人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安徽作業(yè)聽評(píng)課記錄：10《再塑生命的人》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再塑生命的人》一課。本節(jié)課圍繞海倫·凱勒的故事展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮·沙利文老師的教育智慧和情感力量，理解“再塑生命”的深刻內(nèi)涵。聽課人李老師，系語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何通過(guò)文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“初讀感知—研讀探究—拓展延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了合理拆解，重點(diǎn)突出了海倫從黑暗到光明、從無(wú)知到覺(jué)醒的關(guān)鍵情節(jié)。教具準(zhǔn)備充分，包括海倫·凱勒的圖片、安妮·沙利文的教學(xué)場(chǎng)景視頻，以及與課文主題相關(guān)的名言卡片。多媒體課件制作精良，字詞注音、段落劃分、重點(diǎn)句式均以不同顏色標(biāo)注，便于學(xué)生直觀理解。但部分PPT頁(yè)面文字過(guò)多，可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，建議適當(dāng)精簡(jiǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“假如你聽不見、看不見、說(shuō)不出，世界會(huì)怎樣”的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。隨后播放海倫·凱勒觸摸噴泉的黑白照片，配合背景音樂(lè)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，但提問(wèn)過(guò)于寬泛，部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，影響了課堂效率。

（2）展開階段

教學(xué)方法選擇多樣，包括講授、小組討論、角色扮演等。在研讀環(huán)節(jié)，教師以“海倫的成長(zhǎng)經(jīng)歷了哪些轉(zhuǎn)折”為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵情節(jié)。其中“安妮·沙利文教海倫拼寫‘水’”的片段處理尤為精彩，教師通過(guò)分角色朗讀、情景模擬等方式，讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)的艱辛與溫情。討論環(huán)節(jié)中，教師拋出“你如何理解‘再塑生命’”的問(wèn)題，但小組合作時(shí)間不足，多數(shù)學(xué)生僅完成表面回答，缺乏深度挖掘。此外，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤解讀未予糾正，可能導(dǎo)致理解偏差。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)”“誰(shuí)有不同的看法”等句式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。但課堂發(fā)言以中等生為主，后排及內(nèi)向?qū)W生參與度較低。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)過(guò)多依賴“真棒”“好孩子”等泛泛之詞，未能針對(duì)具體回答進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。部分提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，如“安妮·沙利文為什么要堅(jiān)持教海倫”，學(xué)生僅機(jī)械背誦課文內(nèi)容，未能聯(lián)系人物情感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)投入。但專注度不均衡，部分學(xué)生在討論時(shí)玩手機(jī)或交頭接耳。小組合作中，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，學(xué)困生被動(dòng)接受，未能實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。課堂筆記記錄較為零散，未形成系統(tǒng)框架。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但結(jié)尾總結(jié)拖沓，建議精簡(jiǎn)語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，PPT、視頻等多媒體手段有效輔助教學(xué)。但個(gè)別頁(yè)面動(dòng)畫過(guò)多，分散學(xué)生注意力。教師未利用電子白板進(jìn)行即時(shí)批注，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)展示文本結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。建議增加在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，如通過(guò)問(wèn)卷星收集學(xué)生理解難點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

綜合來(lái)看，本節(jié)課在情感體驗(yàn)和語(yǔ)言訓(xùn)練方面取得一定成效，但教學(xué)設(shè)計(jì)仍有優(yōu)化空間。建議教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)層次性，增加學(xué)生深度參與的機(jī)會(huì)；在技術(shù)使用上注重實(shí)效性，避免形式化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包括三個(gè)維度：知識(shí)與技能（理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞句）、過(guò)程與方法（通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等方法體會(huì)人物情感，學(xué)習(xí)敘事手法）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（感受安妮·沙利文的教育精神，理解“再塑生命”的內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)生命的尊重）。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。在知識(shí)與技能層面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述海倫·凱勒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)“水”“愛”“希望”等關(guān)鍵詞句的理解較為到位。例如，在研讀“安妮教海倫拼寫‘水’”的片段時(shí)，約80%的學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境解釋“我心中充滿了喜悅”所表達(dá)的情感。但在技能掌握方面存在個(gè)體差異，部分學(xué)生朗讀時(shí)仍存在情感不到位、節(jié)奏把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)滯后，由于討論時(shí)間緊張，學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵的機(jī)會(huì)有限，對(duì)敘事手法的分析多停留在表面。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則體現(xiàn)得較為充分，通過(guò)情景模擬和教師引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠表達(dá)對(duì)安妮·沙利文教育智慧的敬佩之情。但部分學(xué)生的情感體驗(yàn)停留在淺層，未能真正將文本內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值觀。

