過(guò)大”；作業(yè)布置前突然插入“特征分類”快問(wèn)快答，打亂部分學(xué)生思路。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT動(dòng)態(tài)展示特征對(duì)比（如“蘋果”與“橙子”形狀差異），視頻增強(qiáng)觀察示范效果。但技術(shù)支持存在短板：微課視頻時(shí)長(zhǎng)偏長(zhǎng)，與課堂進(jìn)度匹配度不足；白板記錄未同步電子版，導(dǎo)致學(xué)生筆記缺失特征分類表格。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，部分學(xué)生因設(shè)備問(wèn)題未能完整觀看視頻。

改進(jìn)建議：需優(yōu)化技術(shù)資源適配性，設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組完成特征提取，提高組補(bǔ)充說(shuō)明方法），并增加即時(shí)反饋機(jī)制（如使用課堂互動(dòng)軟件統(tǒng)計(jì)特征類型回答）。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“說(shuō)明事物要抓住特征”的核心要求，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。目標(biāo)設(shè)定包含知識(shí)（理解特征概念及分類）、技能（學(xué)會(huì)觀察并提取特征）、情感（培養(yǎng)說(shuō)明文寫作興趣）三個(gè)維度，層次清晰。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)初步評(píng)估，大部分學(xué)生達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“特征是事物本質(zhì)的、獨(dú)特的差異點(diǎn)”定義，并能列舉形狀、顏色、功能等分類。技能目標(biāo)達(dá)成度中等，雖然學(xué)生能在討論中提取部分特征，但獨(dú)立寫作作業(yè)顯示，僅約60%的學(xué)生能在200字內(nèi)準(zhǔn)確選取3個(gè)關(guān)鍵特征并嘗試說(shuō)明理由，其余學(xué)生或特征選取不當(dāng)（如描述普遍屬性），或說(shuō)明缺乏邏輯。情感目標(biāo)方面，教師通過(guò)游戲和實(shí)例激發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)“如何寫說(shuō)明文”產(chǎn)生好奇心，但未觀察到深度探究的意愿，可能與技能掌握的挫敗感有關(guān)。目標(biāo)達(dá)成存在分層差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生超額完成，而中等及以下學(xué)生仍感吃力。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解：學(xué)生對(duì)“特征”本質(zhì)的理解基本到位，通過(guò)對(duì)比導(dǎo)入和微課視頻，學(xué)生能區(qū)分“特征”與“普通描述”的異同。例如，在分析“風(fēng)扇”特征時(shí)，多數(shù)學(xué)生能提出“三葉造型”“定時(shí)功能”等本質(zhì)屬性，而非簡(jiǎn)單羅列“它在轉(zhuǎn)動(dòng)”。教師通過(guò)“特征大發(fā)現(xiàn)”卡片活動(dòng)強(qiáng)化概念，效果顯著，白板記錄顯示各組分類基本正確。但部分學(xué)生對(duì)“本質(zhì)性”理解模糊，如將“木頭材質(zhì)”歸為“特征”，教師雖糾正但未深挖原因，可能影響長(zhǎng)期記憶。

（2）分類掌握：特征分類（形狀、動(dòng)態(tài)、顏色、功能、用途等）通過(guò)PPT和師生問(wèn)答完成，學(xué)生記憶效果較好，課堂快問(wèn)快答環(huán)節(jié)正確率超過(guò)85%。但在應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，作業(yè)中常見(jiàn)“特征錯(cuò)位”現(xiàn)象：將“材質(zhì)”誤認(rèn)為“動(dòng)態(tài)特征”，“品牌”歸為“用途特征”。這表明知識(shí)記憶與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)，學(xué)生尚未建立分類與實(shí)例的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。教師總結(jié)環(huán)節(jié)雖補(bǔ)充“特征選擇需結(jié)合說(shuō)明目的”，但未通過(guò)實(shí)例強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在表面。

