蘇教版數(shù)學六年級上冊第2單元《分數(shù)乘法》單元聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，六年級數(shù)學《分數(shù)乘法》單元第一課時《分數(shù)乘整數(shù)》。聽課人李華，教研員，教學研究。本節(jié)課圍繞分數(shù)乘整數(shù)的概念和計算方法展開，旨在幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握計算法則，并能運用所學知識解決簡單實際問題。教材內容選取自蘇教版六年級上冊第2單元，結合具體情境引入分數(shù)乘整數(shù)的計算，通過操作、觀察、歸納等活動，引導學生自主構建知識體系。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“情境引入—概念理解—方法探究—應用練習”的思路展開。教學資源準備充分，包括教材、彩色卡紙、多媒體課件等。教材中設計了“分蛋糕”的情境圖，幫助學生直觀理解分數(shù)乘整數(shù)的意義；彩色卡紙用于學生動手操作，通過折紙、涂色等活動深化對分數(shù)乘整數(shù)計算方法的理解；多媒體課件則展示了動態(tài)的分數(shù)乘整數(shù)計算過程，增強了教學的直觀性和趣味性。教具準備合理，與教學內容緊密結合，能夠有效支持教學目標的達成。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）

教師通過“分蛋糕”的情境導入新課。首先展示一張蛋糕圖，提問：“如果要把這張蛋糕平均分成4份，每份是它的幾分之幾？如果吃掉其中的3份，吃掉的是這張蛋糕的幾分之幾？”通過學生回答，引出分數(shù)的基本概念。接著提問：“如果要把這張蛋糕平均分成4份，然后吃掉其中的3份，可以怎么表示？”學生通過思考，提出用“3×”表示，教師順勢引入分數(shù)乘整數(shù)的計算。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，通過生活化的情境激發(fā)學生興趣，效果良好，為后續(xù)學習做好鋪墊。

展開階段（教學方法的選擇與應用，包括講授、討論、實驗等）

教師采用講授法、討論法和實驗法相結合的方式展開教學。首先通過多媒體課件展示分數(shù)乘整數(shù)的計算過程，如“3×”表示“3個”的“”，通過動態(tài)演示幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。接著組織學生進行討論，提出問題：“分數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么區(qū)別？分數(shù)乘整數(shù)的計算方法是什么？”學生在小組內交流，教師巡視指導，收集學生的不同觀點。部分小組提出用“分子×整數(shù)”的方法，也有小組提出用“×整數(shù)”的方法，教師通過引導，幫助學生歸納出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則：分子乘整數(shù)，分母不變。隨后，教師設計折紙實驗，讓學生用彩色卡紙折出“×”的結果，驗證計算方法的正確性。實驗環(huán)節(jié)學生參與度高，通過動手操作，加深了對分數(shù)乘整數(shù)計算方法的理解。最后，教師通過多媒體展示幾道計算題，讓學生獨立完成，并及時反饋，鞏固所學知識。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)等）

