部編版七年級初一語文上冊《天凈沙秋思》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為初一語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《天凈沙·秋思》，章節(jié)內(nèi)容為馬致遠的散曲賞析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究詩歌教學(xué)中的情感體驗與語言品鑒方法，為后續(xù)教學(xué)提供參考。本次課選自部編版七年級上冊第四單元，通過《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受秋日意境，理解游子情懷，提升詩歌鑒賞能力。該課符合新課標要求，注重學(xué)生主體性，與單元整體教學(xué)目標緊密關(guān)聯(lián)，適合初一學(xué)生認知水平，為詩歌教學(xué)提供了典型范例。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—情感體驗—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，各環(huán)節(jié)目標明確，邏輯性強。教學(xué)資源準備充分，教材分析透徹，重點突出“孤寂”“思鄉(xiāng)”主題。教具包括多媒體課件（展示秋景圖、背景音樂）和散曲選段音頻，輔助學(xué)生直觀感受詩歌氛圍。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程：

**開始階段**：教師以“秋天的意象”為切入點，通過展示秋葉、秋風(fēng)等圖片，結(jié)合背景音樂《秋日私語》，營造氛圍。提問“秋在詩人心中的形象是什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過渡到馬致遠及其散曲介紹。導(dǎo)入方式新穎，但部分學(xué)生注意力分散，需進一步關(guān)注個體差異。

**展開階段**：教師采用“逐句解析—小組討論—教師點撥”的方法推進教學(xué)。首先范讀全文，配以舒緩古箏聲，讓學(xué)生閉眼想象畫面。接著逐句講解“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”等意象，強調(diào)動靜結(jié)合的寫法。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“天凈沙為何被稱為‘秋思之祖’”展開辯論，教師適時補充元曲背景知識。但討論時間過長，導(dǎo)致結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促。

**結(jié)束階段**：教師通過對比馬致遠與白樸的秋思異同，總結(jié)“情景交融”的藝術(shù)手法。布置作業(yè)時，要求學(xué)生仿寫《天凈沙·春景》，并收集其他表達思鄉(xiāng)的詩歌，實現(xiàn)課內(nèi)外延伸。但作業(yè)要求未分層，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能造成壓力。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“你有什么感受”等句式鼓勵學(xué)生發(fā)言。課堂中，教師對回答正確的學(xué)生給予“真有悟性”等即時評價，有效激發(fā)積極性。但部分學(xué)生回答時依賴小組長，自主表達較少。互動質(zhì)量上，教師善于將抽象情感具象化，如用“你的鼻子是不是也聞到秋天的味道”引導(dǎo)學(xué)生體會“天凈沙”的通感手法。

學(xué)生參與度整體較高，前半節(jié)課發(fā)言率達70%，但后半段討論時出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象。教師雖嘗試用“請你反駁一下”調(diào)動沉默學(xué)生，但效果有限。課堂反應(yīng)中，學(xué)生對“夕陽西下”的意象共鳴最強，提問“為何馬致遠要寫夕陽”時，有學(xué)生聯(lián)想到個人離愁，教師未及時引導(dǎo)深入。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂前期，學(xué)生因音樂渲染表現(xiàn)出較高專注度，但解析環(huán)節(jié)因教師講解過多，部分學(xué)生出現(xiàn)走神。小組合作時，前排學(xué)生討論激烈，后排學(xué)生參與不足，教師雖用“請后排同學(xué)分享一下”提醒，但未有效改善。積極方面，學(xué)生通過“畫一畫《天凈沙》”活動，將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象畫面，加深理解。但時間分配上，繪畫環(huán)節(jié)僅占5分鐘，學(xué)生未充分展示創(chuàng)意。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生基本能遵守“發(fā)言先舉手”規(guī)則。時間分配上，導(dǎo)入占10分鐘，文本解讀35分鐘，討論20分鐘，總結(jié)5分鐘，整體節(jié)奏略慢，尤其是討論環(huán)節(jié)超時。教師通過“倒計時提醒”控制時間，但未對發(fā)言超時學(xué)生進行干預(yù)。后半節(jié)課因時間緊張，教師簡化了“元曲與唐詩對比”環(huán)節(jié)，影響深度理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體技術(shù)貫穿始終，秋景圖、散曲朗誦音頻、元曲發(fā)展脈絡(luò)圖等資源有效輔助了教學(xué)。但部分學(xué)生因長時間盯著屏幕出現(xiàn)視覺疲勞，教師雖切換了板書，但未及時調(diào)整技術(shù)使用頻率。技術(shù)對情感體驗的支持顯著，如播放《秋思》背景音樂時，學(xué)生表情明顯變化，但技術(shù)操作與講解銜接不夠流暢，偶爾出現(xiàn)“音畫不同步”情況。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計合理，注重情感與語言的雙重培養(yǎng)，但需優(yōu)化時間管理，增加學(xué)生自主表達機會，并平衡技術(shù)使用與板書的關(guān)系。對初一學(xué)生而言，通過“秋思意象”串聯(lián)意象分析，符合認知特點，但可進一步設(shè)計分層活動，兼顧不同層次需求。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本課教學(xué)目標明確且適切，符合部編版七年級上冊第四單元的教學(xué)要求。目標設(shè)定圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度展開：一是理解《天凈沙·秋思》的內(nèi)容、意象和表現(xiàn)手法；二是掌握借景抒情、情景交融的詩歌鑒賞方法；三是體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)思鄉(xiāng)情懷。目標具體可操作，如“能用自己的話描述‘枯藤老樹昏鴉’的畫面”“能分析天凈沙為何被稱為‘秋思之祖’”等，均與課文內(nèi)容直接相關(guān)。