（3）技能掌握：觀察與提取能力的培養(yǎng)是本課時(shí)難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的“實(shí)物觀察任務(wù)”中，學(xué)生普遍依賴視覺(jué)，對(duì)聲音（風(fēng)扇噪音）、觸覺(jué)（課桌紋理）等特征關(guān)注不足。小組討論時(shí)，教師提供的“特征提取框架”（提問(wèn)式：它與其他同類有何不同？為什么這個(gè)差異重要？）幫助部分學(xué)生突破瓶頸，但自主應(yīng)用能力弱。作業(yè)反饋顯示，僅約40%的學(xué)生能結(jié)合說(shuō)明目的篩選特征，其余或堆砌信息，或遺漏關(guān)鍵點(diǎn)。技能掌握呈現(xiàn)“點(diǎn)狀”而非“鏈狀”發(fā)展，即學(xué)生能提取某個(gè)特征，但無(wú)法系統(tǒng)化、目的化地整合特征。教師未設(shè)計(jì)分層練習(xí)（如從圖片觀察→實(shí)物觀察→綜合說(shuō)明），導(dǎo)致技能訓(xùn)練梯度不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣：教師通過(guò)多模態(tài)教學(xué)（圖片、視頻、游戲）激發(fā)興趣，課堂前半段學(xué)生參與度較高，尤其在“特征對(duì)比競(jìng)賽”環(huán)節(jié)，競(jìng)爭(zhēng)氛圍調(diào)動(dòng)了部分內(nèi)向?qū)W生的積極性。但理論講解占比過(guò)重（約35分鐘），導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，后半段互動(dòng)率下降。興趣激發(fā)存在“短期效應(yīng)”，未建立持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可能源于技能掌握的滯后。

（2）思維品質(zhì)：課堂強(qiáng)調(diào)“為什么是特征”而非“是什么特征”，培養(yǎng)批判性思維。如討論“白楊禮贊”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“象征意義”如何通過(guò)特征凸顯，部分學(xué)生能提出“楊樹(shù)挺拔→象征堅(jiān)韌”的聯(lián)想，體現(xiàn)思維深度。但教師未提供更多思辨空間，如讓學(xué)生辯論“哪些特征必須寫”，導(dǎo)致思維活動(dòng)有限。價(jià)值觀層面，教師通過(guò)《中國(guó)石拱橋》等范例滲透“說(shuō)明文承載文化價(jià)值”的理念，但結(jié)合度生硬，學(xué)生僅停留在“學(xué)習(xí)范文”的表層認(rèn)知。

（3）合作與表達(dá)：小組活動(dòng)培養(yǎng)了合作意識(shí)，但分工與貢獻(xiàn)不均。優(yōu)等生主導(dǎo)討論，中等生被動(dòng)記錄，學(xué)困生完全依賴他人。公開(kāi)匯報(bào)時(shí)，多數(shù)小組由組長(zhǎng)發(fā)言，個(gè)人表達(dá)能力未得到鍛煉。教師雖強(qiáng)調(diào)“每人至少說(shuō)一點(diǎn)”，但未設(shè)置有效監(jiān)督機(jī)制。作業(yè)中，書面表達(dá)仍弱于口頭表達(dá)，部分學(xué)生能口頭清晰描述特征，但寫作時(shí)語(yǔ)言干癟、邏輯混亂。這反映課堂未充分整合聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練，價(jià)值觀引導(dǎo)（如“準(zhǔn)確表達(dá)是尊重事物”）缺失。

綜合評(píng)價(jià)：本課時(shí)在知識(shí)傳遞上完成基本任務(wù)，但技能培養(yǎng)與情感滲透效果有限。改進(jìn)方向：需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐性任務(wù)（如“為班級(jí)物品寫說(shuō)明牌”），強(qiáng)化技能梯度訓(xùn)練；調(diào)整課堂節(jié)奏，平衡理論講解與活動(dòng)時(shí)間；完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制，關(guān)注個(gè)體表達(dá)訓(xùn)練；深化價(jià)值觀引導(dǎo)，將“說(shuō)明”與“真實(shí)”“準(zhǔn)確”等品質(zhì)關(guān)聯(lián)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“說(shuō)明事物要抓住特征”的核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)單元寫作要求的準(zhǔn)確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件與實(shí)物教具結(jié)合使用，為學(xué)生直觀理解抽象概念提供了有效支持。例如，通過(guò)PPT動(dòng)態(tài)對(duì)比不同事物的特征差異，以及利用教室現(xiàn)有物品進(jìn)行觀察活動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和實(shí)踐性。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為規(guī)范，能夠清晰講解概念要點(diǎn)，并在課堂中穿插適當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)節(jié)，如“特征大發(fā)現(xiàn)”卡片活動(dòng)和“特征對(duì)比競(jìng)賽”，這些設(shè)計(jì)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。課堂管理方面，教師能夠通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式及時(shí)調(diào)控課堂秩序，維持了良好的教學(xué)環(huán)境?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和興趣激發(fā)方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，為八年級(jí)學(xué)生初步建立說(shuō)明文寫作的基本認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)層次性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練梯度。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)理解和情感態(tài)度的描述較為明確，但在技能目標(biāo)層面，應(yīng)更具體地分解為觀察、提取、篩選、說(shuō)明等階段性任務(wù)，并預(yù)設(shè)不同層次學(xué)生的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。建議在課前設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，例如，基礎(chǔ)層要求學(xué)生能識(shí)別并列舉簡(jiǎn)單事物的2-3個(gè)特征；提高層要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明特征的選擇理由；拓展層則鼓勵(lì)學(xué)生嘗試比較同類事物特征的異同。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可增加由易到難的遞進(jìn)式練習(xí)，如先從圖片觀察并提取特征，再過(guò)渡到實(shí)物觀察并小組討論，最后獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的特征說(shuō)明練習(xí)。通過(guò)這樣的梯度設(shè)計(jì)，幫助不同水平的學(xué)生逐步掌握核心技能，縮小能力差距。

