冀教版體育與健康七年級《速度》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學科/課程名稱：體育與健康

班級/年級：七年級（2）班

教學主題或章節(jié)：速度

聽課人姓名：李紅

聽課人職務：體育教研組長

聽課目的：教學研究

本節(jié)課圍繞“速度”這一主題展開，旨在通過理論與實踐相結(jié)合的方式，幫助七年級學生理解速度的概念，掌握提高速度的方法，并能在實際運動中運用。王明老師在教學設計上注重學生的主體地位，通過情境導入、分組練習、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，引導學生逐步深入理解速度的內(nèi)涵。課堂中，教師充分利用了多媒體設備和運動器材，通過動態(tài)視頻和實時數(shù)據(jù)反饋，增強學生的直觀感受。同時，結(jié)合七年級學生的認知特點，教師設計了一系列由易到難的練習任務，確保學生在實踐中體驗速度變化，提升運動技能。此外，課堂還融入了安全教育內(nèi)容，強調(diào)運動中的自我保護，體現(xiàn)了體育教學的綜合性。本節(jié)課的教學目標明確，內(nèi)容安排合理，符合新課標的要求，為后續(xù)速度訓練奠定了基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“速度的概念、影響因素及訓練方法”展開，分為導入、理論講解、實踐練習、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材中關于速度的章節(jié)標注明顯，教具包括秒表、標志桶、標志碟等，用于測量和標記練習區(qū)域。多媒體設備運行正常，播放了短跑運動員比賽的視頻，直觀展示了速度的體現(xiàn)形式。此外，教師還準備了速度訓練的圖文資料，便于學生課后復習。整體而言，教學資源的準備既滿足了理論教學的需求，也支持了實踐活動的開展，體現(xiàn)了資源的針對性和實用性。