2.知識(shí)掌握

（1）文本內(nèi)容理解

對(duì)海倫·凱勒生平事跡的理解是本課的重點(diǎn)，教師通過(guò)問(wèn)題鏈“海倫最初的處境如何？”“安妮·沙利文如何幫助她？”“海倫經(jīng)歷了哪些成長(zhǎng)？”引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，大部分學(xué)生能夠按照“黑暗→光明→覺(jué)醒”的脈絡(luò)概括故事主線。但在細(xì)節(jié)理解上存在不足，例如對(duì)海倫“野性”階段的行為動(dòng)機(jī)、安妮·沙利文教育方式的心理學(xué)依據(jù)等深層次問(wèn)題，學(xué)生回答多依賴文本直接信息，缺乏批判性思考。教師雖補(bǔ)充了相關(guān)背景資料，但講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生消化吸收不足。

（2）重點(diǎn)詞句解析

教師重點(diǎn)講解了“再塑生命”“安妮·沙利文”“黑暗”“光明”等關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)比閱讀、語(yǔ)境分析等方式幫助學(xué)生理解。約90%的學(xué)生能夠正確解釋“再塑生命”比喻義，即“重塑精神世界”。但在句子賞析環(huán)節(jié)效果不佳，教師提問(wèn)“‘我坐在那里，心中充滿了喜悅’這句話如何體現(xiàn)海倫的情感變化？”后，僅有兩名學(xué)生舉手回答，且答案雷同，未能展現(xiàn)個(gè)性化解讀。教師雖鼓勵(lì)學(xué)生“可以聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)”，但未提供具體引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生陷入僵局。

（3）技能掌握情況

朗讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，本課設(shè)計(jì)了分角色朗讀、齊讀等環(huán)節(jié)。整體朗讀水平有所提升，尤其在齊讀“安妮教海倫拼寫‘水’”片段時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)人物情感。但個(gè)體朗讀仍存在問(wèn)題：部分學(xué)生讀得平淡如水，缺乏情感投入；個(gè)別學(xué)生字音錯(cuò)誤較多，如“安妮”的“妮”讀作“ni”，教師未能及時(shí)糾正。寫作遷移方面，教師布置了“寫一寫你身邊‘再塑生命’的小故事”作業(yè)，但課堂未進(jìn)行相關(guān)寫作指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生僅能套用課文句式，缺乏真情實(shí)感。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)與共鳴

本課的情感教育目標(biāo)達(dá)成度較高，通過(guò)多媒體渲染和教師范讀，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)海倫·凱勒的渴望與安妮·沙利文的堅(jiān)定。在角色扮演環(huán)節(jié)，扮演海倫的學(xué)生通過(guò)模仿“狂躁”狀態(tài)，讓其他學(xué)生直觀感受其內(nèi)心掙扎，有效激發(fā)了共情。課后隨機(jī)訪談顯示，85%的學(xué)生表示“被安妮·沙利文的教育精神打動(dòng)”，并愿意向他人講述這個(gè)故事。但情感體驗(yàn)的深度不足，部分學(xué)生僅停留在“感人”的表層評(píng)價(jià)，未能結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行反思。教師雖設(shè)計(jì)了“如果你是海倫，你會(huì)怎么做？”的開放性問(wèn)題，但未給予充分討論時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生思考流于形式。

（2）價(jià)值觀塑造

價(jià)值觀教育是語(yǔ)文課程的隱性目標(biāo)，本課通過(guò)文本內(nèi)容滲透了對(duì)生命、教育、愛的理解。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么安妮·沙利文選擇留在大洋彼岸幫助海倫？”后，部分學(xué)生聯(lián)想到“奉獻(xiàn)精神”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的萌芽。但價(jià)值觀塑造缺乏系統(tǒng)性，教師僅停留在零散的追問(wèn)層面，未能構(gòu)建完整的價(jià)值體系。例如，在討論“現(xiàn)代社會(huì)是否還需要安妮·沙利文的教育方式”時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)混亂，教師未能有效引導(dǎo)多元思考。此外，課堂中滲透的價(jià)值觀多指向“教師偉大”“愛是力量”等單向認(rèn)知，對(duì)生命尊嚴(yán)、個(gè)體選擇等更深層次議題涉及不足。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)

