【新部編版】七年級(jí)下語文《23帶上她的眼睛》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《23帶上她的眼睛》，屬于部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元課文。本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)語文課堂，研究如何在教學(xué)中有效落實(shí)單元主題“想象的力量”，并探討如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本理解科幻文學(xué)中的人性關(guān)懷。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“想象的力量”和“人性關(guān)懷”兩個(gè)核心點(diǎn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（包含星空?qǐng)D片、科幻電影片段）、學(xué)生預(yù)習(xí)提綱等。教材處理上，教師對(duì)文本中的科學(xué)想象與情感表達(dá)進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注，教具使用上多媒體配合恰當(dāng)，如通過星空?qǐng)D片引入“想象中的世界”主題，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“如果讓你用想象力帶一個(gè)人去旅行，你會(huì)選擇去哪里？”的問題導(dǎo)入，結(jié)合多媒體展示星空?qǐng)D片，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生積極舉手發(fā)言，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“為什么是外太空？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“想象突破現(xiàn)實(shí)”的單元主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，較合理。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“問題鏈”推進(jìn)教學(xué)，圍繞“她看到了什么？”“作者如何用想象構(gòu)建故事？”等核心問題展開。主要方法包括：

-**講授法**：對(duì)“帶眼睛的人”這一科幻設(shè)定進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)想象與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系，語言簡潔，但部分概念（如“意識(shí)轉(zhuǎn)移”）解釋不夠通俗，導(dǎo)致后排兩名學(xué)生表情困惑。

-**討論法**：分組討論“故事中哪些情節(jié)體現(xiàn)了人性關(guān)懷”，每組派代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充《海底總動(dòng)員》等現(xiàn)實(shí)案例，但討論時(shí)間控制略長，超出預(yù)設(shè)3分鐘。

-**多媒體輔助**：播放《星際穿越》片段，用視覺沖擊強(qiáng)化“想象中的宇宙”，效果顯著，學(xué)生注意力明顯提升。但播放設(shè)備突然卡頓，教師迅速用板書補(bǔ)充內(nèi)容，臨場應(yīng)變能力較強(qiáng)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問約30次，學(xué)生回答約45次，但部分回答缺乏深度，教師僅給予簡單評(píng)價(jià)（“對(duì)”“很好”），未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。課堂中，教師對(duì)舉手學(xué)生給予更多關(guān)注，但后排學(xué)生發(fā)言率不足40%，存在“馬太效應(yīng)”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，但討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生分心現(xiàn)象，可能與分組規(guī)則不明確有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖巡視但未干預(yù)，可能影響部分學(xué)生參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體設(shè)備卡頓時(shí)引發(fā)短暫騷動(dòng)。時(shí)間分配上，討論環(huán)節(jié)超時(shí)3分鐘，講授環(huán)節(jié)壓縮“人性關(guān)懷”案例分析，導(dǎo)致部分內(nèi)容草草帶過。節(jié)奏控制上，前半程較緊湊，后半程略顯松散。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效，星空?qǐng)D片、科幻片段等資源有效輔助想象教學(xué)，但設(shè)備卡頓問題暴露出技術(shù)保障不足。教師嘗試用平板電腦記錄學(xué)生發(fā)言，但操作不熟練，改為傳統(tǒng)板書，影響互動(dòng)效率。技術(shù)對(duì)“突破時(shí)空想象”主題的支撐作用發(fā)揮較好，但需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)和教師技術(shù)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解科幻小說中想象的力量，分析‘帶眼睛的人’這一設(shè)定如何體現(xiàn)人性關(guān)懷，并學(xué)習(xí)通過想象突破現(xiàn)實(shí)局限的寫作手法”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度中等偏上。

-**想象力量的理解**：通過星空?qǐng)D片導(dǎo)入和科幻片段播放，多數(shù)學(xué)生能初步感知想象在突破時(shí)空限制中的作用，但僅約60%的學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)（如閱讀科幻作品、觀看太空電影）進(jìn)行闡釋，說明對(duì)“想象如何改變認(rèn)知”的深層理解不足。教師提出的“如果用想象修復(fù)破碎的家庭，會(huì)如何設(shè)計(jì)故事？”問題，學(xué)生討論較為活躍，但未形成系統(tǒng)性思考，目標(biāo)達(dá)成存在梯度差異。