學(xué)生對目標的達成度整體良好。在“知識與能力”維度，90%以上的學(xué)生能夠準確背誦全詩，并能說出“孤寂”“漂泊”的核心意象。通過小組討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生理解了“天凈沙”如何通過九個名詞疊加營造蕭瑟氛圍，但對“用典”技巧的掌握尚淺，僅有個別學(xué)生提及“斷腸人”的化用。在“過程與方法”維度，學(xué)生通過“畫一畫”“說一說”等活動，基本掌握了情景交融的鑒賞路徑，但自主探究能力仍有提升空間。教師引導(dǎo)學(xué)生對比馬致遠與白樸的秋思，但部分學(xué)生僅停留在表面描述，未能深入分析二者情感差異。

“情感態(tài)度與價值觀”維度的達成度相對滯后。雖然課堂氛圍營造了秋日傷感基調(diào)，但學(xué)生個體情感體驗的差異未得到充分挖掘。教師提問“你是否也有過離家漂泊的經(jīng)歷”時，僅少數(shù)學(xué)生分享，多數(shù)學(xué)生回答“想象中”的感受，未能實現(xiàn)真實情感共鳴。此外，作業(yè)設(shè)計雖要求仿寫，但未明確情感基調(diào)要求，可能導(dǎo)致學(xué)生機械模仿形式而忽略內(nèi)涵?？傮w而言，目標達成符合預(yù)期，但在學(xué)生深度參與和情感共鳴方面存在短板。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況較好，主要體現(xiàn)在對意象和主旨的把握上。教師通過“意象連連看”（將“寒山”“瘦馬”等詞語與詩句匹配）的互動游戲，鞏固了重點知識，學(xué)生參與度高。在講解“動靜結(jié)合”手法時，教師用“老樹靜立”“流水微動”的對比圖示，幫助學(xué)生直觀理解，課堂提問中80%的學(xué)生能正確回答“昏鴉”為動景、“小橋流水”為靜景的例子。但對詩歌語言的品析稍顯不足，如對“西風(fēng)”的象征意義（既指秋風(fēng)又指人生晚境）的挖掘不夠深入，學(xué)生筆記中對此記錄較少。

