人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元《課題1空氣》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：化學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元《課題1空氣》

聽課人員信息：

聽課人姓名：李強(qiáng)

聽課人職務(wù)：化學(xué)教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“空氣的組成、空氣的用途和空氣的污染”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、演示實(shí)驗(yàn)器材（如集氣瓶、酒精燈、燒杯）、多媒體課件（展示空氣成分圖表、空氣污染數(shù)據(jù)等）。教具使用規(guī)范，實(shí)驗(yàn)器材齊全且狀態(tài)良好，為課堂實(shí)驗(yàn)操作奠定了基礎(chǔ)。多媒體課件內(nèi)容與教材內(nèi)容高度契合，圖片、動(dòng)畫等輔助手段有效增強(qiáng)了知識(shí)的直觀性，但部分動(dòng)畫效果過(guò)于花哨，略有分散學(xué)生注意力之嫌。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)提問(wèn)“我們每天呼吸的空氣是什么組成的”引發(fā)學(xué)生思考，隨后播放一段關(guān)于大氣環(huán)境的短視頻，直觀展示空氣的重要性。導(dǎo)入方式自然，結(jié)合生活實(shí)例（如空氣質(zhì)量指數(shù)AQI），激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)法和討論法。在講解空氣成分時(shí)，演示“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，操作規(guī)范，步驟清晰，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（紅磷熄滅、水進(jìn)入集氣瓶等），推導(dǎo)出氧氣約占空氣總體積五分之一的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生分組討論“空氣的用途”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出工業(yè)原料、呼吸作用等答案，教師及時(shí)補(bǔ)充氮?dú)?、氦氣等特殊用途。在空氣污染部分，采用小組合作形式，分析霧霾、二氧化硫等污染物的來(lái)源和危害，并展示近年來(lái)的空氣質(zhì)量變化圖表，引發(fā)學(xué)生思考環(huán)保問(wèn)題。教學(xué)方法多樣，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)討論時(shí)間壓縮。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)空氣組成、性質(zhì)和污染治理的聯(lián)系。布置作業(yè)包括背誦空氣成分比例、調(diào)查家庭周邊的空氣污染情況，并要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但未強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么紅磷能消耗氧氣”“汽車尾氣如何影響空氣質(zhì)量”。學(xué)生回答問(wèn)題積極性較高，但部分回答不夠準(zhǔn)確，教師能耐心糾正并補(bǔ)充說(shuō)明。討論環(huán)節(jié)中，小組合作有效，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過(guò)巡視及時(shí)調(diào)整。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，但對(duì)后排學(xué)生關(guān)注不足，可適當(dāng)增加眼神交流和點(diǎn)名頻率。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)演示和案例分析表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但多媒體動(dòng)畫效果干擾部分學(xué)生注意力。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個(gè)別學(xué)生參與度較低，可能存在“搭便車”現(xiàn)象。教師可嘗試采用“隨機(jī)點(diǎn)名”或“角色分配”等方式提升全員參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，未出現(xiàn)搶奪器材等混亂現(xiàn)象。時(shí)間分配基本合理，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占用時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致討論部分略顯倉(cāng)促。教師通過(guò)手勢(shì)、眼神等方式調(diào)控課堂秩序，節(jié)奏控制得當(dāng)，但可適當(dāng)增加過(guò)渡語(yǔ)，避免環(huán)節(jié)銜接生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了空氣成分和污染數(shù)據(jù)，輔助教師講解。但部分動(dòng)畫效果過(guò)于炫目，建議調(diào)整至“必要展示”而非“全程播放”。實(shí)驗(yàn)部分未使用虛擬仿真技術(shù)，若條件允許，可嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充操作難度較高的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生理解深度。技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)契合度高，但需注意技術(shù)使用的“度”，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)（了解空氣的組成、主要成分及各成分的用途，知道空氣污染的來(lái)源、危害及防治措施），技能目標(biāo)（掌握測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作，能分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（樹立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度）。從課堂觀察來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和小組討論，學(xué)生對(duì)空氣成分（氮?dú)?8%、氧氣21%等）及用途有了直觀認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述。技能目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，約85%的學(xué)生能獨(dú)立完成紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)，并描述水進(jìn)入集氣瓶的現(xiàn)象，約70%的學(xué)生能初步解釋實(shí)驗(yàn)原理。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，通過(guò)分析空氣污染案例和展示霧霾圖片，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，課堂末尾的作業(yè)布置也引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際調(diào)查，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。