2.教學過程

開始階段：教師通過播放短跑比賽視頻導入新課，視頻內(nèi)容生動，迅速吸引了學生的注意力。隨后，教師提問：“短跑運動員為什么跑得這么快？”引導學生思考速度的含義，并自然過渡到速度的定義。這一環(huán)節(jié)效果明顯，學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，課堂氣氛活躍。展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解速度的計算公式（路程÷時間），并通過實例分析不同運動項目中的速度差異。接著，教師組織學生進行分組討論，探究影響速度的因素，如力量、爆發(fā)力、反應速度等。在實踐練習環(huán)節(jié)，教師設計了“30米折返跑”和“60米沖刺跑”兩項活動，要求學生記錄自己的成績并小組內(nèi)對比。教師在過程中巡回指導，糾正學生的跑步姿勢，并實時提供反饋。結(jié)束階段：教師帶領學生總結(jié)本節(jié)課的要點，強調(diào)速度訓練的安全注意事項，并布置課后作業(yè)——記錄自己一周內(nèi)的運動速度變化。整個教學過程流暢，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學生互動。例如，在講解速度公式時，教師隨機點名學生回答問題，并給予“回答正確”的積極評價；在實踐練習中，教師針對學生的動作不足，如起跑姿勢不標準，及時進行示范和糾正。學生的反應較為積極，能夠主動參與討論和練習。部分學生在回答問題時表現(xiàn)出猶豫，教師通過重復問題、降低難度等方式幫助其克服心理障礙。小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞主題發(fā)表觀點，但個別小組討論偏離方向，教師通過提醒和引導重新聚焦。整體而言，課堂互動氛圍良好，教師善于傾聽學生的反饋，并根據(jù)學生的反應調(diào)整教學策略。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實踐練習環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較強的參與欲望。部分學生能夠主動嘗試多次，爭取更好的成績，如一名女生在30米折返跑中反復練習，逐步提升了速度。課堂專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，但少數(shù)學生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關。合作學習情況良好，學生在小組活動中能夠分工合作，如記錄成績、互相鼓勵等。但在數(shù)據(jù)對比環(huán)節(jié)，部分小組存在數(shù)據(jù)記錄錯誤，教師通過提醒其他小組注意細節(jié)，幫助其發(fā)現(xiàn)問題并改正?？傮w來看，學生的學習狀態(tài)符合七年級學生的特點，既有活躍的表現(xiàn)，也存在注意力不集中的情況，教師需要進一步優(yōu)化教學設計，提高課堂的吸引力。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守體育課的規(guī)則，如排隊、聽從指揮等。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，理論講解10分鐘，實踐練習20分鐘，總結(jié)5分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師能夠根據(jù)學生的練習情況調(diào)整教學進度，如在發(fā)現(xiàn)學生疲勞時及時安排休息，避免過度訓練。但在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組討論時間過長，影響了后續(xù)練習，教師通過計時提醒和強制收尾的方式解決了問題。整體而言，課堂管理有序，教師能夠有效應對突發(fā)情況，確保教學目標的達成。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效。教師通過多媒體播放視頻和圖文資料，增強了學生的直觀感受，特別是在講解速度影響因素時，視頻中的慢動作分析幫助學生理解技術動作的重要性。實時數(shù)據(jù)反饋方面，教師利用秒表記錄學生的成績，并要求小組內(nèi)進行排名對比，激發(fā)了學生的競爭意識。技術對教學效果的支持作用明顯，如視頻播放的暫停和重復功能，方便學生捕捉關鍵信息；秒表的精準計時，則提高了實踐練習的效率。但部分學生對于數(shù)據(jù)記錄存在困難，教師需要提供更詳細的指導或簡化記錄流程，以適應不同學生的學習需求?？傮w來看，現(xiàn)代教育技術的應用提升了課堂的現(xiàn)代化水平，但也需要進一步優(yōu)化技術支持的具體細節(jié)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解速度的概念、影響因素及訓練方法，掌握提高速度的基本技術，培養(yǎng)運動興趣和合作精神”展開。目標設定符合七年級學生的認知水平和運動能力，既有理論層面的要求，也有實踐層面的任務。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達到了預期的學習目標。在概念理解方面，通過教師的講解和實例分析，大部分學生能夠準確描述速度的定義（路程與時間的比值），并能舉例說明不同場景下的速度差異。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生能夠結(jié)合日常生活經(jīng)驗，解釋為什么短跑運動員的速度遠高于步行者。在影響因素方面，學生通過小組討論和實踐體驗，初步掌握了力量、爆發(fā)力、反應速度等對速度的影響，部分學生還能提出如“起跑姿勢影響啟動速度”的具體觀點。在技能掌握方面，通過“30米折返跑”和“60米沖刺跑”的練習，學生的短跑技術得到初步提升，如起跑反應更快、擺臂更協(xié)調(diào)等。雖然學生的個體差異明顯，但整體上，課堂活動的設計有效促進了學生速度能力的提高。目標達成度的評估依據(jù)包括學生的課堂回答、小組討論內(nèi)容、實踐練習表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況。綜合來看，教學目標的達成度較高，為后續(xù)速度訓練奠定了良好的基礎。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式呈現(xiàn)速度概念，如公式講解、視頻分析、實例對比等，幫助學生建立了清晰的知識框架。在理論講解環(huán)節(jié)，學生能夠跟隨教師的思路，記錄關鍵信息，如速度的計算方法、影響因素的分類等。部分學生還主動提問，如“為什么短跑運動員的步幅越大速度越快？”，體現(xiàn)了學生對知識的深入思考。在記憶方面，通過反復強調(diào)和實例應用，學生能夠較好地記住速度的核心概念。例如，在實踐練習前，教師再次提醒“起跑要迅速，途中跑要加大步幅”，學生能夠根據(jù)提示調(diào)整動作。