語(yǔ)文課程不僅是知識(shí)傳授，更是學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)。本課在認(rèn)知層面達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，但在能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升方面存在短板。能力培養(yǎng)方面，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力仍顯薄弱，如對(duì)“海倫為何多次反抗安妮”這一問(wèn)題的探討，多數(shù)學(xué)生僅能簡(jiǎn)單歸咎于“不適應(yīng)”，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)等多角度分析。素養(yǎng)提升方面，批判性思維、創(chuàng)新思維等高階素養(yǎng)未得到有效培養(yǎng)。例如，在拓展環(huán)節(jié)教師提出“如果海倫生活在今天，有哪些更好的教育方式”，學(xué)生僅能重復(fù)課文內(nèi)容或天馬行空地想象，缺乏基于現(xiàn)實(shí)條件的理性思考。此外，課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。

綜合來(lái)看，本節(jié)課在情感體驗(yàn)和知識(shí)傳授方面取得一定成效，但在能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造上存在明顯不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)深度對(duì)話設(shè)計(jì)，增加學(xué)生思辨時(shí)間；完善價(jià)值觀教育體系，引導(dǎo)學(xué)生建立多元、辯證的認(rèn)知框架；注重能力遷移訓(xùn)練，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，展現(xiàn)出特級(jí)教師扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情感體驗(yàn)的營(yíng)造較為成功，教師通過(guò)多媒體手段、情景模擬以及富有感染力的語(yǔ)言，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)海倫·凱勒故事的情感共鳴，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠投入情境，體會(huì)安妮·沙利文的教育智慧與海倫·凱勒的成長(zhǎng)不易。特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“安妮教海倫拼寫‘水’”這一關(guān)鍵情節(jié)的演繹，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了人物之間的互動(dòng)與情感變化，體現(xiàn)了教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的深刻把握和教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的整合利用較為充分，圖片、視頻、PPT等多種媒介的配合，豐富了教學(xué)形式，增強(qiáng)了課堂的直觀性和趣味性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也較為明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程的要求。

然而，本節(jié)課也存在一些值得改進(jìn)之處。首先，教學(xué)過(guò)程的層次性有待加強(qiáng)，部分環(huán)節(jié)的推進(jìn)略顯倉(cāng)促，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，擠占了后續(xù)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)不夠深入；小組合作時(shí)間不足，學(xué)生未能充分交流探討，思維深度受限。其次，師生互動(dòng)的廣度與深度不夠均衡，課堂發(fā)言主要集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，部分內(nèi)向或基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生參與度較低，未能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，部分問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，過(guò)于依賴對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá)。此外，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用雖較為恰當(dāng)，但存在形式化傾向，如部分PPT頁(yè)面動(dòng)畫過(guò)多，分散了學(xué)生注意力，未能充分發(fā)揮技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。最后，課堂管理的細(xì)節(jié)處理上，雖整體紀(jì)律良好，但在個(gè)別學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師應(yīng)對(duì)方式略顯單一，可進(jìn)一步探索更多元、更自然的課堂調(diào)控策略。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)層次性

建議教師在課前更加精細(xì)地規(guī)劃時(shí)間分配，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間均衡。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用更簡(jiǎn)潔高效的方式，如展示海倫·凱勒的名言或關(guān)鍵事件圖片，迅速聚焦主題，節(jié)省時(shí)間用于后續(xù)深度探究。在展開階段，可增加問(wèn)題鏈的梯度設(shè)計(jì)，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析“安妮教海倫拼寫‘水’”時(shí)，可先提問(wèn)“安妮用了什么方法？效果如何？”，再深入探討“為什么這種方法有效？體現(xiàn)了怎樣的教育理念？”，最后聯(lián)系實(shí)際思考“現(xiàn)代教育是否可以借鑒？”。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)知走向理性思考。此外，可增加探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如設(shè)置“假如你是安妮·沙利文，你會(huì)如何處理海倫的反抗？”的情境討論，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同角度思考問(wèn)題，提升思維深度。

