部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第17課《紫藤蘿瀑布》聽(tīng)評(píng)課記錄6一.基本信息

2024年3月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第17課《紫藤蘿瀑布》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課主題為“感受紫藤蘿的美麗與生命的力量”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字，體會(huì)作者情感變化，理解象征意義。聽(tīng)課人李明，教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)文本解讀提升學(xué)生審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“文本解讀—情感體驗(yàn)—生命感悟”三個(gè)層次展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)段落標(biāo)注詳細(xì)，教具包括紫藤蘿圖片和背景音樂(lè)《春江花月夜》，多媒體PPT展示了紫藤蘿的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程，資源準(zhǔn)備充分，能有效輔助學(xué)生直觀感受文本。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：導(dǎo)入通過(guò)播放紫藤蘿視頻，結(jié)合提問(wèn)“你見(jiàn)過(guò)紫藤蘿嗎？它給你什么感受？”激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入自然，但時(shí)間略長(zhǎng)3分鐘。展開(kāi)階段采用“朗讀—賞析—討論”模式，教師先范讀關(guān)鍵句段，如“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻修辭；隨后組織小組討論“作者情感如何變化？”，部分小組分析深入，但個(gè)別小組參與度不足。教師對(duì)“花瀑”“花穗”等意象的講解細(xì)致，但分析紫藤蘿象征意義的過(guò)渡不夠流暢，學(xué)生理解略顯生硬。結(jié)束階段布置作業(yè)“寫(xiě)一段關(guān)于春天的文字”，但未明確要求結(jié)合紫藤蘿意象，指向性不夠明確。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“你有什么疑問(wèn)？”鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，但多數(shù)問(wèn)題由教師引導(dǎo)回答，學(xué)生自主探究較少。課堂提問(wèn)覆蓋面廣，但深度問(wèn)題僅面向前排學(xué)生，后排學(xué)生反應(yīng)較少。討論環(huán)節(jié)中，教師對(duì)小組發(fā)言的點(diǎn)評(píng)具體，如“這個(gè)比喻貼切但不夠生動(dòng)”，但未及時(shí)調(diào)整其他小組的討論方向，導(dǎo)致部分學(xué)生偏離主題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，朗讀時(shí)能體會(huì)文本情感，但少數(shù)學(xué)生在分析象征意義時(shí)顯得迷茫。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)分化，優(yōu)秀小組能主動(dòng)分享見(jiàn)解，普通小組則依賴教師指令。課堂筆記記錄完整，但部分學(xué)生筆記停留在字面理解，未形成個(gè)性化感悟。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控秩序，但多媒體播放時(shí)音量過(guò)大，短暫干擾了部分學(xué)生。時(shí)間分配上，朗讀環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，象征意義分析時(shí)間不足，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾總結(jié)時(shí)間僅2分鐘。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT動(dòng)態(tài)展示紫藤蘿生長(zhǎng)過(guò)程，有效幫助學(xué)生理解“花瀑”意象，但視頻播放前未設(shè)置思考題，導(dǎo)致技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密。背景音樂(lè)選擇恰當(dāng)，但未說(shuō)明與文本的關(guān)聯(lián)，技術(shù)輔助作用有限。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解紫藤蘿的形態(tài)美和生命象征，品味語(yǔ)言特色，體會(huì)作者情感變化，提升審美能力”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)朗讀和討論，初步感知紫藤蘿的盛美景象，但對(duì)文本深層意蘊(yùn)的理解存在差異。目標(biāo)達(dá)成度整體為良好，但象征意義分析的目標(biāo)達(dá)成率相對(duì)較低，部分學(xué)生停留在對(duì)景物描寫(xiě)的表層欣賞，未能有效遷移到對(duì)生命哲理的思考。這可能與教師講解的深度和引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)間不足有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)方法（如比喻、擬人）掌握較好，課堂討論中能舉例說(shuō)明“花瀑”“花穗”等意象的修辭效果，但部分學(xué)生混淆了比喻與擬人的區(qū)別，反映出教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鋪墊不夠充分。文言知識(shí)方面，文中“花之君子者也”一句的出處和含義講解較為簡(jiǎn)略，學(xué)生課后反饋顯示僅少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述，知識(shí)點(diǎn)的鞏固環(huán)節(jié)缺失。技能掌握方面，朗讀能力得到一定提升，學(xué)生能通過(guò)停頓和語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)情感，但個(gè)性化朗讀的引導(dǎo)不足，多數(shù)學(xué)生停留在齊讀模式。合作探究技能方面，小組討論能完成教師布置的任務(wù)，但分析問(wèn)題的深度和批判性思維尚未充分體現(xiàn)，技能訓(xùn)練的層次性不夠明顯。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)較為成功，教師通過(guò)紫藤蘿的生命韌性對(duì)比自身遭遇，引發(fā)學(xué)生共鳴，部分學(xué)生表示“原來(lái)困境也能像花一樣綻放”，實(shí)現(xiàn)了初步的情感遷移。但價(jià)值觀的升華略顯突兀，教師總結(jié)時(shí)直接引出“生命的意義在于延續(xù)”，未結(jié)合文本具體情境展開(kāi)，導(dǎo)致部分學(xué)生理解生硬，價(jià)值觀引導(dǎo)的感染力不足。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀和繪畫(huà)作業(yè)得以體現(xiàn)，但課堂參與態(tài)度分化明顯，后排和內(nèi)向?qū)W生仍較少主動(dòng)發(fā)言。教師雖強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人都是獨(dú)特的生命”，但未提供具體案例支撐，價(jià)值觀的滲透缺乏情境支撐。全面發(fā)展方面，審美能力有所提升，但批判性思維和創(chuàng)造性思維未得到充分鍛煉，如作業(yè)僅要求描寫(xiě)春天，未鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合紫藤蘿的哲理進(jìn)行拓展，學(xué)生思維活躍度受限。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以“回答正確”為主，缺乏對(duì)個(gè)性化見(jiàn)解的鼓勵(lì)，不利于學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張華老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞文本核心意象展開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠參與文本的初步解讀。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)紫藤蘿形態(tài)描寫(xiě)的引導(dǎo)較為細(xì)致，通過(guò)多媒體資源和朗讀訓(xùn)練，有效幫助學(xué)生直觀感受了文本的生動(dòng)性。例如，動(dòng)態(tài)PPT的展示與“花瀑”“花束”等詞句的結(jié)合，使得抽象的描寫(xiě)變得具體可感；分組朗讀環(huán)節(jié)，教師能根據(jù)不同句段的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握情感基調(diào)，如對(duì)“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”一句的驚喜感，通過(guò)語(yǔ)速和重音的強(qiáng)調(diào)，提升了語(yǔ)言教學(xué)的感染力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握基本合理，能夠在重點(diǎn)段落停留較長(zhǎng)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的接觸文本的機(jī)會(huì)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化象征意義的教學(xué)。當(dāng)前課堂對(duì)紫藤蘿象征意義的挖掘不夠深入，部分學(xué)生理解停留在“生命頑強(qiáng)”的表面化認(rèn)知。建議教師可增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，選取朱自清其他散文中類似的景物描寫(xiě)（如《春》中的花木），引導(dǎo)學(xué)生比較分析紫藤蘿的獨(dú)特性；或設(shè)計(jì)情境化問(wèn)題，如“如果將紫藤蘿比作人生，你會(huì)如何描述它的綻放與凋零？”，促使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行深度思考。在講解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”時(shí)，可補(bǔ)充作者寫(xiě)作背景（中年喪子、健康衰退），使哲理的闡述更具說(shuō)服力。