-**人性關(guān)懷的挖掘**：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“她”幫助盲人重見光明的情節(jié)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能說出“同情”“互助”等關(guān)鍵詞，但結(jié)合“作者為何選擇科幻背景表達(dá)情感？”的追問，僅約40%的學(xué)生能回答出“用未知領(lǐng)域反襯已知世界的情感價(jià)值”，說明對(duì)科幻與人文結(jié)合的理解較淺。作業(yè)布置中要求“續(xù)寫故事并體現(xiàn)人性關(guān)懷”，部分學(xué)生停留在情節(jié)模仿，未深入思考情感表達(dá)方式，目標(biāo)達(dá)成效果有限。

整體而言，教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“技能掌握”（如科幻寫作手法）的提及較少，課堂也未安排相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成偏向“認(rèn)知層面”，未完全覆蓋“能力層面”。

2.知識(shí)掌握

（1）**知識(shí)點(diǎn)理解**：

-**科幻設(shè)定解析**：教師對(duì)“意識(shí)轉(zhuǎn)移”“帶眼睛的人”等核心概念進(jìn)行了解釋，但解釋方式偏重理論，結(jié)合文本的具象化分析不足。例如，當(dāng)學(xué)生提問“為什么是‘眼睛’而非其他器官？”時(shí)，教師僅簡單回答“眼睛代表視覺和感知”，未深入結(jié)合“盲人視角”這一關(guān)鍵信息，導(dǎo)致約25%的學(xué)生仍停留在“器官功能”的淺層理解。后續(xù)通過展示盲人繪畫作品，部分學(xué)生才理解“眼睛”在設(shè)定中象征“感知的媒介”，知識(shí)掌握呈現(xiàn)滯后性。

-**文本細(xì)節(jié)挖掘**：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“她”描述星空的段落時(shí)，強(qiáng)調(diào)“想象中的細(xì)節(jié)”如何體現(xiàn)科學(xué)性（如星座命名），但未充分挖掘這些細(xì)節(jié)背后的情感暗示（如“孤獨(dú)中的浪漫”）。測驗(yàn)中涉及“‘她’的想象與盲人現(xiàn)實(shí)的對(duì)比”題目，正確率僅為65%，說明學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的多維度解讀能力有待提升。教師通過追問“為什么‘她’會(huì)想象如此絢爛的星空？”才喚醒部分學(xué)生的記憶，反映出知識(shí)掌握的“碎片化”問題。

-**單元主題關(guān)聯(lián)**：本單元前兩課涉及“現(xiàn)實(shí)與想象”，教師通過板書將本課與《阿長與〈山海經(jīng)〉》進(jìn)行對(duì)比時(shí)，強(qiáng)調(diào)“想象彌補(bǔ)缺失”，但未引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致約30%的學(xué)生僅能機(jī)械記憶“本課是科幻”，無法回答“科幻如何深化想象主題”的綜合性問題。

（2）**技能掌握**：

-**閱讀技能**：教師通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，多數(shù)學(xué)生能按時(shí)間順序復(fù)述故事，但對(duì)“科幻元素如何推動(dòng)情節(jié)”的分析能力較弱。小組討論中，約50%的學(xué)生依賴組長陳述，自主分析能力不足。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，如未安排“科幻細(xì)節(jié)速記”等專項(xiàng)練習(xí)，導(dǎo)致技能掌握浮于表面。

-**表達(dá)技能**：課堂口頭表達(dá)以教師提問為主，學(xué)生自主發(fā)言機(jī)會(huì)較少。作業(yè)要求“用科幻元素寫短文”，部分學(xué)生寫出“機(jī)械堆砌型”科幻場景，缺乏情感邏輯，反映出“想象與表達(dá)結(jié)合”的技能未得到有效訓(xùn)練。教師雖在點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)“科幻要有人性”，但缺乏具體修改指導(dǎo)，技能提升效果不明顯。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）**想象力的價(jià)值**：通過課堂氛圍和學(xué)生反饋，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“想象力”的興趣，部分學(xué)生表示“原來科幻不只是冒險(xiǎn)故事”。教師播放《星際穿越》片段時(shí)，學(xué)生自發(fā)鼓掌，體現(xiàn)出對(duì)“想象突破極限”的認(rèn)同。但情感態(tài)度的深度挖掘不足，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“如果現(xiàn)實(shí)中存在意識(shí)轉(zhuǎn)移，倫理問題是什么？”等批判性話題，導(dǎo)致情感體驗(yàn)停留在“贊嘆層面”。

