人教版體育與健康七年級第一章《生活方式與健康》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：體育與健康

班級/年級：七年級（1）班

教學主題或章節(jié)：《生活方式與健康》第一課時——健康生活方式概述

聽課人姓名：王華

聽課人職務：教研組長

聽課目的：教學研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“健康生活方式概述”展開，符合七年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配套PPT內容簡潔明了，重點突出。教具方面，準備了健康生活方式的案例卡片，便于學生分組討論。多媒體設備運行正常，視頻播放清晰，輔助講解了不良生活方式的危害，符合教學需求。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“同學們每天如何安排作息時間？”的問題導入，引發(fā)學生思考。通過對比“熬夜打游戲”與“規(guī)律作息”的圖片，直觀展示生活方式對健康的影響，效果較好，約3分鐘進入主題。

（2）展開階段（教學方法）

①講授法：教師用約10分鐘系統(tǒng)講解健康生活方式的四大要素（合理膳食、適量運動、規(guī)律作息、良好心態(tài)），結合PPT中的數(shù)據(jù)圖表，如“青少年每日運動量建議”，語言通俗易懂。

②討論法：教師將學生分成4人小組，發(fā)放案例卡片（如“沉迷手機導致視力下降”“三餐規(guī)律學生成績更優(yōu)”），要求討論“哪些行為屬于健康生活方式”，每組派代表發(fā)言，教師適時點評，約15分鐘。

③案例分析法：播放1分鐘短視頻“一位學生因長期熬夜生病住院”，引導學生分析原因，強化“健康生活方式的重要性”，學生反應積極。

（3）結束階段

教師用5分鐘總結：“健康生活方式不是口號，要落實到每天行動中”，布置作業(yè)“記錄家庭一周飲食情況”，并提示下節(jié)課學習“合理膳食搭配”，課堂在學生齊聲回答“好”中結束。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋70%學生，如“誰能舉例說明‘適量運動’？”有32名學生舉手。討論環(huán)節(jié)教師巡視指導，對沉默小組及時追問：“你們覺得‘熬夜’屬于健康行為嗎？”，互動質量較好。學生回答時教師鼓勵性語言多，如“這個觀點很有道理”“繼續(xù)說”，但部分學生回答時教師過度干預，如打斷長答學生，影響表達完整度。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性高，導入環(huán)節(jié)85%學生參與回答，討論時每組分工明確，合作完成任務。專注度方面，視頻播放時無學生玩手機，但講授法部分有12名學生出現(xiàn)走神，可能與內容抽象有關。合作學習表現(xiàn)良好，案例卡片任務中4人小組均能圍繞主題展開討論，但有個別小組記錄不完整，教師未及時糾正。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，討論時保持適當音量。時間分配合理，各環(huán)節(jié)用時符合預設，僅討論環(huán)節(jié)超時2分鐘，因學生觀點碰撞激烈。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，從導入到總結逐步推進，但結尾作業(yè)布置過快，部分學生未能完全聽清要求。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，PPT輔助講解數(shù)據(jù)清晰，視頻播放增強案例感染力。但技術使用存在不足：①視頻播放前未預覽，聲音突然響起引起短暫混亂；②PPT動畫效果簡單，未突出重點內容；③未利用希沃白板批注學生討論亮點，僅用傳統(tǒng)板書記錄作業(yè)要求。技術對教學效果的支持作用有限，需加強技術融合設計。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知特點和課程標準要求。目標設定為“知道健康生活方式的四大要素，理解其意義，并能列舉至少兩種健康行為”，在課堂中通過多種方式落實。從課堂觀察看，目標達成度較高：導入環(huán)節(jié)通過提問初步感知，講授環(huán)節(jié)系統(tǒng)構建知識框架，討論環(huán)節(jié)深化理解，案例視頻強化意識，學生基本能說出健康生活方式的要素。課堂結束時，教師通過“記錄家庭飲食”作業(yè)，將課堂知識延伸至課外，目標層次完整。但目標中“能列舉至少兩種健康行為”的達成度需進一步觀察，因討論和視頻播放時間略長，部分學生列舉能力未充分展現(xiàn)。

2.知識掌握

（1）知識理解：學生對健康生活方式要素的理解較好。講授環(huán)節(jié)后快速提問“什么是規(guī)律作息？”，85%學生能準確回答（“早睡早起”等），表明基礎概念已掌握。案例討論中，學生能將案例與要素關聯(lián)，如“沉迷手機屬于不良生活方式，因影響視力（適量運動）”的發(fā)言，說明知識遷移初步發(fā)生。但有個別學生對“適量運動”的標準模糊，如討論中有人認為“跑步1小時是適量”，教師雖糾正但未展開解釋，導致部分學生理解不深。

（2）知識記憶：記憶效果中等。課堂結束時，教師抽查學生復述四大要素，能完整說出3個要素的學生占60%，遺忘“良好心態(tài)”要素的較多。討論記錄顯示，小組筆記未統(tǒng)一格式，有個別組僅羅列案例未提煉要素，說明記憶需強化。視頻播放后提問“視頻主角健康問題源于什么？”，學生能回答“熬夜、飲食不規(guī)律”，但未能主動總結為“不良生活方式”，記憶停留在現(xiàn)象層面。