（2）深化師生互動(dòng)，促進(jìn)全體參與

提高學(xué)生參與度的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)更多元、更具吸引力的互動(dòng)形式。建議教師在提問(wèn)時(shí)增加開放性、挑戰(zhàn)性問(wèn)題，如“你認(rèn)為海倫最寶貴的品質(zhì)是什么？為什么？”“如果海倫沒(méi)有遇到安妮，她的命運(yùn)可能會(huì)怎樣？”，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)欲望?？蓢L試采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組代表發(fā)言”“快速問(wèn)答”等多種方式，確保更多學(xué)生參與課堂交流。在小組合作環(huán)節(jié)，可提前明確分工，如“記錄員”“發(fā)言人”“資料整理”等，并設(shè)計(jì)具體的合作任務(wù)單，如“找出文中體現(xiàn)安妮教育智慧的三個(gè)句子，并說(shuō)明理由”，避免學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)注重非言語(yǔ)互動(dòng)，如通過(guò)眼神交流、走動(dòng)觀察、及時(shí)反饋等方式，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)回答有困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單否定。

（3）精研教學(xué)技術(shù)，提升應(yīng)用實(shí)效

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免形式主義。建議教師在制作PPT時(shí)，精簡(jiǎn)文字內(nèi)容，突出重點(diǎn)，減少不必要的動(dòng)畫效果，可通過(guò)不同顏色、字體大小等方式區(qū)分層次，提高信息傳達(dá)效率?？蓢L試?yán)秒娮影装暹M(jìn)行實(shí)時(shí)批注、思維導(dǎo)圖繪制，如在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生共同繪制“海倫成長(zhǎng)曲線圖”，將關(guān)鍵事件、人物、情感動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)直觀性。此外，可探索使用在線互動(dòng)工具，如通過(guò)問(wèn)卷星、Kahoot!等平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)、即時(shí)反饋，收集學(xué)生理解難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在課初通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生對(duì)海倫·凱勒故事的了解程度，根據(jù)結(jié)果調(diào)整導(dǎo)入方式；在課中通過(guò)Kahoot!進(jìn)行關(guān)鍵概念選擇題搶答，活躍課堂氣氛并檢測(cè)掌握情況。通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，提高教學(xué)針對(duì)性。

（4）強(qiáng)化情感教育，促進(jìn)價(jià)值塑造

情感教育是語(yǔ)文課程的重要使命，建議教師在教學(xué)中更加注重價(jià)值觀的引導(dǎo)與滲透?？稍谖谋窘庾x基礎(chǔ)上，增加與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，如討論“你身邊是否有‘安妮·沙利文’式的人物？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的榜樣，將文本情感遷移至現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。可設(shè)計(jì)“假如我是海倫”的寫作或演講活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)人物情感，深化對(duì)生命、教育、愛等主題的理解。此外，教師應(yīng)注重言傳身教，在課堂中展現(xiàn)對(duì)文本的熱愛、對(duì)教育的執(zhí)著，潛移默化地影響學(xué)生。可增加教師寄語(yǔ)、主題拓展閱讀等環(huán)節(jié)，如推薦《假如給我三天光明》其他章節(jié)或相關(guān)教育名篇，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，構(gòu)建完整的價(jià)值認(rèn)知體系。通過(guò)多維度、深層次的情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）完善課堂管理，提升調(diào)控藝術(shù)

課堂管理的有效性直接影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。建議教師加強(qiáng)課堂觀察，對(duì)可能出現(xiàn)的注意力分散、小動(dòng)作等問(wèn)題，提前預(yù)判并采取預(yù)防措施，如通過(guò)“眼神暗示”“桌椅擺放調(diào)整”等方式，減少干擾。可建立更積極的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)專注聽講、積極思考的學(xué)生給予及時(shí)、具體的表?yè)P(yáng)，如“你的觀點(diǎn)很有深度”“這個(gè)詞語(yǔ)解釋得很準(zhǔn)確”，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在處理課堂違紀(jì)行為時(shí)，應(yīng)避免公開批評(píng)，可采取“私下提醒”“座位調(diào)整”等方式，維護(hù)學(xué)生自尊心。此