部編版南京某校七年級語文上冊第四單元第1課《紀(jì)念白求恩》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《紀(jì)念白求恩》第一課時。本課屬于部編版七年級語文上冊第四單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解白求恩的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)文章對比、敘述等寫作手法。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)情況及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包括理解白求恩的崇高精神、分析文章結(jié)構(gòu)、體會對比手法的運(yùn)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括白求恩生平簡介的PPT和黑白照片，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，輔助了情境創(chuàng)設(shè)。但部分PPT內(nèi)容文字過多，略顯擁擠，影響學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵信息。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放白求恩手術(shù)視頻片段導(dǎo)入，結(jié)合“國際主義戰(zhàn)士”標(biāo)簽引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入方式直觀且貼合主題，但未明確指向課標(biāo)要求，過渡略顯倉促。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先逐段解讀文章，分析白求恩的三個主要事跡，隨后組織小組討論“白求恩精神的核心是什么”，部分小組發(fā)言積極，但討論時間分配不足，教師急于推進(jìn)教學(xué)流程。在對比手法講解環(huán)節(jié)，教師通過表格對比“白求恩與晉察冀群眾的對比”，但未引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，導(dǎo)致學(xué)生對該手法的理解停留在表面。結(jié)束階段，教師用“精神豐碑”一詞總結(jié)全文，并布置作業(yè)抄寫文中經(jīng)典語句，但未說明作業(yè)與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，收尾略顯生硬。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么說白求恩是‘一個高尚的人’”，約70%的學(xué)生能結(jié)合文本回答，但互動質(zhì)量參差不齊。小組討論時，教師僅巡視兩組，其余小組討論流于形式，部分學(xué)生存在閑聊現(xiàn)象。教師對學(xué)生的回答多采用肯定性評價，但缺乏針對性反饋，如對理解偏差的學(xué)生未及時糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，但自由朗讀環(huán)節(jié)參與度不足，約30%的學(xué)生存在走神或低聲交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，組長主導(dǎo)討論，部分學(xué)生僅做聽眾，未能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。課堂筆記記錄較為完整，但字跡潦草，部分學(xué)生未標(biāo)注重點(diǎn)段落。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神和手勢調(diào)控秩序，但未對個別學(xué)生的小動作進(jìn)行提醒。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時過長，導(dǎo)致分析課文環(huán)節(jié)時間緊張；作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促，未給予學(xué)生明確要求。課堂節(jié)奏前期拖沓，后期急促，如對比手法講解僅用5分鐘完成，學(xué)生理解不透徹。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，主要依賴PPT展示，輔助了信息呈現(xiàn)，但未利用希沃白板等工具實(shí)現(xiàn)互動批注，如教師若能讓學(xué)生在PPT上圈點(diǎn)白求恩的精神品質(zhì)，可增強(qiáng)參與感。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，部分圖片與文字缺乏動態(tài)效果，未能激發(fā)學(xué)生興趣，但視頻播放直觀地強(qiáng)化了情感體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，圍繞“理解白求恩的崇高精神”“分析文章對比、敘述等寫作手法”展開，符合單元教學(xué)要求和七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在精神理解方面，通過視頻導(dǎo)入和小組討論，約80%的學(xué)生能夠說出白求恩的幾個主要事跡，并結(jié)合文本描述其“國際主義”“無私奉獻(xiàn)”“精益求精”的精神特質(zhì)，課堂發(fā)言和筆記中均有體現(xiàn)。但在精神內(nèi)涵的深層挖掘上，部分學(xué)生理解仍停留在表面，如將“高尚”簡單等同于“好人”，未能結(jié)合具體事例進(jìn)行分析。在寫作手法方面，教師通過表格對比，多數(shù)學(xué)生能夠識別出文章中白求恩與群眾、技術(shù)與態(tài)度的對比，但在對比手法對突出人物形象、深化主題作用的分析上，學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，未能自主歸納總結(jié)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)對學(xué)生的深度理解要求較高，需后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化。

