部編版七上第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級上冊第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級學(xué)生對于魯迅先生散文集《朝花夕拾》的初步認(rèn)知情況，以及教師在名著導(dǎo)讀課中的教學(xué)策略與實(shí)施效果，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《朝花夕拾》的作者背景、主要內(nèi)容、文學(xué)特色等方面展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、魯迅先生生平簡介的PPT、相關(guān)圖片及經(jīng)典片段節(jié)選，但缺少與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻資料，可能影響學(xué)生對作品情感的理解。教具方面，黑板書寫工整，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，為教學(xué)提供了必要支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“童年回憶”為話題導(dǎo)入，通過提問“你童年中最難忘的一件事是什么？”引發(fā)學(xué)生共鳴，隨后引出魯迅先生的《朝花夕拾》，并簡要介紹書名含義“晚年回憶”，效果較好，約三分之二學(xué)生能快速進(jìn)入情境。但導(dǎo)入時(shí)間略長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的5分鐘。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先用15分鐘概述《朝花夕拾》的寫作背景，包括魯迅先生的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，語言簡潔但略顯單調(diào)。隨后以“從哪篇回憶中可以看出魯迅先生的童年快樂？”為問題組織小組討論，學(xué)生圍繞《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》展開，部分小組展示時(shí)能結(jié)合具體事例分析人物形象，但討論深度不足。教師適時(shí)補(bǔ)充講解“藤野先生”的片段，但時(shí)間分配不均，導(dǎo)致后半部分名著特色分析時(shí)間緊張。

（3）結(jié)束階段

教師用5分鐘總結(jié)《朝花夕拾》的文學(xué)價(jià)值，并布置作業(yè)“選擇一篇課文，摘抄描寫細(xì)膩的段落”，但未說明具體要求，部分學(xué)生表示困惑。整體課堂流程完整，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率適中，教師提問約20次，學(xué)生回答占比約40%，但高舉手學(xué)生多為同幾個(gè)活躍分子，后進(jìn)生參與度較低。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組發(fā)言的點(diǎn)評較少，多采用“很好”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)評價(jià)，未能有效激發(fā)所有學(xué)生的表達(dá)欲望。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生專注度較高，但討論環(huán)節(jié)后出現(xiàn)明顯走神現(xiàn)象，約30%學(xué)生低頭玩手機(jī)或翻看其他書籍。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，部分小組僅由組長主導(dǎo)，成員被動(dòng)記錄，未能體現(xiàn)“共同探究”的實(shí)質(zhì)。課堂筆記記錄較為隨意，只有少數(shù)學(xué)生完整記錄了教師補(bǔ)充的背景知識。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，但討論環(huán)節(jié)因小組爭搶發(fā)言導(dǎo)致輕微混亂，教師用“請舉手”手勢制止，效果有限。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，討論環(huán)節(jié)擠占名著分析時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前期過慢，后期過快，未能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，僅依賴PPT展示文字與圖片，未利用音頻朗讀課文片段或視頻片段，對《藤野先生》等情感豐富的篇章表現(xiàn)力不足。技術(shù)工具僅作為信息呈現(xiàn)載體，未實(shí)現(xiàn)互動(dòng)功能，如投票調(diào)查學(xué)生最感興趣的回憶篇目等，可能降低課堂參與感。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解魯迅先生及其散文集《朝花夕拾》的基本情況，初步感知作品的語言特色和情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)設(shè)定整體明確且符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。在目標(biāo)達(dá)成度上，大部分學(xué)生能夠說出《朝花夕拾》的大致內(nèi)容，并列舉出幾篇印象深刻的回憶文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》等，表明對作品基本信息的掌握達(dá)到了預(yù)期效果。然而，對“夕拾”寓意的理解不夠深入，部分學(xué)生將其簡單理解為“晚上拾起”，未能結(jié)合魯迅先生晚年的回憶性質(zhì)進(jìn)行更深層次的解讀。此外，關(guān)于魯迅先生生平與作品關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)達(dá)成度較低，課堂上雖提及藤野先生，但學(xué)生未能有效聯(lián)系其棄醫(yī)從文的人生轉(zhuǎn)折，反映出對作者背景與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的深層理解不足。目標(biāo)中“激發(fā)閱讀興趣”的部分效果不明顯，僅少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表達(dá)了對原著的向往，大部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受信息的層面，未能轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的動(dòng)力。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶

