人教新課標一年級數(shù)學上冊7《認識鐘表》聽評課記錄26一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：數(shù)學

班級/年級：一年級

教學主題或章節(jié)：《認識鐘表》

聽課人姓名：王華

聽課人職務：小學數(shù)學教研員

聽課目的：教學研究、新課程標準實施情況調(diào)研

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“認識鐘表”的核心目標，設(shè)計了從情境導入到認識時針、分針，再到讀整時的教學流程。教學資源準備充分，教材配套的鐘表模型、動態(tài)鐘表課件、實物鐘表等均能支持教學目標的達成。教材中例題與生活情境結(jié)合緊密，有助于激發(fā)學生興趣；教具的多樣性滿足了不同層次學生的認知需求，如大鐘表便于全班觀察，小鐘表便于小組操作。多媒體課件動態(tài)展示時針分針的轉(zhuǎn)動，清晰呈現(xiàn)“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”的規(guī)則，技術(shù)手段與教學內(nèi)容的契合度高。

2.教學過程

開始階段：教師以“小明起床時間”的生活情境導入，通過提問“鐘面上有什么”引發(fā)學生觀察，導入自然且貼近生活。效果良好，約80%的學生能主動說出鐘表上有數(shù)字和指針，但部分學生混淆時針與分針，教師通過“長長的針是時針，短短的針是分針”的口訣幫助學生區(qū)分，語言簡潔且易記。

展開階段：采用“講授+操作”相結(jié)合的方法。教師首先結(jié)合課件講解鐘表構(gòu)造，強調(diào)時針短粗、分針長細的特點；隨后組織學生用學具模擬時針分針轉(zhuǎn)動，教師示范讀整時（如3時）并講解“分針指向12”的判斷標準。小組合作環(huán)節(jié)中，學生用數(shù)字卡拼搭鐘面，互評糾正錯誤，教師巡視指導時特別關(guān)注易錯點如“6時”與“12時”的區(qū)分。課堂中穿插“猜時間”游戲，學生搶答“鐘面上時針指向9，分針指向12，是幾時”，互動性強，但對低年級學生而言難度稍大，部分學生需要教師提示。