但仍有少數(shù)學(xué)生（約15%）對(duì)氧氣含量計(jì)算等延伸知識(shí)掌握不足，反映出目標(biāo)設(shè)定可略作調(diào)整，增加分層要求。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心知識(shí)點(diǎn)如“空氣是混合物”“氧氣助燃性”“氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)穩(wěn)定”等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類比（如用調(diào)料瓶比喻空氣混合物）加深了學(xué)生理解。記憶方面，思維導(dǎo)圖總結(jié)環(huán)節(jié)能反映大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的把握，課后隨機(jī)提問(wèn)顯示，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出空氣主要成分比例。技能掌握方面，“測(cè)定氧氣含量”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生操作規(guī)范性普遍較好，如紅磷足量、密閉體系等關(guān)鍵點(diǎn)能被多數(shù)學(xué)生遵守。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析存在差異，部分學(xué)生（約20%）對(duì)“水進(jìn)入集氣瓶體積約為總?cè)莘e五分之一”的結(jié)論理解停留在“水把空氣趕出來(lái)了”的表面解釋，缺乏對(duì)分子運(yùn)動(dòng)、壓強(qiáng)變化的深層思考。教師雖在講解中補(bǔ)充了壓強(qiáng)變化原理，但未通過(guò)追問(wèn)或變式實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知停留淺層。此外，空氣污染物知識(shí)（如PM2.5、SO?）的掌握較為零散，僅通過(guò)圖表展示，未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)鞏固，影響了知識(shí)的系統(tǒng)化記憶。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面，通過(guò)對(duì)比近年空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)、分析汽車尾氣治理措施，約60%的學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際（如減少使用一次性塑料袋）提出環(huán)保建議，課堂討論中“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”的觀點(diǎn)得到共識(shí)。科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)中教師強(qiáng)調(diào)“觀察現(xiàn)象要細(xì)致”“結(jié)論要基于證據(jù)”，部分小組在實(shí)驗(yàn)失敗后（如紅磷量不足）能主動(dòng)調(diào)整方案重做，體現(xiàn)了實(shí)事求是的精神。但價(jià)值觀引導(dǎo)仍存在提升空間：首先，案例選擇可更貼近學(xué)生生活，如校園周邊餐飲油煙污染，更能激發(fā)共鳴；其次，小組合作中存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖提醒“請(qǐng)quieterstudentshareyouridea”，但未強(qiáng)制實(shí)施角色輪換，導(dǎo)致部分內(nèi)向?qū)W生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)；最后，作業(yè)設(shè)計(jì)雖強(qiáng)調(diào)調(diào)查，但未明確環(huán)保行動(dòng)要求，如“設(shè)計(jì)一條校園環(huán)保標(biāo)語(yǔ)”，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)停留在認(rèn)知層面，未轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為意愿?？傮w而言，課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，較好地滲透了科學(xué)方法和人文關(guān)懷，但可進(jìn)一步強(qiáng)化“知行合一”的教育理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的常態(tài)課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，能夠圍繞空氣的組成、性質(zhì)和污染等核心知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)富有層次感，從生活現(xiàn)象導(dǎo)入（呼吸空氣）到實(shí)驗(yàn)探究（測(cè)定氧氣含量），再到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析（空氣污染），邏輯遞進(jìn)自然，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織較為規(guī)范，教師操作示范清晰，并能引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理，體現(xiàn)了對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”能力的關(guān)注。此外，教師善于利用多媒體資源輔助教學(xué)，特別是空氣成分的動(dòng)態(tài)圖表和污染數(shù)據(jù)的可視化展示，有效增強(qiáng)了知識(shí)的表現(xiàn)力和吸引力。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與教師組織的活動(dòng)和討論，體現(xiàn)了較好的師生互動(dòng)效果。總體而言，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和一定的教學(xué)反思能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升深度理解。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)“測(cè)定氧氣含量”環(huán)節(jié)雖操作規(guī)范，但學(xué)生認(rèn)知停留在現(xiàn)象觀察和結(jié)論記憶層面。建議增加實(shí)驗(yàn)前“預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并說(shuō)明理由；實(shí)驗(yàn)后引入變式問(wèn)題，如“如果集氣瓶不是密封的，結(jié)果會(huì)怎樣？”“如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)提高精度？”，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子運(yùn)動(dòng)和壓強(qiáng)變化角度解釋原理。可考慮補(bǔ)充虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在無(wú)法進(jìn)行或條件有限的情況下仍能探究本質(zhì)。