（2）深化概念理解與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。當(dāng)前課堂在概念講解與實(shí)例分析方面存在一定脫節(jié)，學(xué)生雖能復(fù)述特征定義，但在寫作任務(wù)中卻難以準(zhǔn)確運(yùn)用。建議增加“概念應(yīng)用檢驗(yàn)點(diǎn)”，在講解完特征分類后，立即提供情境化的判斷或選擇任務(wù)，如“以下關(guān)于‘鬧鐘’的描述哪些屬于特征？為什么？”；在小組討論環(huán)節(jié)，引入“特征篩選辯論”，讓學(xué)生就“哪個(gè)特征對(duì)說(shuō)明‘我的文具盒’最重要”進(jìn)行小組討論并展示觀點(diǎn)，教師則在辯論中引導(dǎo)學(xué)生思考“說(shuō)明目的”與“特征價(jià)值”的關(guān)聯(lián)。此外，可補(bǔ)充典型錯(cuò)誤案例分析，如展示學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的“特征錯(cuò)位”或“描述冗余”片段，引導(dǎo)學(xué)生辨析原因，強(qiáng)化對(duì)“本質(zhì)性”“獨(dú)特性”“說(shuō)明價(jià)值”的理解。

（3）創(chuàng)新互動(dòng)方式，提升學(xué)生參與深度。當(dāng)前互動(dòng)多采用教師提問(wèn)與學(xué)生回答的單一模式，部分學(xué)生參與被動(dòng)，且互動(dòng)質(zhì)量有待提升。建議采用更多元化的互動(dòng)策略：一是引入“思維可視化工具”，如利用白板或在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生在討論時(shí)實(shí)時(shí)記錄特征關(guān)鍵詞，并共同構(gòu)建特征網(wǎng)絡(luò)圖，便于教師觀察個(gè)體思維過(guò)程和小組協(xié)作情況；二是設(shè)計(jì)“角色扮演式說(shuō)明”，如模擬“產(chǎn)品經(jīng)理介紹新文具”“博物館講解員介紹展品”等情境，讓學(xué)生在具體角色中練習(xí)特征選擇與說(shuō)明表達(dá)，增強(qiáng)情境性與趣味性；三是實(shí)施“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)，在小組討論后增加“特征說(shuō)明小辯論”，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的特征選取是否精準(zhǔn)、說(shuō)明是否清晰，培養(yǎng)批判性思維與表達(dá)能力。同時(shí)，教師需注意平衡互動(dòng)節(jié)奏，避免因過(guò)度追求活躍而沖淡核心知識(shí)點(diǎn)的講解。

（4）完善技術(shù)支持，強(qiáng)化資源輔助作用。當(dāng)前多媒體技術(shù)使用存在資源適配性不足、技術(shù)支持效果有限等問(wèn)題。建議優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)，減少文字堆砌，增加圖表（如特征分類思維導(dǎo)圖）、短視頻（如延時(shí)攝影展示動(dòng)態(tài)特征）等元素，使技術(shù)手段更直觀地服務(wù)于概念教學(xué)；針對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，可將其拆分為短小精悍的系列片段，并設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)（如“觀看后回答：該視頻展示了哪些觀察角度？”），或提供視頻倍速播放選項(xiàng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；探索使用課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)（如掃碼答題、在線投票），實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)概念理解的掌握情況，教師可據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或補(bǔ)充講解。此外，需確保所有技術(shù)設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，并提前向?qū)W生說(shuō)明操作方法，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)流程。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。原計(jì)劃可在兩周后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否落實(shí)了上述改進(jìn)措施，特別是技能訓(xùn)練梯度設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式創(chuàng)新以及技術(shù)支持優(yōu)化等方面。在二次聽(tīng)課中，可重點(diǎn)關(guān)注以下指標(biāo)：

（1）觀察學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)比前后變化，評(píng)估技能訓(xùn)練效果；

（2）記錄課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)，如學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、小組合作效率、同伴互評(píng)參與度等，評(píng)估參與深度；

（3）收集教師自評(píng)反饋，了解其教學(xué)反思與調(diào)整思