結(jié)束階段：教師帶領(lǐng)學生回顧“認識整時”的三步法（看時針、看分針、讀時間），并布置“回家觀察家人作息時間”的實踐作業(yè)，將數(shù)學學習延伸至生活。總結(jié)時采用“學生自評+互評”方式，評價標準明確，如“能準確讀出三個整時就算達標”，增強學生目標意識。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每3分鐘會提問一次，如“這個鐘是幾時？”“為什么分針要指向12？”。學生回答積極性高，約90%能舉手參與，但回答質(zhì)量參差不齊，多數(shù)能機械讀出時間，對“為什么分針到12”的原理理解不足。小組討論時教師采用“先獨立思考再小組分享”模式，但部分小組討論偏離主題，教師通過“請記錄員把答案寫在黑板上”的指令重新聚焦?；又薪處熒朴霉膭钚哉Z言，如“你觀察得很仔細”，但批評性語言較少，對個別錯誤學生的糾正過于溫和。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，學生整體表現(xiàn)活躍，尤其在游戲環(huán)節(jié)反應迅速。專注度呈現(xiàn)波動狀態(tài)，前10分鐘因情境導入較專注，中間操作環(huán)節(jié)因材料干擾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，最后總結(jié)時注意力又集中。合作學習成效較好，4人小組中多數(shù)學生能分工合作，如一人轉(zhuǎn)動指針、一人記錄時間，但存在“個別學生主導”現(xiàn)象，教師雖提醒“請每個人都試一試”，但未強制干預。對鐘表的認識停留在表面，僅能識別整時，對“半時”“分鐘”等后續(xù)內(nèi)容缺乏鋪墊意識。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守“輪流發(fā)言”“輕聲討論”的規(guī)則，教師通過眼神、手勢等非言語行為調(diào)控秩序。時間分配合理，導入5分鐘、新授20分鐘、練習10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合低年級認知特點。節(jié)奏控制方面，操作環(huán)節(jié)時間略長，部分學生提前完成而無所事事，教師應增加“時間觀察員”角色以平衡進度。動態(tài)課件播放時長精準，未出現(xiàn)卡頓或超時情況。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用得當，動態(tài)鐘表課件通過拖拽時針分針演示時間變化，直觀性強，尤其幫助理解“時針走過一個數(shù)字”即“1小時”的概念。實物鐘表與電子鐘表的對比展示，強化了時間維度的感知。但技術(shù)支持仍存在不足，如未利用計時器展示“分針走一圈是60分鐘”的進率關(guān)系，導致后續(xù)學習時學生需重新理解。技術(shù)工具的使用時機把握精準，如通過手機APP實時顯示學生答題結(jié)果，即時反饋正確率，但未充分利用技術(shù)進行個性化指導。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“認識鐘表”的核心要求，設(shè)定了“知道鐘面上時針、分針的名稱及作用”“能認、讀整時”“初步建立時間觀念”三個層次的目標。目標表述符合一年級學生認知水平，如“通過觀察、操作，認識鐘表主要組成部分”符合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中“經(jīng)歷觀察、操作、交流等數(shù)學活動”的要求。從課堂表現(xiàn)看，大部分學生達到了預期目標，具體表現(xiàn)為：80%以上的學生能正確說出時針分針名稱，并在教師引導下區(qū)分二者；約75%的學生能獨立操作學具，準確讀出3個以上整時；生活情境導入時，學生能聯(lián)系“上學時間”“睡覺時間”等實際經(jīng)驗，體現(xiàn)初步的時間觀念建立。然而，少數(shù)學生目標達成度較低，主要體現(xiàn)在：對時針分針的作用混淆不清，如將“時針指向6”誤讀為“6時”；在小組操作中被動參與，未能獨立完成鐘面拼搭。分析原因，一是目標分解不夠精細，未針對不同認知水平學生設(shè)計差異化子目標；二是練習環(huán)節(jié)強度不足，對易錯點的專項鞏固不夠?？傮w而言，教學目標基本達成，但對學困生的關(guān)注與支持需加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解記憶情況呈現(xiàn)分化狀態(tài)。在概念認知層面，基礎(chǔ)性知識點掌握較好：

（1）鐘表構(gòu)造：92%的學生能正確識別鐘面上的數(shù)字、時針、分針，但術(shù)語記憶不牢固，如“時針”常被替換為“短針”“主針”等非標準名稱。教師通過“指名認讀”“看圖說名稱”等方式強化記憶，但機械重復較多，缺乏趣味性鞏固。

（2）整時讀法：學生普遍掌握“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”的判斷規(guī)則，但原理理解淺層化。90%的學生能讀出“3時”“9時”等常見整時，但對“12時”與“24時”的混淆現(xiàn)象明顯，部分學生將“中午12時”與“晚上12時”概念混淆，反映出教師未區(qū)分24時制與生活用語的銜接。實驗環(huán)節(jié)中，學具鐘表的使用有效突破了“時針走過數(shù)字”的認知難點，但教師未追問“為什么時針到6就是6時而不是12時”，導致部分學生僅停留在“背規(guī)則”層面。

技能掌握方面，操作技能發(fā)展不均衡：

（1）模擬讀時：90%的學生能在教師指令下正確撥動指針讀出整時，但自主設(shè)計時間的能力較弱，如被要求“撥出下午3時”，多數(shù)學生僅機械轉(zhuǎn)動分針，未主動調(diào)整時針。這反映出技能訓練停留在“模仿”階段，未達“內(nèi)化”要求。