（2）優(yōu)化師生互動(dòng)的層次性。課堂提問(wèn)雖覆蓋面廣，但深度和廣度不足。建議教師可增加開(kāi)放性追問(wèn)，如“除了‘盛’，你還能用哪些詞語(yǔ)形容藤蘿的生機(jī)？為什么作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘從未見(jiàn)過(guò)’？”，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)情感變化。對(duì)于小組討論，可提前設(shè)定明確的分工和探究任務(wù)，如一人負(fù)責(zé)意象分析、一人負(fù)責(zé)情感梳理、一人負(fù)責(zé)哲理提煉，教師巡視時(shí)針對(duì)性指導(dǎo)，避免討論流于形式。對(duì)個(gè)別內(nèi)向?qū)W生的發(fā)言，可采取“小范圍引導(dǎo)—小組代表補(bǔ)充—全班交流”的方式，逐步鼓勵(lì)其表達(dá)。

（3）加強(qiáng)技術(shù)使用的針對(duì)性。當(dāng)前多媒體使用雖有效輔助了意象感知，但技術(shù)融入的深度不足。建議教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖軟件，動(dòng)態(tài)展示文本從“見(jiàn)花（喜悅）—思己（失落）—悟理（振奮）”的情感變化脈絡(luò)，使文本結(jié)構(gòu)更清晰；或運(yùn)用音頻工具，播放不同風(fēng)格的紫藤蘿相關(guān)音樂(lè)（如維瓦爾第《四季·春》片段），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多感官體驗(yàn)比較藝術(shù)表達(dá)差異。需避免技術(shù)替代師生交流，確保技術(shù)應(yīng)用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而非炫技。

（4）完善作業(yè)設(shè)計(jì)的遷移性。當(dāng)前作業(yè)僅要求描寫(xiě)春天，未能有效鞏固課堂所學(xué)的象征手法和哲理思考。建議設(shè)計(jì)分層作業(yè)，基礎(chǔ)層要求學(xué)生仿寫(xiě)文中比喻句，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；拓展層要求以“另一種景物（如小草、蠟燭）為喻，表達(dá)生命的感悟”，深化對(duì)象征意義的理解；創(chuàng)新層鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作微小說(shuō)或詩(shī)歌，將紫藤蘿的意象與個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)造力發(fā)展。

（5）強(qiáng)化課堂管理的細(xì)節(jié)。如前所述，多媒體音量和時(shí)間分配需進(jìn)一步優(yōu)化。建議教師課前調(diào)試設(shè)備，確保音量適中；使用計(jì)時(shí)器明確各環(huán)節(jié)時(shí)間，如討論環(huán)節(jié)可設(shè)定為8分鐘+2分鐘補(bǔ)充時(shí)間，避免拖沓。對(duì)后排學(xué)生，可增加走動(dòng)頻率，通過(guò)眼神交流或短暫提問(wèn)維持注意力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤聽(tīng)課。計(jì)劃在兩周后安排一次回訪課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的實(shí)施情況，特別是象征意義教學(xué)的深化和互動(dòng)模式的優(yōu)化?；卦L課可由同年級(jí)其他教師或教研組長(zhǎng)參與，形成多角度觀察。同時(shí)，將提供以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專業(yè)指導(dǎo)：安排一位在象征文學(xué)教學(xué)方面有專長(zhǎng)的教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，共同研讀朱自清散文集，探討意象教學(xué)的更多可能