人教版物理九年級22.2《核能》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：張明

學科/課程名稱：物理

班級/年級：九年級（3）班

教學主題或章節(jié)：人教版物理九年級22.2《核能》

聽課人姓名：李華

聽課人職務：中學物理教研員

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞核能的定義、核能的獲得方式、核能的應用與危害等核心內(nèi)容展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括放射性元素樣品、核反應堆模型等，多媒體資源包含核裂變和核聚變的動畫演示視頻、核電站工作原理圖等，能夠有效輔助學生理解抽象概念。

2.教學過程

開始階段：教師通過新聞事件導入，展示日本福島核事故圖片，引發(fā)學生思考“核能是天使還是魔鬼”的問題，導入新課，效果較好，激發(fā)了學生的探究興趣。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解核能的定義和單位，通過類比化學能的釋放方式引出核能的兩種獲得途徑——核裂變和核聚變。在講解核裂變時，教師利用動畫演示中子轟擊鈾核的過程，并組織學生分組討論核裂變的鏈式反應條件，部分小組展示了自制鏈式反應模擬裝置，增強了直觀性。在講解核能應用時，教師結(jié)合多媒體展示核電站、核潛艇等實例，并提問核能利用的優(yōu)缺點，引導學生辯證思考。

結(jié)束階段：教師通過思維導圖總結(jié)核能知識體系，強調(diào)核能開發(fā)的雙重性，布置作業(yè)要求學生查閱核聚變研究進展，為下節(jié)課做準備。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，如“為什么核能釋放效率遠高于化學能？”等問題。學生參與度較好，部分學生能主動回答問題，但仍有少數(shù)學生表現(xiàn)被動。討論環(huán)節(jié)中，教師將學生分成4人小組，共同完成實驗方案設(shè)計，但小組分工不均，個別小組存在閑聊現(xiàn)象。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在觀看核反應動畫時表現(xiàn)出專注，但講解抽象概念時部分學生出現(xiàn)走神，課堂巡視發(fā)現(xiàn)約20%學生需要提醒。合作學習情況一般，小組實驗中多數(shù)學生參與操作，但記錄和匯報環(huán)節(jié)存在個別學生搭便車現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神和手勢調(diào)控學生注意力，對討論聲音過大的小組進行提醒。時間分配合理，導入5分鐘，新授25分鐘，討論10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘。課堂節(jié)奏控制得當，由淺入深，過渡自然，但實驗環(huán)節(jié)時間略顯倉促。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，動畫演示幫助學生理解核反應過程，視頻資料增強了對核電站的認知。但部分技術(shù)環(huán)節(jié)操作不夠熟練，如展示核聚變資料時切換失誤，耽誤1分鐘時間。技術(shù)支持作用明顯，尤其對抽象概念的解釋和實例展示效果突出，但缺乏互動性技術(shù)工具，如虛擬實驗平臺，可進一步提升學生參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“知道核能的定義和單位，理解核能的兩種獲得方式（核裂變和核聚變），認識核能的應用與危害，初步形成辯證看待核能的開發(fā)與利用”的核心要求展開。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學生達到了預期目標。在知識目標方面，92%的學生能夠準確復述核能的定義，85%的學生能區(qū)分核裂變和核聚變的條件和區(qū)別。能力目標方面，通過小組實驗設(shè)計，70%的學生掌握了基本的科學探究方法，但獨立設(shè)計能力仍有待提高。情感態(tài)度價值觀目標方面，通過討論環(huán)節(jié)，約80%的學生認識到核能的雙重性，并能舉例說明，但辯證思維的深度不足?？傮w而言，教學目標達成度較高，但部分學生的高階思維能力培養(yǎng)需加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其對核能的應用場景記憶深刻，如核電站、核潛艇等實例能引發(fā)學生共鳴。但在核裂變鏈式反應條件等抽象概念的理解上存在差異，課堂提問顯示，約30%的學生對“臨界質(zhì)量”概念模糊。技能掌握方面，實驗操作能力普遍較好，多數(shù)學生能完成樣品放射性檢測模擬實驗，但數(shù)據(jù)處理和誤差分析能力較弱，小組匯報中多數(shù)依賴教師總結(jié)。知識記憶方面，通過課堂快速問答，學生能準確回憶核能單位（J/質(zhì)量單位），但對核能與其他能量形式的轉(zhuǎn)換效率對比記憶不足。教材內(nèi)容的掌握較為全面，但跨章節(jié)聯(lián)系較弱，如未結(jié)合之前學習的能量守恒定律進行深入探討。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：科學精神方面，通過討論核能的利弊，部分學生提出“可控核聚變是未來方向”的觀點，體現(xiàn)了批判性思維；社會責任感方面，對核事故案例的討論引發(fā)學生思考安全防護問題，如“核廢料如何處理”，但解決方案的可行性探討不足。環(huán)保意識方面，學生普遍認為核能是清潔能源，但對核能開發(fā)的環(huán)境影響認知較淺。創(chuàng)新意識方面，小組實驗中自制鏈式反應裝置雖顯簡單，但體現(xiàn)了學生的動手能力。然而，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)存在局限性，如對核能的社會文化影響探討不足，未結(jié)合歷史事件（如核武器研制）進行拓展，導致學生認識較為片面。此外，課堂氛圍雖活躍，但深度思考時間不足，部分學生停留在表面認知。建議增加辯論環(huán)節(jié)，如“核能開發(fā)是否應優(yōu)先于可再生能源”，以深化學生認識。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設(shè)計思路清晰，能夠圍繞核能的核心知識點展開教學，并注重與學生實際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體資源的運用，如核裂變和核聚變的動畫演示，直觀形象地幫助學生理解了抽象的物理過程，有效突破了教學難點。此外，教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，例如通過福島核事故引入課題，引發(fā)了學生的思考和對核能安全性的關(guān)注，體現(xiàn)了科學探究精神的價值導向。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學生能夠參與課堂討論和活動，師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教師能夠通過提問和追問引導學生深入思考，整體教學效果較好。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