（2）觀察比較：小組合作環(huán)節(jié)中，學生能通過對比不同鐘面判斷整時差異，但精細觀察能力不足，如忽略“時針是否超過數(shù)字”的臨界狀態(tài)。教師提供的鐘面教具中，未包含時針與分針重合的特殊情境（如12時），導致學生形成“時針必短于分針”的刻板印象。

記憶效果方面，機械記憶為主，理解記憶不足。如課堂末尾的“快速搶答”環(huán)節(jié)，學生能憑印象回答簡單問題，但被要求“畫出鐘面顯示4時”，錯誤率上升明顯，反映出知識點遷移應用能力欠缺。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動有效促進了學生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

（1）學習興趣：情境導入環(huán)節(jié)中，“小明起床時間”的故事設(shè)計貼近生活，引發(fā)學生共鳴；游戲環(huán)節(jié)的競爭機制激發(fā)參與熱情，課堂提問率超過85%，高于常態(tài)課水平。但興趣持續(xù)性有限，當練習難度增加時，部分學生出現(xiàn)“小聲抱怨”“玩學具”等現(xiàn)象，反映出活動設(shè)計未貫穿始終。

（2）合作意識：小組拼搭鐘面、互評讀法等活動培養(yǎng)了協(xié)作精神，但存在角色固化現(xiàn)象。觀察發(fā)現(xiàn)，每組中總有1-2名學生承擔“主操作”角色，其余成員僅提供附和性支持。教師雖強調(diào)“輪流當組長”，但未設(shè)置強制輪換機制，導致部分學生缺乏實踐機會。此外，評價環(huán)節(jié)僅關(guān)注“結(jié)果正確”而非“過程參與”，不利于培養(yǎng)均等發(fā)展意識。

（3）時間觀念：通過“觀察家人作息”的作業(yè)布置，初步滲透了時間管理意識。部分學生能舉出“媽媽7時起床”“自己8時上學”等實例，但深度思考不足，如未探討“為什么上學時間不能隨意遲到”。教師未組織討論“整時在生活中的作用”，導致價值觀引導停留在表面。

（4）數(shù)學素養(yǎng)：動態(tài)鐘表課件中“時針走一大格是1小時”的動畫演示，培養(yǎng)了數(shù)感。但技術(shù)使用的局限性在于，未結(jié)合電子表、沙漏等多元計時工具，導致學生視野局限。課堂中未體現(xiàn)估算意識培養(yǎng)，如被問“時鐘顯示5時，再過1小時是幾時”，多數(shù)學生直接回答“6時”，缺乏“5時+1時=6時”的算理思考。

總體評價，本課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作等方面成效顯著，但知識深度挖掘不足，技能訓練系統(tǒng)性欠缺，價值觀引導未與學科本質(zhì)深度結(jié)合。后續(xù)教學應強化原理探究，增加技能遷移練習，并拓展時間文化內(nèi)涵，實現(xiàn)知識、技能、情感的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出新課程標準理念下的教學探索實踐。教師能圍繞“認識鐘表”的核心內(nèi)容，設(shè)計符合一年級學生年齡特點的教學活動，體現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點在于：

（1）情境創(chuàng)設(shè)真實有效。教師以學生熟悉的“作息時間”為切入點，通過“小明起床”的故事導入，自然引出鐘表認知需求，激發(fā)學習動機。生活化情境貫穿始終，如練習環(huán)節(jié)要求“畫出自己上學的時間”，使數(shù)學學習與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，符合低年級認知規(guī)律。

（2）教具運用多樣直觀。教學準備中，動態(tài)鐘表課件與實體鐘表協(xié)同使用，既展示了鐘表的運動規(guī)律，又提供了動手操作的機會。特別是課件中時針分針的動態(tài)旋轉(zhuǎn)效果，有效突破了“整時判斷”的視覺難點，直觀性優(yōu)于傳統(tǒng)講解。小組合作中發(fā)放的數(shù)字卡、指針組件等學具，支持了鐘面拼搭活動，體現(xiàn)了具身學習理念。

