人教部編版七年級下冊語文8《木蘭詩》（第一課時）聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《木蘭詩》（第一課時）。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生初步了解《木蘭詩》的文本特點和文化內(nèi)涵，并評估課堂教學(xué)中師生互動和學(xué)生參與的有效性。教學(xué)計劃圍繞《木蘭詩》的背景介紹、文本朗讀和初步分析展開，通過多媒體資源輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的興趣和理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《木蘭詩》的文化背景和文本特點展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（展示木蘭畫像、歷史背景圖等）和音頻朗讀材料。教具方面，教師準(zhǔn)備了生字卡片，便于學(xué)生掌握重點字詞。多媒體資源的使用較為恰當(dāng)，能夠有效輔助學(xué)生理解詩歌的意境和歷史背景，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性稍弱，稍顯冗余。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“古代巾幗英雄”的話題導(dǎo)入，通過展示花木蘭的畫像和簡介，激發(fā)學(xué)生興趣。隨后，教師簡要介紹《木蘭詩》的出處和時代背景，但時間控制稍長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生注意力集中，但部分學(xué)生對古代詩歌的認(rèn)知有限，需要教師進一步引導(dǎo)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學(xué)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，糾正字音，并講解重點字詞（如“萬里”“朔氣”等）。隨后，教師通過小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析木蘭為何替父從軍，學(xué)生參與度較高，但部分小組討論偏離主題，需要教師及時調(diào)控。在文本分析環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示詩歌的韻律和節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的敘事風(fēng)格，但講解深度稍顯不足，未能充分挖掘文本的文學(xué)價值。此外，教師還設(shè)計了填空練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但練習(xí)難度較高，部分學(xué)生完成起來較為吃力。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用約5分鐘總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)《木蘭詩》的主題和藝術(shù)特色，但總結(jié)過于簡略，未能形成系統(tǒng)性認(rèn)知。作業(yè)布置方面，教師要求學(xué)生背誦詩歌并抄寫重點字詞，但未提供分層作業(yè)選項，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達觀點。但部分提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生回答較為被動。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，限制了學(xué)生的自主探究空間。整體而言，師生互動較為流暢，但未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在朗讀和討論環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚興趣。但部分學(xué)生在文本分析環(huán)節(jié)參與度較低，可能由于對古代漢語的理解不足。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時能夠互相幫助，但部分小組存在分工不均的問題。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，需要教師加強關(guān)注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)過于活躍，略顯嘈雜。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)時間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，教師在不同環(huán)節(jié)的過渡較為生硬，需要加強教學(xué)設(shè)計的連貫性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件能夠直觀展示教學(xué)內(nèi)容，音頻朗讀材料幫助學(xué)生體會詩歌的韻律。但部分技術(shù)使用過于簡單，未能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。例如，教師僅用圖片展示歷史背景，而未結(jié)合視頻或動畫等形式，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，需要進一步優(yōu)化技術(shù)手段，增強互動性和趣味性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞《木蘭詩》的初步認(rèn)知和文本朗讀展開，符合七年級下冊語文教材的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平。具體目標(biāo)包括：了解《木蘭詩》的背景信息，掌握重點字詞的含義，能夠有感情地朗讀詩歌，并初步體會詩歌的敘事風(fēng)格。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達成度基本達到預(yù)期。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過花木蘭的文化符號成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在文本朗讀環(huán)節(jié)，教師采用分小組朗讀、個別指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生掌握了詩歌的節(jié)奏和韻律，約80%的學(xué)生能夠較為流利地朗讀重點段落。在知識講解方面，教師對“萬里”“朔氣”“旦辭爺娘去”等關(guān)鍵句子的解釋較為清晰，學(xué)生能夠理解其基本含義。然而，目標(biāo)的達成并非完全均衡，部分學(xué)生對詩歌深層文化內(nèi)涵的理解仍顯不足，這可能與教學(xué)時間分配和講解深度有關(guān)。此外，情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)滲透不夠深入，學(xué)生雖然對木蘭的勇敢精神有所感受，但未能形成系統(tǒng)的價值認(rèn)同。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的明確性和適切性較好，但達成度存在個體差異，需要教師在后續(xù)教學(xué)中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但在技能掌握方面存在一定差異。首先，在字詞掌握方面，教師通過生字卡片和反復(fù)強調(diào)，幫助學(xué)生記住了“燕山”“但聞黃河流水鳴濺濺”等重點字詞，課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠正確書寫和解釋這些詞語。