2.知識掌握

學(xué)生對課文的整體把握基本到位，能夠復(fù)述白求恩的主要事跡，但對關(guān)鍵句子的理解記憶存在差異。教師通過逐段講解和提問，學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語句，如“一個外國人，毫無自私自利之心”“這是何等的崇高精神”，但在理解“每個共產(chǎn)黨員都應(yīng)如此”的警示意義時，部分學(xué)生存在偏差，認(rèn)為這是對所有人的要求而非黨員的特定標(biāo)準(zhǔn)。在技能掌握方面，對比手法的運(yùn)用能力有所提升，但在寫作遷移上表現(xiàn)不足。課堂練習(xí)中，若要求學(xué)生仿寫一段對比句，多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立完成，說明技能訓(xùn)練的深度和廣度不夠。此外，學(xué)生對文章背景知識的掌握較弱，如對晉察冀根據(jù)地的了解僅停留在教師提供的簡介層面，未能主動查閱資料補(bǔ)充，反映出課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的缺失。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)上取得了一定效果，通過白求恩事跡的震撼力，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對“無私奉獻(xiàn)”精神的認(rèn)同，課堂討論中多次出現(xiàn)“向白求恩學(xué)習(xí)”的發(fā)言。教師引用“精神豐碑”等詞匯，部分學(xué)生在筆記本上寫下“我要做一個像白求恩一樣的人”等感想，體現(xiàn)出情感共鳴。但在價值觀的深層滲透上存在不足，部分學(xué)生在討論“白求恩精神在當(dāng)代的意義”時，回答較為淺顯，如“要幫助同學(xué)”“認(rèn)真完成作業(yè)”，未能將個人行為與時代背景結(jié)合。教師雖強(qiáng)調(diào)“國際主義”的全球化意義，但未通過實(shí)例或情境讓學(xué)生直觀感受，導(dǎo)致價值觀引導(dǎo)流于口號。此外，課堂氛圍整體積極向上，但部分學(xué)生因?qū)φn文理解的局限，在討論時表現(xiàn)出被動，反映出教師對個體差異的關(guān)注不夠?？傮w而言，本課促進(jìn)了學(xué)生的情感升華，但在價值觀的深度塑造和個性化引導(dǎo)上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，體現(xiàn)了教師對教材的深入解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠緊扣單元主題和課標(biāo)要求，圍繞白求恩的精神品質(zhì)和寫作手法展開教學(xué)。教師的教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，多媒體資源的應(yīng)用輔助了情境創(chuàng)設(shè)和難點(diǎn)突破，尤其是視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直觀地展現(xiàn)了白求恩的手術(shù)場景，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。課堂互動方面，教師通過提問和小組討論，調(diào)動了多數(shù)學(xué)生的參與積極性，師生交流較為順暢。在課堂管理上，教師能夠維持良好的課堂秩序，時間分配雖有瑕疵但基本保證了教學(xué)流程的完成。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)過渡生硬；對學(xué)生的深度思考和個性化引導(dǎo)不足，部分學(xué)生參與度不高；教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的互動性和拓展性。總體而言，這是一堂有價值的語文課，但在教學(xué)藝術(shù)的打磨上仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化環(huán)節(jié)銜接。建議教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)流程，特別是時間分配上，可提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)用時，并預(yù)留彈性時間應(yīng)對課堂生成。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可簡要預(yù)告本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，使導(dǎo)入與展開階段更緊密銜接；在總結(jié)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)開放式問題引導(dǎo)學(xué)生反思，避免生硬收尾。

（2）深化師生互動，關(guān)注個體差異。建議教師采用更多元的互動方式，如在小組討論前明確分工和任務(wù)，對后進(jìn)生進(jìn)行一對一引導(dǎo)，對優(yōu)等生提出拓展性問題。在提問設(shè)計(jì)上，增加層次性，如從“白求恩做了什么”到“為什么說這是高尚的”再到“我們?nèi)绾污`行白求恩精神”，逐步提升認(rèn)知深度。此外，可利用課堂觀察量表記錄學(xué)生表現(xiàn)，為后續(xù)針對性指導(dǎo)提供依據(jù)。

（3）加強(qiáng)寫作教學(xué)，促進(jìn)遷移運(yùn)用。建議教師在對比手法講解后，增設(shè)仿寫練習(xí)，如要求學(xué)生對比身邊一位助人為樂的同學(xué)，寫一段評價性文字?？商峁┚涫街Ъ埽档碗y度，并選取學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的實(shí)效性。同時，補(bǔ)充背景資料閱讀，如《白求恩傳》節(jié)選，幫助學(xué)生理解精神產(chǎn)生的時代土壤。

（4）豐富技術(shù)應(yīng)用，提升課堂體驗(yàn)。建議教師嘗試使用希沃白板等互動平臺，如讓學(xué)生拖拽關(guān)鍵詞填空、標(biāo)注重點(diǎn)句、在線投票等，增強(qiáng)參與感?？芍谱魑⒄n講解對比手法，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。此外，利用音頻資源播放白求恩相關(guān)歌曲或紀(jì)錄片片段，營造更濃厚的情感氛圍。

（5）強(qiáng)化價值觀引導(dǎo)，注重知行合一。建議教師在教學(xué)中結(jié)合時事案例，如抗疫中的醫(yī)護(hù)人員事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考白求恩精神在當(dāng)代的體現(xiàn)?？稍O(shè)計(jì)“我的白求恩故事”寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊榜樣，將價值觀教育融入生活實(shí)踐。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。組織同年級教師圍繞“深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“寫作教學(xué)創(chuàng)新”等主題進(jìn)行二次備課，分享優(yōu)化后的教學(xué)方案，促進(jìn)集體研討。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排骨干教師進(jìn)行課例剖析，從教學(xué)目標(biāo)、互動策略、技術(shù)應(yīng)用等維度提供具體反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為。

（3）鼓勵資源共建。引導(dǎo)教