（2）**人文關(guān)懷的滲透**：教師通過對(duì)比“她”與盲人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“科幻中的溫情”，部分學(xué)生作業(yè)中開始嘗試描寫“機(jī)器人與人類的情感互動(dòng)”，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的萌芽。但情感教育的形式單一，未結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)（如殘障人士權(quán)益）展開，導(dǎo)致約40%的學(xué)生認(rèn)為“人性關(guān)懷只是故事需要”，未能形成價(jià)值觀的遷移。例如，當(dāng)討論“為什么作者讓‘她’幫助盲人？”時(shí)，教師僅強(qiáng)調(diào)“作者善良”，未引導(dǎo)學(xué)生思考“科幻如何推動(dòng)社會(huì)反思”，情感態(tài)度的引導(dǎo)停留在淺層共鳴。

（3）**全面發(fā)展**：課堂中，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生了溝通能力，但個(gè)別學(xué)生因小組分工不均產(chǎn)生矛盾；技術(shù)使用培養(yǎng)了學(xué)生的視覺思維，但設(shè)備卡頓時(shí)暴露出學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的不足。全面發(fā)展方面，本課側(cè)重認(rèn)知與情感，但未充分整合“科學(xué)精神”（如科學(xué)幻想的嚴(yán)謹(jǐn)性）與“審美能力”（如科幻文學(xué)的語言風(fēng)格），部分學(xué)生僅將科幻視為“天馬行空”，未能形成完整的學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)知。

總體評(píng)價(jià)，本課在激發(fā)想象力和傳遞人文關(guān)懷方面有一定成效，但知識(shí)掌握的深度不足，技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，情感態(tài)度的引導(dǎo)未觸及價(jià)值觀層面，需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化“深度學(xué)習(xí)”與“素養(yǎng)整合”。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“想象的力量”和“人性關(guān)懷”兩大主題展開教學(xué)，符合部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)要求。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與到討論和互動(dòng)中，尤其是在多媒體資源輔助下，對(duì)科幻情境的體驗(yàn)較為充分。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，能夠?qū)⑿强請(qǐng)D片、科幻電影片段等與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“如果讓你用想象力帶一個(gè)人去旅行”的問題，直接引出想象的主題，并結(jié)合星空?qǐng)D片創(chuàng)設(shè)情境，能夠迅速抓住七年級(jí)學(xué)生的注意力。在展開階段，教師設(shè)計(jì)的“問題鏈”能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，如通過“她看到了什么？”“作者如何用想象構(gòu)建故事？”等問題，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，分析科幻設(shè)定的作用。此外，教師能夠注重情感教育的滲透，通過引導(dǎo)學(xué)生分析“她”幫助盲人重見光明的情節(jié)，探討其中體現(xiàn)的人性關(guān)懷，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的重視。

盡管本節(jié)課存在一些不足，但其亮點(diǎn)依然明顯，特別是在激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，對(duì)教材的理解較為深入，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，這些都值得肯定。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）**深化知識(shí)理解，強(qiáng)化技能訓(xùn)練**

-**細(xì)化概念解析**：對(duì)于“意識(shí)轉(zhuǎn)移”“帶眼睛的人”等科幻設(shè)定，教師應(yīng)采用更具象化的教學(xué)方式。例如，在解釋“帶眼睛的人”時(shí)，可以先展示盲人使用盲杖、盲文等實(shí)際情景，再對(duì)比文本中的設(shè)定，幫助學(xué)生理解“眼睛”在設(shè)定中象征“感知的媒介”這一深層含義?？梢栽O(shè)計(jì)“概念對(duì)比表”，讓學(xué)生自主填寫“現(xiàn)實(shí)中的眼睛”與“想象中的眼睛”在“功能”“象征意義”上的差異，加深理解。

-**增加文本細(xì)節(jié)挖掘的深度**：在分析“她”描述星空的段落時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)“想象中的細(xì)節(jié)”如何體現(xiàn)科學(xué)性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)背后的情感暗示。例如，可以提問“‘她’為什么在想象中描繪如此絢爛的星空？這與她的內(nèi)心狀態(tài)有何關(guān)聯(lián)？”引導(dǎo)學(xué)生思考“孤獨(dú)中的浪漫”“對(duì)光明的渴望”等情感，培養(yǎng)學(xué)生的多維度解讀能力。可以設(shè)計(jì)“情感分析卡”，讓學(xué)生記錄每個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)的情感關(guān)鍵詞，并在小組中分享。