技能掌握方面，學(xué)生通過小組討論，初步掌握了“由意象到情感”的鑒賞路徑，但分析邏輯的嚴謹性有待提高。教師引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”句式分析“夕陽西下”的象征意義時，部分學(xué)生回答“因為夕陽紅，所以作者傷心”，邏輯不夠嚴密。寫作技能方面，仿寫作業(yè)雖能套用“名詞疊加”結(jié)構(gòu)，但情感表達和語言錘煉明顯不足，反映出學(xué)生對詩歌語言的理解停留在表層。此外，對元曲與唐詩的對比知識，學(xué)生僅能說出“元曲更直白”，對具體表現(xiàn)手法的差異（如唐詩用典、元曲白描）掌握不牢。教師雖用PPT展示對比表格，但未要求學(xué)生自主完成，被動接受效果有限。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面有一定成效，主要體現(xiàn)在對詩歌美育的滲透和愛國主義的隱性教育上。通過“秋思情境體驗”環(huán)節(jié)，教師播放《秋日私語》音樂，展示荒涼秋景，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對孤寂氛圍的認同，部分女生甚至流露出感傷表情，顯示出情感體驗的初步成功。教師引用馬致遠“十年零落過荒丘”的自述，引發(fā)學(xué)生思考漂泊者命運，間接傳遞了珍惜當下的價值觀。但情感教育的深度和廣度不足，教師對“思鄉(xiāng)”主題的挖掘僅限于個體離愁，未關(guān)聯(lián)到家國情懷。例如，可補充陸游“山重水復(fù)疑無路”的思鄉(xiāng)與報國情懷對比，但本課未涉及。

價值觀方面，課堂中滲透的正能量較為單一。教師總結(jié)時強調(diào)“雖身處困境仍需奮斗”，但未結(jié)合馬致遠生平（晚年隱居）進行更豐富的價值引導(dǎo)。學(xué)生反饋中，有學(xué)生提到“秋思讓人學(xué)會珍惜”，但更多停留在對“詩歌情感”的淺層理解，未上升到對人生哲理的思考。此外，作業(yè)設(shè)計對情感態(tài)度的引導(dǎo)不足，仿寫要求過于形式化，未能激發(fā)學(xué)生主動表達個人價值觀。課堂中，教師對“思鄉(xiāng)”情感的評價標準較為模糊，對過于直白的表達（如“我想媽媽”）未予糾正，可能弱化了對詩歌含蓄美學(xué)的培養(yǎng)。總體而言，情感教育符合初一學(xué)生認知特點，但價值觀的深度挖掘和多元化呈現(xiàn)有待加強。

綜上，本課教學(xué)效果整體良好，目標達成度較高，但在知識技能的深度掌握和情感價值觀的深層滲透方面存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中，增加學(xué)生自主探究時間，強化語言品析環(huán)節(jié)，并豐富情感教育的維度，以實現(xiàn)更全面的教學(xué)目標達成。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標要求的詩意盎然的語文課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計富有層次感，能夠圍繞《天凈沙·秋思》的核心意象和情感展開，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、藝術(shù)化表達等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。教師對教材的理解深入，能夠抓住“名詞疊加”“情景交融”等關(guān)鍵點進行解析，并有效利用多媒體資源營造氛圍，激發(fā)了學(xué)生的審美興趣。課堂節(jié)奏在導(dǎo)入和展開階段把握較好，尤其是音樂與畫面的結(jié)合，為詩歌情感的傳達提供了直觀支持。此外，教師的教學(xué)語言富有感染力，提問設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思考，師生互動氛圍較為融洽，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

盡管存在一些不足，但整體而言，本課展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，特別是在詩歌鑒賞方法的初步構(gòu)建和學(xué)生情感體驗的引導(dǎo)方面，為初一語文教學(xué)提供了有價值的參考。不足之處主要集中在時間管理、學(xué)生深度參與以及情感教育的挖掘深度上，這些問題在后續(xù)教學(xué)中可以通過優(yōu)化調(diào)整加以改進。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化時間管理，提升課堂效率**。當前課堂存在討論環(huán)節(jié)超時、總結(jié)環(huán)節(jié)倉促的問題，建議教師采用“議題式教學(xué)”方法，將討論議題提前明確，并設(shè)置“發(fā)言時間牌”進行控制。例如，在小組討論前規(guī)定“每人至少發(fā)言一次，每人發(fā)言不超過2分鐘”，確保討論高效進行。對于重點環(huán)節(jié)（如意象分析），可適當壓縮非核心內(nèi)容（如元曲發(fā)展背景），或?qū)⒉糠謨?nèi)容作為課后延伸閱讀，避免主次不分?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可改為“關(guān)鍵詞串聯(lián)”形式，引導(dǎo)學(xué)生用3-5個詞語概括本課收獲，既能節(jié)省時間，又能強化記憶。