在知識點(diǎn)方面，學(xué)生對《朝花夕拾》的選文范圍、寫作風(fēng)格等基礎(chǔ)信息掌握較好，課堂提問中80%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“《朝花夕拾》收錄了多少篇回憶性散文？”等細(xì)節(jié)問題。然而，對部分核心概念的辨析存在模糊之處，例如“從百草園到三味書屋”中“百草園”象征童真童趣，“三味書屋”代表封建教育束縛的象征意義，學(xué)生多停留在文字表面，未能深入分析其對比手法和主題表達(dá)。對于魯迅先生在文中的情感變化，如《阿長與<山海經(jīng)>》中既有對阿長善良的回憶，也有對封建禮教的批判，學(xué)生往往只能概括為“懷念童年”，缺乏對復(fù)雜情感層次的提煉。知識記憶方面，雖然課堂中多次強(qiáng)調(diào)“朝花夕拾”的比喻義，但課后隨機(jī)抽查中，仍有約20%的學(xué)生混淆其字面與metaphoricalmeanings，反映出記憶的牢固性不足。

（2）技能掌握

技能層面，本節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生的文本分析和合作交流能力。在討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《藤野先生》的細(xì)節(jié)描寫，部分學(xué)生能夠運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”法找出關(guān)鍵語句，如“藤野先生添改講義”“深夜訪問”等，但分析深度有限，多停留在“寫了什么”的層面，未能結(jié)合時(shí)代背景理解其象征意義。合作學(xué)習(xí)中，小組展示時(shí)雖能呈現(xiàn)觀點(diǎn)，但語言表達(dá)不夠規(guī)范，如“我覺得這篇文章很感人”“我覺得魯迅小時(shí)候很調(diào)皮”等口語化表達(dá)較多，缺乏學(xué)術(shù)性語言訓(xùn)練。此外，課堂中未安排寫作遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生未能練習(xí)運(yùn)用《朝花夕拾》中的寫法進(jìn)行片段仿寫，導(dǎo)致“學(xué)以致用”的技能訓(xùn)練缺失。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為薄弱。首先，教師雖強(qiáng)調(diào)魯迅先生對童年生活的懷念，但未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感共鳴。部分學(xué)生對“回憶”類文章存在刻板印象，認(rèn)為內(nèi)容枯燥，課堂中僅少數(shù)學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人童年經(jīng)歷，多數(shù)人表現(xiàn)出被動(dòng)狀態(tài)。其次，在價(jià)值觀引導(dǎo)上，教師對作品中蘊(yùn)含的批判精神（如對封建教育的反思）提及較少，僅簡單評價(jià)“魯迅先生很愛國”，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的社會意義。例如，《藤野先生》中魯迅棄醫(yī)從文的抉擇，本可引發(fā)學(xué)生關(guān)于“個(gè)人理想與社會責(zé)任”的思考，但課堂僅作為背景信息略過。部分學(xué)生反映“覺得魯迅先生很嚴(yán)肅”，未能體會其文字背后的溫情與諷刺并存的復(fù)雜風(fēng)格，反映出價(jià)值觀教育的缺失。此外，課堂氛圍雖整體和諧，但缺乏對學(xué)生的個(gè)性化情感關(guān)注，如對內(nèi)向?qū)W生表達(dá)見解的鼓勵(lì)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生長期處于“沉默者”角色。從課后作業(yè)反饋看，選擇摘抄段落的學(xué)生多傾向于描寫性文字，缺乏對批判性內(nèi)容的關(guān)注，側(cè)面反映課堂價(jià)值觀引導(dǎo)的不足。整體而言，本節(jié)課未能充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀課“以文化人”的功能，對學(xué)生的情感熏陶和價(jià)值觀塑造效果有限。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一節(jié)較為常規(guī)的名著導(dǎo)讀課，教師能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成基本流程，在知識傳遞方面達(dá)到一定目標(biāo)，但在學(xué)生主體性激發(fā)、深度思維培養(yǎng)及情感價(jià)值滲透方面存在明顯不足。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，教師對《朝花夕拾》的背景資料、篇目選講等內(nèi)容掌握扎實(shí)，能夠提供必要的知識支架。例如，PPT中魯迅生平的圖文結(jié)合、重點(diǎn)篇目的節(jié)選展示等，為理解作品奠定了基礎(chǔ)。此外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“童年回憶”話題切入，具有一定的生活關(guān)聯(lián)性，能夠初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了較好的情境。然而，這些優(yōu)點(diǎn)未能有效轉(zhuǎn)化為課堂的深度和活力，整體呈現(xiàn)出“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，未能充分體現(xiàn)名著導(dǎo)讀課的“讀—思—悟”特色。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向性