教師通過總結歸納，引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，強調分數(shù)乘整數(shù)的計算方法：“分子乘整數(shù)，分母不變?！蓖瑫r，布置作業(yè)：完成教材中的練習題，并思考“分數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么區(qū)別？”通過總結作業(yè)，幫助學生鞏固知識，并為后續(xù)學習做好鋪墊。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、引導、鼓勵等方式與學生互動，學生通過回答、討論、實驗等方式參與課堂。教師提問設計合理，既有基礎性問題，也有拓展性問題，能夠激發(fā)學生的思考。如“分數(shù)乘整數(shù)的意義是什么？”“分數(shù)乘整數(shù)的計算方法是什么？”等問題，引導學生深入理解知識。學生參與度高，課堂氣氛活躍，部分學生能夠主動提出問題，如“為什么分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要用分子乘整數(shù)，分母不變？”等問題，教師通過解釋，幫助學生解決疑惑。師生互動質量高，教師能夠及時關注學生的反應，調整教學策略，確保教學目標的達成。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，課堂專注度好。在導入環(huán)節(jié)，學生通過思考情境問題，積極參與討論；在展開環(huán)節(jié)，學生通過動手操作，驗證計算方法，學習興趣濃厚；在結束環(huán)節(jié)，學生能夠主動總結歸納，并思考后續(xù)問題。學生之間的合作學習情況良好，小組討論時，學生能夠積極交流，分享觀點，共同解決問題。部分小組還提出創(chuàng)新性的方法，如用圖形分割的方式理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，教師給予肯定，并鼓勵學生繼續(xù)探索。學生的學習狀態(tài)良好，能夠自主構建知識體系，并運用所學知識解決問題。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講，積極回答問題。教師通過巡視、提問等方式，及時關注學生的狀態(tài)，確保課堂秩序。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結束環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)時間控制得當，課堂節(jié)奏控制良好。教師能夠根據(jù)學生的反應，靈活調整教學進度，確保教學目標的達成。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，通過多媒體課件展示分數(shù)乘整數(shù)的計算過程，增強了教學的直觀性和趣味性。課件中設計了動態(tài)的分數(shù)乘整數(shù)計算演示，幫助學生理解計算方法。此外，教師還利用彩色卡紙等教具，支持學生的動手操作，通過實驗驗證計算方法，增強了學生的學習體驗?，F(xiàn)代教育技術和工具的使用，有效支持了教學目標的達成，提升了教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合蘇教版六年級上冊第2單元《分數(shù)乘法》的教學要求。本節(jié)課的教學目標主要包括：理解分數(shù)乘整數(shù)的意義；掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法；能運用分數(shù)乘整數(shù)解決簡單的實際問題。目標設定既關注知識技能的掌握，也關注數(shù)學思想方法的滲透，體現(xiàn)了新課標的要求。從課堂觀察和后續(xù)的練習反饋來看，學生基本達到了預期的學習目標。在導入環(huán)節(jié)，通過“分蛋糕”的情境，多數(shù)學生能夠理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，能夠用語言表述“3×”表示“3個”的“”。在展開環(huán)節(jié)，通過討論和實驗，學生掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能夠正確計算“×4”“×6”等題目。在結束環(huán)節(jié)，學生能夠總結歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，并能運用所學知識解決簡單的實際問題，如“一個披薩平均分成8塊，吃了3個，吃了多少個？”等問題。部分學生能夠舉一反三，提出新的問題，如“分數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么區(qū)別？”，說明學生不僅掌握了知識，還進行了初步的思考。從課堂練習的正確率來看，學生對分數(shù)乘整數(shù)的計算方法掌握較好，正確率達到了90%以上。但也有部分學生在計算過程中出現(xiàn)了符號錯誤或分母不變的錯誤，需要在后續(xù)教學中加強針對性訓練?？傮w而言，本節(jié)課的教學目標基本達成，學生能夠理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握計算方法，并能運用所學知識解決簡單實際問題。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高。在知識點理解方面，學生能夠通過情境和實驗，理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，能夠將分數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)進行區(qū)分。部分學生能夠用自己的語言解釋分數(shù)乘整數(shù)的意義，如“分數(shù)乘整數(shù)就是求幾個相同分數(shù)的和”。在記憶方面，學生能夠記住分數(shù)乘整數(shù)的計算方法：“分子乘整數(shù)，分母不變?！痹诩寄苷莆辗矫?，學生能夠正確計算分數(shù)乘整數(shù)的題目，包括簡單的分數(shù)乘整數(shù)和不帶分數(shù)的分數(shù)乘整數(shù)。部分學生還能夠進行簡單的估算，如“×4約等于多少？”等問題。在課堂練習中，學生能夠快速準確地完成計算，說明學生已經(jīng)基本掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算技能。但在解決實際問題時，部分學生出現(xiàn)了單位不統(tǒng)一或理解題意錯誤的情況，需要在后續(xù)教學中加強實際應用能力的培養(yǎng)。此外，部分學生還在計算過程中出現(xiàn)了符號錯誤或分母不變的錯誤，說明學生對分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的理解還不夠深入，需要在后續(xù)教學中加強針對性訓練?？傮w而言，學生對分數(shù)乘整數(shù)的知識點理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高，但仍需在細節(jié)方面加強訓練。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課較好地促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面也有一定的體現(xiàn)。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。學生對分數(shù)乘整數(shù)的計算方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠積極參與課堂討論和實驗，表現(xiàn)出良好的學習態(tài)度。在小組合作學習中，學生能夠互相幫助，共同解決問題，培養(yǎng)了團隊合作精神。部分學生還能夠主動提出問題，如“為什么分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要用分子乘整數(shù)，分母不變？”等問題，教師通過解釋，幫助學生解決疑惑，培養(yǎng)了學生的探究精神。在課堂練習中，學生能夠認真完成，并積極訂正錯誤，培養(yǎng)了學生的嚴謹態(tài)度。此外，教師通過鼓勵和表揚，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的學習動力。學生能夠積極參與課堂活動，表現(xiàn)出良好的學習情感。在解決實際問題時，學生能夠運用所學知識，解決生活中的問題，培養(yǎng)了學生的應用意識。但部分學生在計算過程中出現(xiàn)了錯誤，教師能夠及時給予幫助和指導，培養(yǎng)了學生的抗挫折能力?？傮w而言，本節(jié)課較好地促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面也有一定的體現(xiàn)，但仍需在后續(xù)教學中進一步加強。教師應繼續(xù)關注學生的學習情感，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和自信心，促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，教學內容充實，教學方法得當，師生互動積極，學生參與度高，教學效果顯著。最突出的優(yōu)點是教師能夠創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。導入環(huán)節(jié)通過“分蛋糕”的情境，成功吸引了學生的注意力，為后續(xù)學習做好鋪墊。展開環(huán)節(jié)通過多媒體演示、動手操作、小組討論等多種教學方法，幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算方法，加深了學生對知識的理解和記憶。結束環(huán)節(jié)通過總結歸納和作業(yè)布置，鞏固了所學知識，并為后續(xù)學習做好鋪墊。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術和工具，通過多媒體課件和彩色卡紙等教具，增強了教學的直觀性和趣味性，提升了教學效果。教師還能夠關注學生的學習狀態(tài)，及時調整教學策略，確保教學目標的達成?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的數(shù)學課，值得學習借鑒。

