部編版七年級上冊語文《朝花夕拾》展示課聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《朝花夕拾》導讀。本次聽課旨在通過觀摩七年級語文《朝花夕拾》的課堂教學，探討如何有效引導學生初步了解魯迅作品的風格與主題，為后續(xù)深度學習奠定基礎。該章節(jié)內(nèi)容選自部編版七年級上冊語文教材，聚焦于魯迅散文集《朝花夕拾》的初步感知，旨在培養(yǎng)學生對經(jīng)典文學的興趣，并學習通過文本分析把握作者情感的方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《朝花夕拾》的導讀目標展開，分為導入、文本分析、互動討論、總結(jié)作業(yè)四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、魯迅生平簡介PPT、相關圖片及《從百草園到三味書屋》節(jié)選文本。教材處理得當，教師對《朝花夕拾》的背景資料、寫作風格及核心主題進行了系統(tǒng)梳理，便于學生建立初步認知。教具使用合理，圖片與PPT結(jié)合，增強了文本的直觀性。

2.教學過程

**開始階段（導入新課）**

教師以“童年記憶”為切入點，通過提問“誰的童年記憶最深刻”引發(fā)學生共鳴，隨后引出魯迅的《朝花夕拾》，強調(diào)“夕拾”的象征意義。導入方式自然，但部分學生因?qū)︳斞刚J知不足，參與度稍顯被動，教師后續(xù)通過播放魯迅生平短片補充背景，效果有所改善。

**展開階段（教學方法）**

教師采用講授與討論結(jié)合的方式展開教學。首先講解《朝花夕拾》的寫作背景，結(jié)合PPT展示魯迅生平關鍵節(jié)點，幫助學生理解“從百草園到三味書屋”的文化內(nèi)涵。隨后采用小組討論法，讓學生分析節(jié)選文本中的童年情感，如百草園的自由與三味書屋的束縛。部分小組討論深入，但個別小組因分工不均導致效率較低。教師通過巡視指導，調(diào)整了討論方向，確保所有學生參與。

在教學方法上，教師注重文本細讀，引導學生關注“對比”“象征”等修辭手法，如百草園的自然意象與三味書屋的嚴苛氛圍對比，但部分學生因文言詞匯障礙理解困難，教師通過翻譯注釋和情景模擬幫助學生突破難點。

**結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）**

教師用十分鐘總結(jié)課程重點，強調(diào)《朝花夕拾》的現(xiàn)實意義，并布置作業(yè)：選擇一篇散文，分析童年主題的呈現(xiàn)方式。作業(yè)設計貼合目標，但未提供具體指導，部分學生表示不知如何下手。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式引導學生思考，如“為什么魯迅稱童年為‘夕拾’”等問題激發(fā)了學生探究欲。但互動質(zhì)量存在差異，部分學生回答流于表面，教師雖及時糾正，但課堂時間有限，未能充分展開。小組討論中，教師更傾向于傾聽組長發(fā)言，后排學生參與較少。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，學生能結(jié)合自身經(jīng)歷談感受。但專注度存在波動，部分學生在分析文本時出現(xiàn)走神，可能與內(nèi)容難度有關。合作學習方面，前后排學生互動不均，教師通過調(diào)整座位、明確分工等措施改善，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意、適時表揚等方式維持秩序。時間分配基本合理，但導入環(huán)節(jié)過長，導致文本分析時間緊張。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用恰當，PPT演示清晰，魯迅生平短片增強了感染力。但個別頁面文字過多，后排學生閱讀困難。教師未利用在線互動平臺，導致數(shù)據(jù)統(tǒng)計不便，若能結(jié)合希沃白板等工具，可提升學生參與度。技術對教學的支持作用明顯，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于《朝花夕拾》的初步感知和魯迅作品風格的理解。預設目標包括：了解《朝花夕拾》的寫作背景和核心主題；通過文本分析，把握作者的童年情感；培養(yǎng)對經(jīng)典文學的興趣。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生達到了預期目標。導入環(huán)節(jié)的“童年記憶”話題有效激發(fā)了學生的情感共鳴，約80%的學生能結(jié)合自身經(jīng)驗談對“夕拾”含義的理解，初步建立了對魯迅作品的感性認知。在文本分析環(huán)節(jié)，學生能指出《從百草園到三味書屋》中自由與束縛的對比，說明對主題的把握基本到位。然而，部分學生對魯迅語言風格的理解較淺，未能深入探討其諷刺與溫情并存的特色，這與教師對難點處理時間的分配有關?？傮w而言，目標達成度較高，但存在提升空間。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過PPT和講解，系統(tǒng)梳理了《朝花夕拾》的寫作背景，包括魯迅的生平節(jié)點、時代背景等，大部分學生能準確復述關鍵信息，如魯迅童年生活的地點、三味書屋的師承關系等。在技能掌握方面，教師通過文本細讀訓練，引導學生關注對比、象征等修辭手法，約70%的學生能舉例說明“百草園”中的自然意象如何體現(xiàn)自由快樂，但部分學生因文言詞匯障礙，對“鶴唳九皋”“夏夜聽蟬”等句子的理解存在偏差。教師雖通過翻譯注釋輔助，但未能完全解決個體差異問題。小組討論中，學生能圍繞“百草園”與“三味書屋”的對比展開分析，說明對文本結(jié)構(gòu)的把握到位。但技能的遷移應用不足，如僅停留在表面描述，缺乏深度挖掘。作業(yè)設計雖要求分析童年主題，但未提供具體框架，部分學生反映無從下手，暴露出技能訓練的不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。教師通過情感共鳴的導入，引導學生聯(lián)系自身童年經(jīng)歷，如“為什么魯迅的童年記憶總帶傷疤”等問題，激發(fā)了學生對魯迅作品深層情感的關注。部分學生在討論中流露出對自由純真生活的向往，以及對舊式教育的反思，說明課堂有效培養(yǎng)了學生的批判性思維。情感態(tài)度方面，學生對魯迅的敬佩之情有所增強，尤其是在觀看生平短片后，不少學生表示愿意進一步閱讀《朝花夕拾》。價值觀引導自然，教師通過對比百草園的樂趣與三味書屋的嚴苛，隱晦傳遞了“在束縛中保持自由精神”的價值觀，部分學生在總結(jié)發(fā)言中表達了對此的認同。然而，部分學生對魯迅思想的復雜性認識不足，仍停留在“兒童視角”的表層，未能深入思考其作品的社會批判意義。此外，課堂氛圍雖積極，但后排學生的參與度仍偏低，暴露出個性化關注不足的問題?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀的引導上成效顯著，但需進一步優(yōu)化互動機制，確保所有學生受益。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標明確、設計合理的導讀課。授課教師展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)和較強的課堂調(diào)控能力，能夠圍繞《朝花夕拾》的核心主題展開教學，并注重與學生生活經(jīng)驗的連接。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備充分，尤其是魯迅生平短片和圖片的運用，有效彌補了學生背景知識的不足，增強了文本的直觀性和感染力。導入環(huán)節(jié)的設計巧妙，通過“童年記憶”的話題自然過渡到魯迅作品，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學方法上，教師能夠結(jié)合講授、討論、小組合作等多種方式，引導學生逐步深入文本，體現(xiàn)了對七年級學生認知特點的把握。課堂氛圍較為活躍，大部分學生能夠積極參與討論，展現(xiàn)出對經(jīng)典文學的好奇心。此外，教師對課堂時間的把控較為精準，各環(huán)節(jié)銜接流暢，體現(xiàn)了較強的教學組織能力。