（2）加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，提升記憶效率。當(dāng)前空氣污染物知識(shí)呈現(xiàn)較為零散，建議采用“概念圖”或“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建方式，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理“空氣污染物—來(lái)源—危害—治理措施”的邏輯關(guān)系?？稍诮虒W(xué)中設(shè)置“對(duì)比學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，如對(duì)比二氧化硫與氮氧化物的性質(zhì)差異及治理方法，通過(guò)結(jié)構(gòu)化知識(shí)輸出強(qiáng)化記憶。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，注重行為導(dǎo)向。環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)可從具體行動(dòng)入手，建議調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，增加“設(shè)計(jì)一份校園垃圾分類宣傳單”或“記錄家庭一周空氣質(zhì)量變化并提改進(jìn)建議”等實(shí)踐性任務(wù)，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)意愿。在小組討論中，可引入“混合式學(xué)習(xí)”模式，即明確角色分工（記錄員、匯報(bào)員、質(zhì)疑員），并設(shè)置“沉默者激勵(lì)”機(jī)制，確保更多學(xué)生參與表達(dá)。此外，案例選擇可更貼近本土環(huán)境問(wèn)題，如本地區(qū)的主要空氣污染物（工業(yè)排放或交通污染），增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和參與度。

（4）精簡(jiǎn)多媒體使用，聚焦核心信息。當(dāng)前課件中部分動(dòng)畫效果雖直觀，但易分散注意力。建議優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，遵循“少即是多”原則，將動(dòng)態(tài)效果限定在關(guān)鍵概念（如分子運(yùn)動(dòng)模擬）上，其他內(nèi)容以簡(jiǎn)潔文字和圖表為主。同時(shí)，教師講解時(shí)需加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)，如“請(qǐng)大家關(guān)注這個(gè)動(dòng)畫中的箭頭變化，它說(shuō)明了什么？”，強(qiáng)化技術(shù)手段的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的功能。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，可設(shè)計(jì)梯度性提問(wèn)和作業(yè)。例如，基礎(chǔ)性問(wèn)題面向全體，拓展性問(wèn)題供學(xué)有余力學(xué)生思考；實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加“拓展探究”部分，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。教師可通過(guò)課堂觀察和作業(yè)分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。組織教師學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”理論在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，推薦相關(guān)文獻(xiàn)和在線課程，特別是關(guān)于“5E教學(xué)模式”（Engage,Explore,Explain,Elaborate,Evaluate）在空氣污染探究課中的應(yīng)用案例。

（2）開展同課異構(gòu)研討。安排另一位教師就“空氣的組成”進(jìn)行教學(xué)展示，對(duì)比不同教學(xué)策略的優(yōu)劣，促進(jìn)教師間交流借鑒。課后組織集體評(píng)議，重點(diǎn)圍繞“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)”“如何設(shè)計(jì)分層任務(wù)”等議題展開討論。

（3）實(shí)施微觀指導(dǎo)。安排教研組資深教師進(jìn)行