-**構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化單元主題關(guān)聯(lián)**：教師應(yīng)在課堂中明確展示本課與單元前兩課（《阿長與〈山海經(jīng)〉》《葉圣陶先生二三事》）的主題關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，可以設(shè)計(jì)“單元主題思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生自主填寫“想象與缺失”在不同課文中的具體表現(xiàn)，比較不同文體（小說、散文）中想象的功能差異。通過對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解“科幻如何深化想象主題”，提升知識(shí)的系統(tǒng)性。

-**系統(tǒng)化技能訓(xùn)練**：

-**閱讀技能**：在小組討論前，應(yīng)明確分工規(guī)則，如“記錄員”“分析員”“發(fā)言人”，并提供“科幻情節(jié)分析框架”（包含“科幻元素”“情節(jié)推動(dòng)作用”“情感表達(dá)”等維度），引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行分析?？梢栽O(shè)計(jì)“科幻細(xì)節(jié)速記表”，要求學(xué)生在閱讀時(shí)快速記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)及其作用，培養(yǎng)信息篩選和整合能力。

-**表達(dá)技能**：增加學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)“微型科幻創(chuàng)作”活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用科幻元素寫一段“場景描寫”或“人物對(duì)話”，并重點(diǎn)體現(xiàn)“情感表達(dá)”。教師應(yīng)在點(diǎn)評(píng)中提供具體修改建議，如“如何用科幻細(xì)節(jié)增強(qiáng)情感沖擊力？”“如何避免機(jī)械堆砌科幻元素？”通過“范例對(duì)比”的方式，展示優(yōu)秀與不足，幫助學(xué)生掌握“想象與表達(dá)結(jié)合”的技巧?？梢越ⅰ翱苹脤懽髻Y源庫”，收集優(yōu)秀的學(xué)生作品和教師范文，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（2）**提升情感態(tài)度引導(dǎo)的深度**

-**挖掘科幻背后的社會(huì)反思**：在探討“人性關(guān)懷”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考科幻作品如何推動(dòng)社會(huì)反思。例如，可以提問“如果現(xiàn)實(shí)中存在意識(shí)轉(zhuǎn)移，可能會(huì)帶來哪些倫理問題？”“作者為什么選擇科幻背景來表達(dá)情感？”等問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。可以組織“科幻與現(xiàn)實(shí)”辯論賽，讓學(xué)生就“科技發(fā)展是否應(yīng)超越倫理限制”等話題展開討論，深化對(duì)人文關(guān)懷的理解。

-**整合科學(xué)精神與審美能力**：教學(xué)過程中，應(yīng)注重科學(xué)精神與審美能力的培養(yǎng)。例如，在講解科幻設(shè)定的科學(xué)依據(jù)時(shí)，可以補(bǔ)充相關(guān)科學(xué)知識(shí)（如神經(jīng)科學(xué)、天文學(xué)），體現(xiàn)科學(xué)幻想的嚴(yán)謹(jǐn)性。在分析科幻文學(xué)的語言風(fēng)格時(shí)，可以對(duì)比不同作家的寫作特點(diǎn)，如阿西莫夫的簡潔與斯威夫特的荒誕，提升學(xué)生的審美能力。可以設(shè)計(jì)“科幻作品賞析”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的科幻作品，從“科學(xué)性”“想象力”“情感表達(dá)”等角度進(jìn)行評(píng)析，并撰寫賞析報(bào)告。

-**加強(qiáng)價(jià)值觀遷移**：情感教育的最終目的是價(jià)值觀的內(nèi)化。教師應(yīng)在課堂中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將“人性關(guān)懷”應(yīng)用于日常生活。例如，可以分享“殘障人士權(quán)益保護(hù)”的新聞，讓學(xué)生思考“科幻作品中的溫情如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)？”可以組織“校園公益活動(dòng)”，如“關(guān)愛視障學(xué)生”活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)人文關(guān)懷的意義。

（3）**優(yōu)化課堂管理和技術(shù)應(yīng)用**

-**完善合作學(xué)習(xí)規(guī)則**：針對(duì)小組討論中“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”的問題，應(yīng)明確分工規(guī)則，并增加教師巡視指導(dǎo)的頻率?？梢栽O(shè)計(jì)“輪流發(fā)言”機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。可以采用“匿名反饋”的方式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小組討論的效果，幫助教師了解學(xué)生的參與情況。

-**加強(qiáng)技術(shù)保障和教師培訓(xùn)**：針對(duì)多媒體設(shè)備卡頓的