部編本人教版七年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為部編本人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞阿長(zhǎng)的形象特點(diǎn)及《山海經(jīng)》的文學(xué)價(jià)值展開(kāi)，通過(guò)對(duì)比閱讀和文本分析，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的敘事手法和情感表達(dá)。聽(tīng)課人為王華，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的是通過(guò)觀(guān)摩課堂教學(xué)，探討如何在新教材背景下提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，體會(huì)作者情感。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、文本分析和總結(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和課文插圖，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠支持音頻和視頻播放，為課堂展示《山海經(jīng)》相關(guān)圖片提供了便利。教師提前打印了文本片段，便于學(xué)生課堂討論，但未準(zhǔn)備額外的拓展閱讀材料，可能影響學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》文化背景的深入理解。

2.教學(xué)過(guò)程：

-開(kāi)始階段：教師以提問(wèn)方式導(dǎo)入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》的了解程度，并通過(guò)展示圖片引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，但未能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，部分學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)。

-展開(kāi)階段：教師采用講授法講解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析作者的敘事技巧，如側(cè)面描寫(xiě)和對(duì)比手法。隨后組織小組討論，要求學(xué)生分析阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間的情感聯(lián)系，但討論時(shí)間分配不足，導(dǎo)致部分小組未能充分表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。教師通過(guò)PPT展示《山海經(jīng)》中的神話(huà)故事，增強(qiáng)課堂的趣味性，但未結(jié)合課外閱讀推薦，限制學(xué)生的知識(shí)拓展。在講授過(guò)程中，教師對(duì)重點(diǎn)句子的解讀較為細(xì)致，但未能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾點(diǎn)，如阿長(zhǎng)迷信與善良的沖突，影響了對(duì)人物形象的深度理解。

-結(jié)束階段：教師以總結(jié)陳詞結(jié)束課堂，歸納阿長(zhǎng)的形象特點(diǎn)和作者的寫(xiě)作意圖，并布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫(xiě)讀后感。總結(jié)部分較為概括，未能突出單元主題的升華，作業(yè)布置缺乏層次性，未照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率適中，教師提問(wèn)較多，但多為封閉式問(wèn)題，學(xué)生回答機(jī)會(huì)有限。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答給予即時(shí)反饋，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，如討論環(huán)節(jié)較少主動(dòng)發(fā)言，教師未能及時(shí)調(diào)整策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與。課堂中，教師通過(guò)眼神和肢體語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，但缺乏對(duì)后排學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生與教師距離較遠(yuǎn)時(shí)參與度降低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，對(duì)《山海經(jīng)》神話(huà)故事的興趣較高，但在分析阿長(zhǎng)形象時(shí)參與度下降。部分學(xué)生專(zhuān)注度不足，如課堂中玩手機(jī)或與同伴私下交談。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組分工不明確，個(gè)別學(xué)生游離于討論之外，教師雖巡視指導(dǎo)，但未能有效干預(yù)。課堂中，學(xué)生通過(guò)筆記記錄重點(diǎn)內(nèi)容，但筆記方法較為單一，缺乏對(duì)文本的個(gè)性化標(biāo)注和批注。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生在討論環(huán)節(jié)隨意插話(huà)，教師通過(guò)點(diǎn)名提醒的方式維持秩序，效果有限。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致文本分析時(shí)間緊張；小組討論環(huán)節(jié)因時(shí)間不足，教師強(qiáng)行總結(jié)，影響學(xué)生思考的連貫性。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前半段節(jié)奏較慢，后半段急于推進(jìn)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了PPT展示文本插圖和《山海經(jīng)》相關(guān)圖片，輔助學(xué)生理解內(nèi)容，但未結(jié)合音頻資源，如課文朗讀或神話(huà)故事配音，可能影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。多媒體設(shè)備的使用較為熟練，但技術(shù)手段單一，缺乏互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)工具，如在線(xiàn)投票或文本分析軟件，未能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在輔助展示層面，未深度融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解阿長(zhǎng)的形象特點(diǎn)，分析作者的敘事手法，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的復(fù)雜情感，并初步了解《山海經(jīng)》的文學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但在具體實(shí)施中存在適切性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)的初步觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠描述阿長(zhǎng)的人物形象，如善良、勤勞但迷信，但對(duì)敘事手法的分析較為淺顯，如未能準(zhǔn)確區(qū)分側(cè)面描寫(xiě)和對(duì)比手法的具體表現(xiàn)。情感體驗(yàn)方面，學(xué)生普遍對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感表示同情，但對(duì)作者情感的深層含義理解不足，課堂討論中鮮有學(xué)生提及作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的既感激又無(wú)奈的復(fù)雜情感。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度約為70%，主要問(wèn)題在于對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物形象和寫(xiě)作技巧的理解停留在表面。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)掌握較好，能夠結(jié)合文本中的具體事例進(jìn)行解釋?zhuān)纭敖o我買(mǎi)《山海經(jīng)》”這一事件體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的善良和關(guān)愛(ài)。但在《山海經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)方面，學(xué)生了解有限，課堂中教師展示的神話(huà)故事圖片，學(xué)生僅能說(shuō)出故事名稱(chēng)，如“精衛(wèi)填?！薄翱涓缸啡铡保珜?duì)故事內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值的分析能力較弱。技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力有待提升，如討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生未能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行解讀，而是依賴(lài)教師的講解。筆記記錄方面，學(xué)生能夠記錄教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，但缺乏對(duì)文本的個(gè)性化批注和思考，如未用不同顏色標(biāo)注矛盾點(diǎn)或情感變化。知識(shí)點(diǎn)的記憶情況良好，但知識(shí)體系的構(gòu)建不夠完整，學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》與魯迅童年經(jīng)歷的聯(lián)系缺乏認(rèn)知，影響了對(duì)文本主題的深入理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：課堂教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感共鳴較強(qiáng)，課堂中多次提到“長(zhǎng)媽媽很辛苦”“作者小時(shí)候很孤獨(dú)”，體現(xiàn)出對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注。但價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)較為單薄，學(xué)生未能結(jié)合阿長(zhǎng)的形象反思封建社會(huì)對(duì)女性的影響，也未對(duì)作者的批判精神有深刻認(rèn)識(shí)。課堂中，教師通過(guò)展示《山海經(jīng)》的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，部分學(xué)生表示課后會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，顯示出一定的學(xué)習(xí)積極性。但價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)較為隱性，缺乏明確的德育滲透，如未引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅作品對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體積極，但對(duì)文本的探究欲望不足，多數(shù)學(xué)生滿(mǎn)足于教師給出的答案，缺乏自主探究的意識(shí)和能力。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神，但個(gè)別學(xué)生仍存在依賴(lài)心理，未能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，影響合作效果。課堂氛圍較為輕松，但深度思考的環(huán)節(jié)較少，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象有較深的情感體驗(yàn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過(guò)圖片和提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，并利用小組討論促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。在教學(xué)方法上，教師注重結(jié)合講授與討論，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本，體現(xiàn)了新課程改革的理念。此外，教師的多媒體使用較為熟練，PPT制作簡(jiǎn)潔明了，能夠有效輔助教學(xué)，這一點(diǎn)值得肯定。然而，課堂也存在一些不足，如對(duì)文本深層次的挖掘不夠，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未能充分展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度受到限制。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）**深化文本分析，提升教學(xué)深度**：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。例如，在分析阿長(zhǎng)形象時(shí)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討長(zhǎng)媽媽迷信與善良的沖突，如“阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》”這一事件中，既有迷信的成分（如算命），也有善良的體現(xiàn)（如花費(fèi)積蓄買(mǎi)書(shū)），通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生更全面地理解人物形象。此外，教師可增加對(duì)《山海經(jīng)》文化背景的介紹，如通過(guò)補(bǔ)充神話(huà)故事的原文片段或相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，從而深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。