（3）課堂互動氛圍積極。教師采用“提問-反饋-追問”的遞進式交流模式，如“為什么分針要指向12？”引導學生思考規(guī)則背后的原理。游戲化練習設(shè)計如“猜時間搶答”，調(diào)動了學生參與積極性，課堂回答率維持在較高水平。教師善用鼓勵性語言，如“你的觀察很仔細”，營造了安全、支持性的學習環(huán)境。

盡管存在一些不足，但本節(jié)課仍為“如何讓抽象時間概念可視化、可操作”提供了有益參考，值得肯定。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進措施：

（1）深化目標層次設(shè)計。現(xiàn)行目標偏重知識記憶，建議增加“過程性目標”和“拓展性目標”。例如：

?過程性目標：能通過操作學具，用語言描述時針分針的運動關(guān)系（如“時針慢慢走，分針跑得快”）；

?拓展性目標：初步感知“半時”概念，能區(qū)分“上午9時”與“晚上9時”的異同。

同時，設(shè)計分層任務單：基礎(chǔ)層要求能讀整時，進階層要求能區(qū)分半時，挑戰(zhàn)層要求能簡單計算“幾時過幾時是幾時”。

（2）強化技能訓練梯度。當前技能訓練停留在“模仿?lián)軇印?，建議增加“自主設(shè)計”環(huán)節(jié)：

?前置練習：用數(shù)字卡制作鐘面，練習“給定時間撥指針”；

?核心練習：小組合作完成“設(shè)計作息時間表”，要求標注整時與半時；

?鞏固練習：引入“時鐘糾錯”任務，如“這個鐘是7時嗎？為什么？”（故意設(shè)置時針未過數(shù)字的情境）。

針對易錯點“12時”的區(qū)分，可設(shè)計對比活動：用兩種顏色標記鐘面數(shù)字，紅色代表“中午12時”，藍色代表“晚上12時”，并配套“時間旅行”故事（如“時針從紅色12走到藍色12，需要走12小時”）。

（3）優(yōu)化技術(shù)整合方式。現(xiàn)有技術(shù)使用存在“重演示輕應用”現(xiàn)象，建議：

?增加交互性：利用希沃白板拖拽功能，讓學生在線調(diào)整時針分針，實時觀察時間變化，并觸發(fā)語音提示（如“分針走完一圈是60分鐘”）；

?拓展工具維度：引入電子表、沙漏等多媒體計時工具，對比不同計時方式的優(yōu)劣，滲透“時間測量工具的發(fā)展”隱性知識。

（4）完善合作學習機制。針對小組分工不均問題，可采取“輪崗制+角色制”方案：

?輪崗制：每小組設(shè)置“記錄員”“操作員”“檢查員”等角色，每周輪換；

?角色制：檢查員需用教師提供的“評價單”（含“時針是否指向數(shù)字”“分針是否到12”等檢查項）指導同伴，培養(yǎng)元認知能力。

（5）加強價值觀滲透。將時間教育與文化結(jié)合，如：

?課前播放“古代計時工具”動畫（日晷、漏刻），引出“時間記錄的智慧”；

?作業(yè)設(shè)計分層：基礎(chǔ)層記錄家庭作息，進階層繪制“我的時間管理表”，挑戰(zhàn)層調(diào)查“不同職業(yè)的工作時間特點”。

3.后續(xù)跟蹤

建議對李明教師實施為期一月的跟蹤指導，重點提升“差異化教學”與“技術(shù)融合”能力：

（1）聽課反饋強化針對性。后續(xù)聽課聚焦“學困生支持策略”，如觀察教師如何運用“一對一指導”“簡化任務”等方式幫助認知困難學生。記錄表格將增加“學困生提問次數(shù)”“教師回應策略”等欄目，每次反饋后與教師進行“診斷式對話”。

（2）提供專業(yè)資源支持。發(fā)送《小學低年級數(shù)