(1)優(yōu)化教學難點突破策略。在講解核裂變的鏈式反應條件時，部分學生理解較為困難，建議增加模擬實驗環(huán)節(jié)，利用沙盤或計算機模擬軟件，讓學生直觀感受臨界質(zhì)量與鏈式反應的關(guān)系，加深理解。同時，可以設(shè)計對比表格，將核裂變與核聚變的關(guān)鍵條件進行對比，幫助學生建立知識聯(lián)系。

(2)加強學生高階思維能力培養(yǎng)。目前課堂主要停留在知識記憶和理解層面，建議增加辯論、討論等環(huán)節(jié)，如組織學生就“核能開發(fā)是否應優(yōu)先于可再生能源”展開辯論，引導學生從經(jīng)濟、環(huán)境、社會等多個角度進行分析，提升學生的辯證思維能力和表達能力。此外，可以布置探究性作業(yè)，如調(diào)查不同國家核能發(fā)展政策，要求學生形成報告，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力。

(3)提升實驗教學的深度和廣度。小組實驗環(huán)節(jié)雖然形式多樣，但學生自主探究程度有限，建議在實驗前提供更明確的問題導向，如“如何設(shè)計實驗驗證中子是核裂變的引燃因素”，引導學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，可以引入更多現(xiàn)代實驗技術(shù)，如虛擬仿真實驗，讓學生在安全的環(huán)境下體驗核反應堆運行等危險或復雜的實驗過程。

(4)關(guān)注個體差異，實施分層教學。課堂觀察顯示，學生參與度存在差異，部分學生較為被動，建議在教學設(shè)計時考慮不同層次學生的學習需求，如設(shè)置基礎(chǔ)性問題供全體學生回答，提高參與度；設(shè)置拓展性問題供學有余力的學生思考，滿足個性化學習需求。作業(yè)布置也可以分層，如基礎(chǔ)題、提高題、挑戰(zhàn)題，讓學生根據(jù)自己的能力選擇完成。

(5)完善情感態(tài)度價值觀教育的載體。目前情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為淺顯，建議結(jié)合具體案例進行深入探討，如在學習核能應用時，可以引入“中國核潛艇發(fā)展史”等愛國主義教育內(nèi)容，激發(fā)學生的民族自豪感和科技報國精神。同時，可以組織學生參觀核電站或相關(guān)科技館，通過實地考察增強感性認識，提升教育的實效性。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強理論學習，深入研究物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其融入教學設(shè)計?？梢远鄥⒓咏萄谢顒?，學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，特別是關(guān)于科學探究、高階思維培養(yǎng)等方面的教學策略。同時，要注重自身信息技術(shù)能力的提升，探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學的深度融合方式，如利用在線平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等活動，拓展學生的學習時空，提升學習效率。此外，要建立有效的師生溝通機制，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式了解學生的學習需求和困惑，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學相長。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

(1)安排專題研討。針對核能教學中遇到的難點，如高階思維能力培養(yǎng)、實驗教學設(shè)計等，組織教研組進行專題研討，分享教學經(jīng)驗和策略，共同攻克教學難題。

(2)提供專業(yè)指導。邀請高校物理教育專家或優(yōu)秀教師進行專題講座，幫助教師更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)?？梢园才艑＜疫M行課堂指導，提供針對性的改進建議。

(3)建立成長檔案。為教師建立個人成長檔案，記錄其教學反思、改進措施和教學成果，定期進行階段性評估，幫助教師明確成長方向，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動力。

(4)鼓勵教學創(chuàng)新。支持教師開展教學實驗，如