（3）技能掌握：技能掌握程度較低。本課時技能目標為“能分析簡單案例中的不良生活方式”，但課堂僅展示1個視頻案例，且教師未提供分析框架，學生僅停留在“看懂現(xiàn)象”階段。討論環(huán)節(jié)的案例卡片雖設計為技能訓練，但小組匯報時多停留在觀點陳述（“我認為熬夜不好”），未練習“如何用要素分析”，技能訓練不足。若增加“診斷身邊同學不良行為”的實踐任務，效果可能更佳。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時對學生的全面發(fā)展促進作用明顯：（1）態(tài)度轉變：視頻播放后，有學生主動舉手說“我以后要少熬夜”，教師及時肯定，強化了態(tài)度轉變的契機。討論中教師強調“健康是自己的責任”，部分小組自發(fā)討論“如何說服沉迷游戲的同學”，滲透了社會責任意識。（2）價值觀引導：教師通過對比“健康與不健康學生狀態(tài)”的圖片，隱含傳遞了“健康生活更快樂”的價值觀。作業(yè)布置時強調“記錄家庭飲食”，隱含了“健康生活方式需要家庭參與”的集體意識。（3）全面發(fā)展：課堂設計兼顧認知（知識）和行動（技能），討論環(huán)節(jié)的辯論性話題（“手機是健康幫手還是殺手”），激發(fā)了批判性思維。但價值觀滲透存在不足：教師對“良好心態(tài)”要素的講解僅占1分鐘，未結合具體方法（如壓力管理技巧），導致學生認知停留在“知道重要”但“不知如何做”，價值觀引導需深化。此外，課堂未設計任何體驗活動（如模擬“一周健康計劃”），價值觀內化效果受限。

綜合評價，本課時在知識傳遞和態(tài)度引導上成效較好，但技能訓練和價值觀深化不足。建議后續(xù)增加“角色扮演”（如模擬醫(yī)生建議不良生活方式學生）和“健康計劃制定”等體驗環(huán)節(jié)，強化知行合一。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合七年級學生認知特點的健康生活方式啟蒙課。最突出的優(yōu)點是教學設計思路清晰，目標明確，能圍繞“健康生活方式概述”這一主題展開。教師善于運用多種教學方法，如圖片對比、視頻案例、小組討論等，豐富了課堂形式，提升了學生的參與度。特別是導入環(huán)節(jié)通過生活化問題（作息安排）切入，迅速激發(fā)了學生的興趣；展開階段討論環(huán)節(jié)的設計，能調動學生思考，促進知識內化；結尾作業(yè)布置具有實踐性，將課堂學習延伸至家庭生活。此外，課堂管理有序，教師語言規(guī)范，能運用鼓勵性語言營造積極氛圍，體現(xiàn)了較好的教學素養(yǎng)。不足之處在于，部分環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，如從視頻播放到討論環(huán)節(jié)銜接略顯生硬，導致個別學生出現(xiàn)短暫的注意力分散；技術使用雖有效但存在細節(jié)問題，如視頻播放前的預覽環(huán)節(jié)缺失，影響了學生的觀看體驗。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的健康生活啟蒙教學實踐。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)過渡：針對銜接問題，建議教師設計過渡性活動。例如，在視頻播放后，可增加1分鐘的“一句話總結”環(huán)節(jié)，讓學生用簡短語言描述視頻核心內容，再自然過渡到討論。具體操作可設計如下：播放視頻后提問“誰能用一句話說說視頻主角的問題？”（預留30秒），學生回答后教師引導“這些問題屬于哪種生活方式？我們該如何討論？”（銜接至討論環(huán)節(jié)），能有效避免過渡突兀。

（2）深化技能訓練：本課時技能目標達成度較低，建議增加“診斷與建議”的實踐任務。具體措施如下：

a.提供標準化分析框架：在PPT中增加“生活方式診斷表”（包含“行為表現(xiàn)”“可能影響”“改進建議”三列），討論時要求小組用表格分析案例，匯報時展示表格內容。

b.設計情境模擬：增加“扮演健康小顧問”環(huán)節(jié)，讓學生分組扮演“醫(yī)生”和“患者”，模擬咨詢“如何改善熬夜問題”，強化技能應用。

c.優(yōu)化案例資源：提供更多貼近學生生活的案例（如“考試前過度復習導致失眠”“午餐只吃外賣”），增強技能訓練的針對性。

（3）強化價值觀引導：針對“良好心態(tài)”要素講解不足的問題，建議采取以下措施：

a.增加體驗式活動：設計“我的壓力管理小妙招”頭腦風暴，讓學生分享或表演緩解壓力的方法（如深呼吸、運動、傾訴），使價值觀內化。

b.提供具體方法指導：在PPT中補充“青少年常見壓力源”及“應對方法”（如時間管理技巧、積極心理暗示），用1-2個簡短視頻（如“5分鐘冥想放松”）輔助教學。

c.結合生活案例：在討論環(huán)節(jié)增加“如何幫助焦慮的同學”話題，引導學生思考“良好心態(tài)”的社會意義。

（4）提升技術融合水平：針對技術使用問題，建議：

a.完善技術操作流程：播放視頻前教師需預覽并測試設備，準備備用方案（如PPT中插入視頻片段）。

b.拓展技術應用形式：嘗試使用希沃白板互動功能，如用拖拽模塊匹配“行為-健康要素”，增強趣味性；利用班級優(yōu)化大師發(fā)放隨堂練習，即時反饋學習效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況。具體計劃如下：

（1）聽課主題：聚焦“技能訓練與價值觀引導”的改進落實情況。

（2）支持措施：

a.提供教學設計參考：分享本次評課反饋及改進建議，并提供“生活方式診斷表”“壓力管理活動方案