針對目標(biāo)達(dá)成度不足的問題，需重新審視教學(xué)目標(biāo)的層次性。在知識目標(biāo)上，應(yīng)將“了解基本信息”深化為“分析典型篇章的寫作特色”，例如明確要求學(xué)生對比《從百草園到三味書屋》與《阿長與<山海經(jīng)>》的敘事視角差異；在能力目標(biāo)上，增加“運(yùn)用文本細(xì)節(jié)分析人物形象”的明確要求，可設(shè)計(jì)“根據(jù)描寫判斷魯迅童年性格”的判斷題；在情感目標(biāo)上，應(yīng)具體化為“體會魯迅對底層人民的同情”，通過《阿長與<山海經(jīng)>》中的“長媽媽”形象展開討論。同時(shí)，建議將“激發(fā)閱讀興趣”作為核心目標(biāo)貫穿始終，可在課堂中設(shè)置“假如你是魯迅，你會如何改寫《藤野先生》？”的創(chuàng)意寫作任務(wù)，增強(qiáng)代入感。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度

當(dāng)前課堂主要依賴講授法，需引入更多互動(dòng)形式。建議采用“雙師課堂”模式，即教師講解背景后，邀請一名學(xué)生擔(dān)任“小講師”解讀某篇選文，其余學(xué)生提問；或設(shè)計(jì)“角色扮演”環(huán)節(jié)，如模擬魯迅與藤野先生的對話，加深對人物關(guān)系的理解。討論環(huán)節(jié)應(yīng)明確分組規(guī)則和發(fā)言要求，如規(guī)定“每人至少貢獻(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)”“用原文證據(jù)支持”等，避免少數(shù)人主導(dǎo)。技術(shù)方面，可補(bǔ)充音頻朗讀資源，讓學(xué)生直觀感受魯迅語言的韻律美；利用希沃白板等工具展示《藤野先生》的日文講義片段，對比文化差異。此外，建議增加“思維導(dǎo)圖”等可視化工具的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生梳理《朝花夕拾》的篇章結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)，彌補(bǔ)語言分析不足的問題。

（3）深化情感價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“文以載道”

名著導(dǎo)讀課應(yīng)注重思想熏陶，當(dāng)前課堂對此關(guān)注不足。建議在分析《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，重點(diǎn)挖掘“底層人民的善良與愚昧”的復(fù)雜性，可對比《故鄉(xiāng)》中閏土的形象，引導(dǎo)學(xué)生思考“魯迅如何對待舊社會的人”；在《藤野先生》中，可補(bǔ)充魯迅晚年致藤野先生的信件片段，讓學(xué)生體會“知恩圖報(bào)”的傳統(tǒng)美德與時(shí)代精神的結(jié)合。情感體驗(yàn)層面，可設(shè)計(jì)“假如你是魯迅，收到《山海經(jīng)》時(shí)的心理活動(dòng)”的寫作練習(xí)，或播放紀(jì)錄片《魯迅》中的童年片段，增強(qiáng)情境感染力。作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)從“摘抄”升級為“主題探究”，如“《朝花夕拾》中的‘溫情與批判’”，要求學(xué)生結(jié)合兩篇以上文章撰寫短評，體現(xiàn)深度思考。

（4）加強(qiáng)課堂節(jié)奏調(diào)控，平衡各環(huán)節(jié)時(shí)間

當(dāng)前課堂存在“前松后緊”的問題，需優(yōu)化時(shí)間分配。導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，其余時(shí)間主要用于核心內(nèi)容的展開。討論環(huán)節(jié)可限定為10分鐘，教師通過“限時(shí)發(fā)言”“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式確保覆蓋面；講授環(huán)節(jié)應(yīng)精簡背景介紹，突出重點(diǎn)篇目的分析，剩余時(shí)間用于總結(jié)與遷移。建議制作“課堂時(shí)間表”并在黑板上標(biāo)注，讓學(xué)生明確各環(huán)節(jié)時(shí)長，增強(qiáng)課堂秩序感。此外，可引入“微任務(wù)”設(shè)計(jì)，如“用一句話總結(jié)《從百草園到三味書屋》的主題”，在課中穿插快速檢測，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本次聽課暴露出的問題，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。首次復(fù)聽可聚焦“學(xué)生參與度提升”環(huán)節(jié)，觀察教師是否有效落實(shí)了分組討論、角色扮演等新方法，并記錄學(xué)生的發(fā)言變化。第二次復(fù)聽可側(cè)重“情感價(jià)值引導(dǎo)”效果，評估學(xué)生能否在分析《藤野先生》時(shí)聯(lián)系“救國理想”等深層主題。復(fù)聽過程中，可采用“課堂觀察量表”對教師的教學(xué)行為進(jìn)行量化評估，如提問類型比例（封閉式vs開放式）、學(xué)生回答時(shí)長分布等，為改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

為幫助教師成長，可采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)資源包，包括《朝花夕拾》的深度解讀文章、名著導(dǎo)讀課優(yōu)秀案例視頻、魯迅研究最新動(dòng)態(tài)等，供教師自主學(xué)習(xí)。

（2）組織“名著教學(xué)沙龍”，邀請校內(nèi)外名師分享導(dǎo)讀經(jīng)驗(yàn)，