2.改進建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進的地方。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，加強個別輔導，關注差異。部分學生在計算過程中出現(xiàn)了符號錯誤或分母不變的錯誤，說明學生對分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的理解還不夠深入。教師可以在后續(xù)教學中加強針對性訓練，對個別學生進行個別輔導，幫助他們解決學習中的困難。例如，可以設計一些專項練習，幫助學生鞏固計算方法，提高計算能力。

其次，增加實際應用，提升能力。部分學生在解決實際問題時，出現(xiàn)了單位不統(tǒng)一或理解題意錯誤的情況，說明學生對分數(shù)乘整數(shù)在實際生活中的應用還不夠熟練。教師可以在后續(xù)教學中增加實際應用的教學內容，讓學生通過解決實際問題，提高應用能力。例如，可以設計一些與生活密切相關的實際問題，讓學生運用分數(shù)乘整數(shù)的知識解決這些問題，培養(yǎng)學生的應用意識。

再次，豐富教學形式，增強趣味。雖然本節(jié)課已經(jīng)采用了多種教學方法，但在后續(xù)教學中，可以進一步豐富教學形式，增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。例如，可以采用游戲、競賽等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學中玩。還可以利用信息技術，設計一些互動式的教學活動，讓學生更加積極地參與課堂學習。

最后，加強反思總結，提升水平。教師可以在每節(jié)課后進行反思總結，分析教學中的成功經(jīng)驗和不足之處，不斷改進教學方法，提升教學水平。例如，可以記錄每節(jié)課的教學反思，分析學生的學習情況，總結教學中的經(jīng)驗教訓，為后續(xù)教學提供參考。

通過以上改進措施，可以進一步提升教學質量，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和應用能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師的教學改進情況。后續(xù)聽課可以重點關注以下幾個方面：教師是否能夠根據(jù)建議，加強個別輔導，關注差異；是否能夠增加實際應用，提升能力；是否能夠豐富教學形式，增強趣味；是否能夠加強反思總結，提升水平。通過后續(xù)聽課，可以了解教師的教學改進情況，并提供必要的支持和幫助。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，提供專業(yè)指導，幫助教師提升教學水平?？梢越M織教師進行集體備課，共同研討教學問題，分