一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)聽(tīng)評(píng)課記錄《3.2比大小》3-人教版一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《3.2比大小》，屬于人教版教材內(nèi)容。聽(tīng)課人姓名為李明，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和評(píng)價(jià)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較大小概念的教學(xué)實(shí)施情況，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀操作和語(yǔ)言表達(dá)理解數(shù)學(xué)概念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“比大小”這一核心概念展開(kāi)，分為情境導(dǎo)入、操作體驗(yàn)、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡片、數(shù)字卡片、實(shí)物（如蘋果、書本）等，能夠支持學(xué)生的直觀操作和體驗(yàn)。多媒體課件制作簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，配合了情境圖和動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解“同樣多”“多”“少”的直觀含義。教具擺放有序，便于學(xué)生取用，為后續(xù)的動(dòng)手操作活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“小動(dòng)物分水果”的情境圖導(dǎo)入，提問(wèn)“誰(shuí)分得多，誰(shuí)分得少”，引發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)對(duì)比小兔和小猴分到的蘋果數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“同樣多”“多”“少”的概念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，但提問(wèn)的層次性稍弱，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思考。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以直觀操作為主，結(jié)合講授和討論。教師先示范用彩色卡片比較兩組數(shù)的多少，如“3個(gè)紅卡和3個(gè)黃卡，同樣多”，再讓學(xué)生分組用數(shù)字卡片擺出“5和3”“4和6”，并說(shuō)出“5多”“4少”。部分學(xué)生通過(guò)實(shí)物比較蘋果和書本的數(shù)量，進(jìn)一步強(qiáng)化了“多”“少”的感知。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述比較過(guò)程，如“4比3多1”，但部分學(xué)生的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師未能及時(shí)糾正。此外，小組合作環(huán)節(jié)中，個(gè)別小組未能有效分工，影響了活動(dòng)效率。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過(guò)“今天我們學(xué)了什么”的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧“比大小”的方法，并總結(jié)為“同樣多”“多”“少”三種情況。作業(yè)布置為用實(shí)物或數(shù)字卡片完成比較任務(wù)，但缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異。部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，如“多還是少”，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考；部分學(xué)生回答時(shí)缺乏自信，教師應(yīng)給予更多鼓勵(lì)。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)介入個(gè)別小組的爭(zhēng)執(zhí)，影響了合作效果。整體而言，課堂互動(dòng)氛圍活躍，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動(dòng)。部分學(xué)生因操作材料分散注意力，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視管理。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠參與討論，但個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外，教師可設(shè)計(jì)更多個(gè)體任務(wù)以兼顧差異。課堂中，學(xué)生通過(guò)比較實(shí)物和數(shù)字，逐步理解概念，但抽象思維能力較弱，需更多具象化支持。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因操作材料發(fā)出聲響，教師通過(guò)手勢(shì)提醒后有所改善。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致作業(yè)未能充分完成。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但后半段學(xué)生注意力下降，教師可增加動(dòng)態(tài)活動(dòng)以保持興趣。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)，多媒體演示直觀展示了比較過(guò)程，但部分動(dòng)畫切換生硬，影響了流暢性。教師未充分利用交互式白板，如讓學(xué)生直接拖動(dòng)數(shù)字卡片比較，可進(jìn)一步提升參與度。技術(shù)工具的應(yīng)用仍需更精細(xì)設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化對(duì)核心概念的理解。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生通過(guò)直觀操作和語(yǔ)言表達(dá)，理解“同樣多”“多”“少”的含義，并能用合適的詞語(yǔ)描述比較結(jié)果。目標(biāo)設(shè)定符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感知，而非抽象比較。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)教師引導(dǎo)和動(dòng)手操作，初步達(dá)成對(duì)“同樣多”“多”“少”的直觀認(rèn)識(shí)。例如，在彩色卡片和實(shí)物比較環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出哪組“多”或“少”，并能簡(jiǎn)單描述“它們一樣多”。然而，對(duì)于“5比3多2”這類涉及數(shù)量差異描述的目標(biāo)，達(dá)成度相對(duì)較低，多數(shù)學(xué)生仍停留在“多”或“少”的層面，未能準(zhǔn)確表達(dá)差異量。這反映出教學(xué)目標(biāo)在層次性上略有不足，未能充分區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，課堂提問(wèn)和作業(yè)設(shè)計(jì)主要圍繞基礎(chǔ)概念展開(kāi)，對(duì)拓展性目標(biāo)的關(guān)注不足，如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多”和“少”的相對(duì)性（即3比5少，5比3多）?？傮w而言，核心目標(biāo)基本達(dá)成，但目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性和層次性有待提升。