（2）**優(yōu)化時(shí)間分配，保障教學(xué)完整**：教師需合理規(guī)劃各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免前松后緊。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給文本分析和討論。在小組討論環(huán)節(jié)，可提前設(shè)定明確的討論任務(wù)和時(shí)間限制，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。此外，教師可預(yù)留部分時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)，避免作業(yè)布置過(guò)于倉(cāng)促。

（3）**豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與**：教師可嘗試引入更多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、情景模擬等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。例如，可讓學(xué)生扮演阿長(zhǎng)或魯迅，通過(guò)情景對(duì)話(huà)的方式理解人物關(guān)系和情感變化。此外，教師可利用在線(xiàn)互動(dòng)工具，如課堂投票或在線(xiàn)問(wèn)答，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師可采取激勵(lì)措施，如小組競(jìng)賽或積分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。

（4）**加強(qiáng)情感引導(dǎo)，升華主題價(jià)值**：教師應(yīng)在教學(xué)中注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的社會(huì)意義。例如，在分析長(zhǎng)媽媽形象時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考封建社會(huì)對(duì)女性的壓迫和束縛，以及魯迅對(duì)傳統(tǒng)道德的批判精神。此外，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，如學(xué)生的家庭經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，從而深化對(duì)文本主題的理解，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（5）**拓展課外閱讀，構(gòu)建知識(shí)體系**：教師可推薦與《山海經(jīng)》相關(guān)的課外閱讀材料，如神話(huà)故事選集、魯迅的其他作品等，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感或制作手抄報(bào)，通過(guò)多樣化的作業(yè)形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）**集體備課**：組織教研組進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)水平。在集體備課中，可針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論，如如何深化文本分析、如何優(yōu)化時(shí)間分配等，并制定具體的改進(jìn)方案。

（2）**教學(xué)反思**：要求教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的得失，并制定改進(jìn)計(jì)劃。教研組長(zhǎng)可定期檢查教學(xué)反思，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，可組織教師分享教學(xué)反思，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（3）**專(zhuān)業(yè)發(fā)展**：鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如可組織教師參加語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)、閱讀教學(xué)培訓(xùn)等，幫助教師更新教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)技能。此外，可推薦教師閱讀相關(guān)教育書(shū)籍，如《語(yǔ)文教學(xué)論》《閱讀教學(xué)心理學(xué)》等，提升理論水平。

（4）**同伴互助**：建立同伴互助機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。如可組織教師進(jìn)行互相聽(tīng)課，并在課后進(jìn)行評(píng)課，