盡管存在一些不足，但整體而言，本節(jié)課達到了預期的導讀目標，為后續(xù)深度學習奠定了基礎，是一節(jié)值得肯定的展示課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，提升效率。當前導入環(huán)節(jié)用時較長，部分學生出現(xiàn)注意力分散的情況。建議精簡提問數(shù)量，聚焦核心問題，如直接以“魯迅為何在晚年回憶童年”切入，輔以關鍵圖片展示，快速引導學生進入主題。同時，可適當增加趣味性元素，如播放簡短的魯迅趣聞音頻，以增強吸引力，確保導入時間控制在3分鐘內(nèi)。

（2）加強難點突破，分層教學。在文本分析環(huán)節(jié)，部分學生對文言詞匯和深層含義的理解存在困難。建議增加針對性的講解，如對“鶴唳九皋”“夏夜聽蟬”等句子的翻譯和情境化解讀，并設計分層任務：基礎層要求理解字面意思，進階層分析修辭手法，拓展層探討社會背景。同時，可準備補充學習資料，如詞匯注釋卡片，供學困生參考。

（3）深化互動設計，關注個體。小組討論中，教師更傾向于傾聽組長發(fā)言，后排學生參與不足。建議采用“隨機點名”“輪流發(fā)言”等方式確保全員參與，并明確討論規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”“記錄關鍵觀點”等。此外，可引入“結(jié)對幫扶”機制，安排學習委員或優(yōu)等生協(xié)助后排學生，形成學習共同體。

（4）完善作業(yè)設計，提供支架。當前作業(yè)要求分析童年主題，但部分學生缺乏思路。建議提供具體的分析框架，如“選擇一個場景，分析其如何體現(xiàn)自由/束縛”“對比百草園和三味書屋的描寫，談談你的感受”等，并鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)歷。同時，可布置預習任務，如閱讀《從百草園到三味書屋》全文，并標注不理解的地方，為次日課堂討論做準備。

（5）提升技術融合，增強體驗。當前PPT文字較多，后排學生閱讀困難，且未利用互動平臺。建議優(yōu)化PPT設計，減少文字，增加圖表、思維導圖等可視化元素；引入希沃白板或?qū)W習通等工具，開展“選擇題”“判斷題”等互動答題，實時統(tǒng)計結(jié)果，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學節(jié)奏。例如，在討論“百草園”象征意義時，可設置投票選項，了解學生觀點分布，增強參與感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃在兩周后安排二次聽課，重點關注以下方面：

（1）導入環(huán)節(jié)的效率是否提升，學生注意力是否更加集中。

（2）難點突破是否有效，學困生是否能夠理解關鍵知識點。

（3）互動是否更加深入，個體參與度是否顯著提高。

（4）作業(yè)完成質(zhì)量是否改善，學生是否能夠運用所學知識進行分析。

在二次聽課前，將提供改進建議的具體實施方案，并與授課教師進行溝通，確保其理解并落實各項措施。此外，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。組織教研組圍繞“經(jīng)典文學導讀策略”進行研討，分享優(yōu)秀案例，分析常見問題，共同提升導讀課的設計能