2.知識(shí)掌握

（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對(duì)“同樣多”“多”“少”三個(gè)核心概念的理解以直觀層面為主。通過(guò)彩色卡片和實(shí)物的對(duì)比操作，大部分學(xué)生能夠建立“同樣多”即數(shù)量相等、“多”即一方數(shù)量多于另一方、“少”即一方數(shù)量少于另一方的聯(lián)系。教師通過(guò)情境圖和語(yǔ)言描述，幫助學(xué)生將概念與生活經(jīng)驗(yàn)綁定，記憶效果較好。但在抽象表達(dá)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生混淆“多”和“少”的描述，如將“3比5少”表述為“5多”，反映出概念遷移和語(yǔ)言規(guī)范化的困難。此外，學(xué)生對(duì)比較方法的掌握較為機(jī)械，多數(shù)能跟隨教師步驟操作，但獨(dú)立應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在數(shù)字卡片比較環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生將“4和6”描述為“4少”，可能因僅關(guān)注數(shù)字大小而非實(shí)際數(shù)量多少。這表明知識(shí)掌握仍停留在表面，缺乏深層次的理解和內(nèi)化。教師可通過(guò)更多變式練習(xí)（如圖形、符號(hào)比較）強(qiáng)化概念辨析，但課堂時(shí)間有限，未能充分展開(kāi)。

（2）對(duì)技能的掌握程度

技能掌握以基礎(chǔ)操作為主，包括用材料比較數(shù)量、簡(jiǎn)單描述比較結(jié)果。在小組活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成卡片或?qū)嵨锱鋵?duì)，達(dá)到“同樣多”的匹配技能。但在“比多少”的判斷技能上，約30%的學(xué)生存在反復(fù)錯(cuò)誤，如將“7個(gè)圓圈和5個(gè)三角形”描述為“同樣多”。這可能與技能訓(xùn)練不足有關(guān)，教師雖設(shè)計(jì)了比較任務(wù)，但個(gè)體指導(dǎo)時(shí)間有限。部分學(xué)生因手眼協(xié)調(diào)能力較弱，操作時(shí)易受干擾（如忽略部分物品），影響判斷準(zhǔn)確性。此外，語(yǔ)言表達(dá)能力作為比較技能的重要維度，多數(shù)學(xué)生僅能使用“多”“少”等簡(jiǎn)單詞匯，缺乏量詞（如“多1個(gè)”）和邏輯連接（如“因?yàn)?比4少1，所以…”）的規(guī)范表達(dá)。教師雖強(qiáng)調(diào)描述，但未提供句式支架，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)碎片化。技能掌握的個(gè)體差異明顯，需后續(xù)針對(duì)性練習(xí)，如設(shè)計(jì)“找不同多多少”的進(jìn)階任務(wù)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面表現(xiàn)積極。通過(guò)游戲化導(dǎo)入和動(dòng)手操作，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，部分學(xué)生主動(dòng)參與討論和展示，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作環(huán)節(jié)中，多數(shù)小組能夠分工協(xié)作，如一人數(shù)數(shù)、一人記錄，培養(yǎng)了初步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但個(gè)別學(xué)生因材料分配或意見(jiàn)分歧出現(xiàn)情緒波動(dòng)，教師雖及時(shí)安撫，但未深入引導(dǎo)沖突解決策略，可能影響長(zhǎng)期的社會(huì)性發(fā)展。此外，課堂評(píng)價(jià)以教師表?yè)P(yáng)為主，如“你真棒”“回答得很好”，但缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，未能有效激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。部分內(nèi)向?qū)W生雖參與活動(dòng)，但未獲得足夠關(guān)注，可能影響其自信心。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)“公平分配”的情境滲透了公正意識(shí)，但未能結(jié)合生活實(shí)際（如比較身高、體重）拓展比較的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知局限于數(shù)學(xué)內(nèi)部。總體而言，課堂在激發(fā)興趣和培養(yǎng)合作方面成效顯著，但情感態(tài)度的深度和價(jià)值觀的廣度需進(jìn)一步挖掘。例如，可設(shè)計(jì)“誰(shuí)跑得快”的身高比較活動(dòng)，關(guān)聯(lián)健康生活，或通過(guò)“分零食”情境討論公平原則，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程理念下低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，注重直觀操作和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知水平，通過(guò)情境導(dǎo)入和實(shí)物比較，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生能夠在輕松的氛圍中初步感知“比大小”的概念。教師善于利用直觀教具，如彩色卡片、蘋果等，將抽象概念具體化，符合一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師能通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思考，部分環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)演示（如多媒體動(dòng)畫）也起到了較好的輔助作用。此外，教師對(duì)課堂常規(guī)管理較為到位，學(xué)生能基本遵守規(guī)則參與活動(dòng)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了保障。

然而，課堂也存在一些不足之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的層次性有待加強(qiáng)，部分學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)概念，但在抽象表達(dá)和技能遷移方面表現(xiàn)薄弱，反映出目標(biāo)設(shè)定未能充分兼顧個(gè)體差異。其次，教學(xué)方法的靈活性不足，雖然以直觀操作為主，但討論和探究環(huán)節(jié)的深度不夠，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主動(dòng)思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少。部分小組合作流于形式，教師對(duì)合作過(guò)程的指導(dǎo)不夠精細(xì)，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍顯生硬，多媒體演示與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠自然，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)層次性和針對(duì)性