技能的掌握程度方面，學生的進步較為明顯。在30米折返跑中，多數(shù)學生能夠完成完整的動作流程，并記錄自己的成績。雖然部分學生在起跑和轉(zhuǎn)向時仍存在技術不足，但通過教師的個別指導，大部分學生能夠改進動作。例如，一名學生在初次練習時起跑緩慢，教師通過示范和分解動作的方式，幫助其逐漸提升了反應速度。課后作業(yè)的完成情況也反映了知識掌握的效果，多數(shù)學生能夠記錄自己的運動數(shù)據(jù)，并嘗試分析速度變化的原因。但仍有少數(shù)學生存在數(shù)據(jù)記錄錯誤或分析不到位的情況，這可能與教師的講解深度或?qū)W生的理解能力有關?？傮w而言，學生對速度知識點的掌握較為扎實，技能方面也取得了一定的進步，但仍需在個體差異上給予更多關注。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。首先，學生的學習興趣得到提升。通過視頻導入和實踐練習，課堂氛圍活躍，學生能夠主動參與各項活動。部分學生在取得好成績時表現(xiàn)出興奮和成就感，如一名學生在60米沖刺跑中突破個人記錄后，主動與同伴分享經(jīng)驗。這種積極情緒的體驗，有助于增強學生對體育學習的興趣。其次，學生的合作精神得到培養(yǎng)。在小組討論和實踐練習中，學生需要分工合作，如一人記錄成績、一人計時、多人提供反饋等。這種合作模式不僅提高了效率，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。例如，在分析速度影響因素時，不同學生從不同角度提出觀點，通過討論形成更全面的認識。此外，課堂還強調(diào)了安全意識，教師反復提醒學生注意起跑安全、避免碰撞等，部分學生在練習中能夠主動提醒同伴注意動作規(guī)范，體現(xiàn)了責任感和規(guī)則意識。價值觀方面，教師通過短跑運動員的案例，引導學生理解“堅持訓練、追求卓越”的精神，部分學生表示課后會加強速度訓練。雖然情感態(tài)度的培養(yǎng)需要長期積累，但本節(jié)課的積極互動和正向激勵，為學生樹立了良好的榜樣?？傮w來看，課堂設計注重學生的情感體驗和價值觀引導，促進了學生的全面發(fā)展，符合體育教學的育人目標。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象良好，教學設計科學合理，課堂實施流暢有效，較好地完成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點是教學方法的多樣性和實踐性。教師能夠結(jié)合七年級學生的特點，采用多種教學方法，如視頻導入、理論講解、小組討論、實踐練習等，使課堂內(nèi)容豐富有趣，避免了單一講授的枯燥。特別是在實踐環(huán)節(jié)，教師設計的“30米折返跑”和“60米沖刺跑”不僅貼近速度主題，也滿足了學生的運動需求，課堂氣氛活躍，學生參與度高。其次，教學資源的準備充分且實用。多媒體設備的使用恰到好處，視頻播放直觀展示了速度的表現(xiàn)形式，秒表的應用則提高了實踐練習的效率和針對性。教具的準備也考慮周到，標志桶和標志碟的設置明確了練習區(qū)域，保障了活動的安全進行。此外，教師對課堂的掌控能力強，能夠根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學策略，如在小組討論偏離主題時進行有效引導，在學生疲勞時安排適當休息，體現(xiàn)了較高的教學調(diào)控能力?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的體育與健康課，值得肯定和學習。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質(zhì)量。首先，在知識點的深度和廣度上可以進一步拓展。本節(jié)課主要圍繞速度的基本概念和影響因素展開，但在實際應用方面可以增加更多維度。例如，可以引入不同運動項目中的速度特點比較，如短跑、長跑、游泳、自行車等，讓學生理解速度在不同場景下的差異。此外，在影響因素的分析上，可以結(jié)合生物力學原理，簡單解釋力量、爆發(fā)力、反應速度等技術動作背后的科學依據(jù)，提升知識的專業(yè)性和深度。這不僅能激發(fā)學生的探究興趣，也有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。其次，實踐練習的設計可以更具層次性，以滿足不同能力學生的需求。當前練習主要針對普遍水平，但對于速度較快或較慢的學生，缺乏個性化的挑戰(zhàn)或支持。例如，可以設置不同距離或障礙的練習選項，讓快的學生嘗試更高難度的任務，慢的學生則從基礎做起，逐步提升。同時，在小組活動中，可以引入“幫扶機制”，讓能力強的學生指導較弱的學生，促進共同進步。這樣既能保證練習的效率，也能兼顧學生的個體差異。再次，技術手段的應用可以更加精細化。雖然多媒體和秒表的使用有效，但在數(shù)據(jù)反饋和分析方面可以做得更深入。例如，可以利用平板電腦或運動APP記錄學生的瞬時速度變化，生成曲線圖進行展示，讓學生更直觀地看到自己的進步和不足。教師也可以利用這些數(shù)據(jù)進行針對性指導，如“你的起跑速度很快，但途中跑速度下降明顯，需要加強途中跑力量”。此外，對于部分學生操作技術不熟練的情況，教師可以提供更詳細的操作指南或視頻示范，降低技術門檻。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以更自然地融入教學過程。當前課堂在安全意識和合作精神方面有所體現(xiàn)，但在意志品質(zhì)和挫折應對方面的引導相對較少。例如，在學生成績不理想或練習失敗時，教師可以引導學生進行自我分析，鼓勵他們“失敗是成功之母，找到問題才能進步”，培養(yǎng)積極的心態(tài)和抗挫折能力。同時，可以通過講述優(yōu)秀運動員克服困難的故事，激發(fā)學生的奮斗精神。通過這些方式，使價值觀教育更加潤物無聲，達到更好的育人效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。教師的成長需要持續(xù)的反饋和指導，一次聽課的觀察難免存在局限，通過多次跟進，可以更全面地了解教學改進的實際情況。具體的跟蹤計劃如下：首先，安排一次集中的后續(xù)聽課，重點觀察教師對本次評課建議的采納情況。例如，觀察教師是否在知識點深度上進行了拓展，實踐練習是否更具層次性，技術手段是否應用得更精細，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是否更加自然。通過對比前后兩節(jié)課的表現(xiàn)，可以直觀看到改進的效果。其次，在后續(xù)聽課中，可以重點關注學生的反饋。教師的教學改進最終要體現(xiàn)在學生的學習效果和體驗上，可以通過課堂提問、學生訪談等方式，了解學生對新教學方法的接受程度和感受。例如，“你更喜歡之前的練習方式還是現(xiàn)在的？”“你覺得老師的新方法對你有幫助嗎？”這些反饋有助于判斷改進措施是否真正提升了教學質(zhì)量。再次，提供針對性的支持措施幫助教師成長。針對