**（2）增強學(xué)生自主性和深度參與**。當前課堂仍存在“教師主導(dǎo)—學(xué)生被動接受”的傾向，建議增加“自主探究—合作展示”環(huán)節(jié)。例如，在分析“夕陽西下”的象征意義時，可先讓學(xué)生分組查閱馬致遠生平資料，自主提煉“夕陽”的多重隱喻（暮年、希望、漂泊），再進行小組辯論，教師僅做引導(dǎo)性點評。此外，可引入“詩歌變奏”活動，讓學(xué)生嘗試修改詩句（如將“枯藤”改為“翠藤”），并說明對情感表達的影響，以此強化對語言錘煉的重視。對于內(nèi)向?qū)W生，可設(shè)計“匿名分享”環(huán)節(jié)，通過便簽紙收集其感受，逐步培養(yǎng)其表達自信。

**（3）深化情感教育，豐富價值觀維度**。當前情感教育主要停留在“孤寂—思鄉(xiāng)”的單一層面，建議拓展為“個體情感—家國情懷”的遞進式引導(dǎo)。例如，在賞析完《天凈沙·秋思》后，補充陸游“山重水復(fù)疑無路”的案例，對比二者情感表達的異同（馬致遠側(cè)重個人漂泊，陸游關(guān)聯(lián)國家衰?。?，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩歌情感的升華路徑”。作業(yè)設(shè)計可改為“創(chuàng)作《現(xiàn)代版天凈沙》”，要求學(xué)生選擇特定場景（如畢業(yè)季、疫情后重逢），用詩歌形式表達當代人的情感，并說明與原作的關(guān)聯(lián)與差異，以此實現(xiàn)情感教育的時代化。教師對學(xué)生的情感表達應(yīng)建立多元評價標準，既肯定真摯感受，也引導(dǎo)其學(xué)習(xí)詩歌的含蓄表達。

**（4）平衡技術(shù)使用與板書設(shè)計**。當前多媒體使用較為頻繁，建議適當減少電子屏幕展示時間，增加手寫板書環(huán)節(jié)。例如，在解析“名詞疊加”手法時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同在黑板上書寫九個意象，并配以簡筆畫，既強化視覺記憶，又體現(xiàn)詩歌的視覺美感。對于技術(shù)輔助，可改為“關(guān)鍵畫面投影+背景音樂獨立播放”，避免音畫同步問題干擾教學(xué)。此外，教師可制作“詩歌鑒賞思維導(dǎo)圖”的電子模板，供學(xué)生課后使用，將技術(shù)支持從“情境渲染”升級為“學(xué)習(xí)方法遷移”。

**（5）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)**。當前課堂活動未體現(xiàn)分層設(shè)計，建議在討論和作業(yè)中明確難度梯度。例如，基礎(chǔ)層要求學(xué)生“準確背誦并復(fù)述詩意”，提高層要求“分析至少兩個意象的象征意義”，拓展層要求“結(jié)合自身經(jīng)歷寫賞析短文”。教師可通過“分層任務(wù)單”和“個性化反饋”落實分層，如對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“意象關(guān)鍵詞注釋”，對優(yōu)秀學(xué)生布置“對比白樸《天凈沙》”的挑戰(zhàn)任務(wù)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點跟進教師對上述建議的改進落實情況。在第二次聽課中，可聚焦“學(xué)生深度參與度”和“情感教育深度”，觀察教師是否通過新方法（如議題式教學(xué)、分層任務(wù)單）提升了課堂效果。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）開展專題教研活動**。組織“詩歌鑒賞教學(xué)方法”工作坊，邀請區(qū)級骨干教師分享《天凈沙》教學(xué)案例，重點研討“意象分析”“情感遷移”等難點突破策略?？梢搿巴n異構(gòu)”形式，讓教師觀摩不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計，并開展“微格教學(xué)”練習(xí)，針對性解決課堂問題。

**（2）提供個性化指導(dǎo)**。建立“師徒結(jié)對”機制，由教研組長對授課教師進行一對一指導(dǎo)，重點針對作業(yè)設(shè)計、課堂提問等技術(shù)環(huán)節(jié)提供反饋?？稍O(shè)計“教學(xué)反