建議在教學(xué)目標(biāo)中明確區(qū)分基礎(chǔ)、拓展和挑戰(zhàn)性目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在基礎(chǔ)目標(biāo)上，確保學(xué)生能通過(guò)操作描述“同樣多”“多”“少”；在拓展目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生用“多幾個(gè)”“少幾個(gè)”表達(dá)數(shù)量差異；在挑戰(zhàn)性目標(biāo)上，可設(shè)計(jì)相對(duì)性比較（如“3比5少，5比3多”），或初步滲透“>”“<”符號(hào)的認(rèn)識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)分層，如基礎(chǔ)層要求用實(shí)物比較，提高層要求完成數(shù)字比較并寫簡(jiǎn)單描述，拓展層可設(shè)計(jì)圖形比較的開(kāi)放題。

（2）豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化探究與表達(dá)

建議增加探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如提供不等數(shù)量的物品（如3個(gè)蘋果和4個(gè)橘子），讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)比較方法（如一一對(duì)應(yīng)、數(shù)數(shù)），并討論“為什么這樣比”。在語(yǔ)言表達(dá)方面，教師可提供句式支架，如“因?yàn)閇數(shù)量]比[數(shù)量]多/少[數(shù)量]，所以…”；設(shè)計(jì)“小老師”環(huán)節(jié)，讓部分學(xué)生復(fù)述或講解比較過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言規(guī)范化。此外，可引入“比較小偵探”的角色扮演，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和描述比較現(xiàn)象的興趣。

（3）深化小組合作，提升互動(dòng)質(zhì)量

建議優(yōu)化小組分工機(jī)制，如設(shè)置“記錄員”“觀察員”“匯報(bào)員”等角色，明確職責(zé)；教師需在合作前提供清晰的任務(wù)單，如“請(qǐng)小組用卡片擺出‘同樣多’和‘多/少’的例子，并說(shuō)說(shuō)理由”。合作后增加匯報(bào)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)（如“你為什么覺(jué)得他的比較是對(duì)的/不對(duì)的”），教師則通過(guò)巡視提供個(gè)性化指導(dǎo)，如對(duì)困難小組示范操作方法，對(duì)優(yōu)秀小組提出進(jìn)階問(wèn)題（如“如果再加一個(gè)蘋果，會(huì)怎樣”）。

（4）精研技術(shù)應(yīng)用，提升輔助效果

建議將技術(shù)融入核心環(huán)節(jié)而非簡(jiǎn)單演示。例如，利用交互式白板讓學(xué)生拖動(dòng)數(shù)字卡片比較，動(dòng)態(tài)展示“同樣多”的移動(dòng)過(guò)程；設(shè)計(jì)在線小游戲，如“比大小大闖關(guān)”，通過(guò)即時(shí)反饋強(qiáng)化概念。教師需提前測(cè)試技術(shù)設(shè)備，確保演示流暢，并預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的技術(shù)故障及解決方案。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字工具（如平板電腦上的計(jì)數(shù)APP）自主探究，將技術(shù)操作與思維訓(xùn)練結(jié)合。

（5）加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)

建議增加生活化情境，如比較身高、體重、家庭人數(shù)等，讓學(xué)生體會(huì)比較在生活中的應(yīng)用；設(shè)計(jì)“公平分水果”的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣分才是公平的”，滲透公正意識(shí)。評(píng)價(jià)方式上，引入多元評(píng)價(jià)（如自評(píng)、組評(píng)），關(guān)注學(xué)生進(jìn)步而非橫向比較；對(duì)內(nèi)向?qū)W生給予更多展示機(jī)會(huì)，如允許用動(dòng)作、繪畫表達(dá)比較結(jié)果，逐步建立自信。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升，特別是對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的幫扶效果；二是小組合作是否從形式走向深度，學(xué)生互動(dòng)是否更積極；三是技術(shù)應(yīng)用是否更自然、有效，能否支持學(xué)生自主探究。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開(kāi)展專題研討，聚焦改進(jìn)難點(diǎn)

針對(duì)目標(biāo)分層、合作指導(dǎo)等技術(shù)難點(diǎn)，組織同年級(jí)教師進(jìn)行案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)打磨。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享低年級(jí)數(shù)學(xué)比較教學(xué)的策略，如如何設(shè)計(jì)遞進(jìn)式操作活動(dòng)、如何提供有效的語(yǔ)言支持等，幫助教師深化理解。

（2）提供資源支持，豐富教學(xué)工具箱

匯編“比大小”教學(xué)資源包，包括分層練習(xí)題、互動(dòng)課件模板、生活化比較活動(dòng)案例等，供教師參考。推薦適合低年級(jí)的數(shù)學(xué)APP和在線資源，如“比較小偵探”游戲，幫助教師拓展技術(shù)應(yīng)用思路。

（3）實(shí)施同伴互助，強(qiáng)化實(shí)踐反思

安