然而，部分學(xué)生對古代漢語的特殊用法（如“旦辭”“暮宿”）理解不夠深入，需要在課后加強鞏固。其次，在文本分析方面，教師引導(dǎo)學(xué)生討論木蘭替父從軍的原因，學(xué)生能夠結(jié)合詩歌內(nèi)容提出自己的觀點，但分析較為表面，缺乏對詩歌修辭手法的關(guān)注。例如，教師未引導(dǎo)學(xué)生分析“萬里赴戎機”中的夸張手法，也未探討“朔氣傳金柝”的音韻美，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌藝術(shù)特色的認(rèn)知有限。在技能掌握方面，朗讀技能的提升較為明顯，通過多次練習(xí)，學(xué)生能夠更好地把握詩歌的節(jié)奏和情感。但寫作技能的遷移不足，學(xué)生雖能理解詩歌的主題，卻難以在仿寫中運用類似的敘事手法。此外，課堂互動中的填空練習(xí)難度較高，部分學(xué)生因?qū)υ娋溆洃洸焕味鵁o法完成，反映出知識掌握的層次性。總體而言，學(xué)生能夠掌握基本的字詞知識和文本大意，但在深度理解和技能遷移方面仍有提升空間，需要教師設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為積極，通過展現(xiàn)木蘭的英雄形象，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和對傳統(tǒng)文化的興趣。首先，教師通過多媒體展示花木蘭的畫像和故事背景，讓學(xué)生直觀感受古代巾幗英雄的壯舉，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的情感共鳴，甚至主動分享自己了解的其他女性英雄事跡。這種情感共鳴有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和性別平等意識。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生評價木蘭的行為，多數(shù)學(xué)生能夠肯定她的孝心和勇敢，但未能深入探討“替父從軍”背后的社會文化因素，如古代兵役制度對普通家庭的影響。情感態(tài)度的滲透主要體現(xiàn)在課堂氛圍的營造上，教師用較為生動的語言講述故事，使得課堂氛圍較為活躍，學(xué)生對古代詩歌的興趣有所提升。然而，價值觀的引導(dǎo)仍顯淺層，學(xué)生雖能欣賞木蘭的品格，卻未能形成系統(tǒng)的文化認(rèn)同。例如，教師未結(jié)合時代背景分析《木蘭詩》的文學(xué)意義，也未引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會中女性角色的變化，導(dǎo)致情感態(tài)度的遷移不夠廣泛。此外，課堂作業(yè)的設(shè)計未能體現(xiàn)價值觀的多樣性，僅要求背誦和抄寫，缺乏引導(dǎo)學(xué)生批判性思考的空間?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但價值觀的深度挖掘和遷移仍需加強，需要教師結(jié)合更多文化背景和社會現(xiàn)實，幫助學(xué)生形成更全面的價值認(rèn)知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象較好，教師能夠按照教學(xué)計劃完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。最突出的優(yōu)點在于教師能夠利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過展示花木蘭的畫像、播放《木蘭詩》的音頻朗讀，以及呈現(xiàn)北方邊塞的風(fēng)光圖片，教師成功地將學(xué)生帶入詩歌所描繪的時代背景中，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)設(shè)計較為清晰，環(huán)節(jié)過渡較為自然，能夠按照導(dǎo)入、展開、總結(jié)的順序推進教學(xué)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上，教師能夠結(jié)合講授、討論和練習(xí)等多種方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，教師采用小組賽讀、個別指導(dǎo)等形式，不僅幫助學(xué)生掌握了詩歌的節(jié)奏和韻律，還增強了學(xué)習(xí)的趣味性。在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠提出引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生思考木蘭的行為動機，雖然部分學(xué)生的討論偏離主題，但教師能夠及時糾正，保證了課堂的效率?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程較為流暢，能夠基本達成預(yù)期的教學(xué)效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加以改進。首先，教學(xué)時間的分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)的文本分析和討論環(huán)節(jié)時間緊張，部分教學(xué)目標(biāo)未能充分實現(xiàn)。其次，教學(xué)深度有待提升，學(xué)生對詩歌的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色的理解較為表面，教師未能引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探究。例如，對于詩歌中的“萬里赴戎機”“朔氣傳金柝”等意象，教師僅進行了簡單的解釋，而未引導(dǎo)學(xué)生分析其象征意義和修辭手法。此外，課堂互動的層次性不夠明顯，教師的多項提問較為簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考，部分學(xué)生回答問題時較為被動。在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)方面，雖然教師通過展示木蘭的英雄形象激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，但未能結(jié)合時代背景進行更系統(tǒng)的價值挖掘，導(dǎo)致價值觀的滲透較為淺層?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣和基礎(chǔ)知識掌握方面表現(xiàn)較好，但在教學(xué)深度、互動層次和價值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化教學(xué)時間分配，確保各環(huán)節(jié)的充分展開**

教師需要更加合理地規(guī)劃教學(xué)時間，避免某一環(huán)節(jié)用時過長而影響其他環(huán)節(jié)的推進。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制時間在3-5分鐘內(nèi)，重點突出主題，快速引入文本。例如，可以采用“情境設(shè)問”的方式導(dǎo)入，如“誰能用一個詞形容花木蘭？”“為什么她能成為家喻戶曉的英雄？”通過簡短的師生互動迅速聚焦主題。在展開環(huán)節(jié)，應(yīng)保證文本朗讀、字詞講解、小組討論和教師總結(jié)的時間分配均衡。具體而言，朗讀環(huán)節(jié)可延長至8-10分鐘，確保學(xué)生能夠反復(fù)練習(xí)，掌握節(jié)奏；小組討論環(huán)節(jié)可設(shè)定明確的討論任務(wù)和時間限制（如5分鐘內(nèi)完成），并提前提供討論提綱，如“木蘭為何替父從軍？”“詩歌中哪些細節(jié)體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷？”；教師總結(jié)環(huán)節(jié)可精簡為3-5分鐘，突出重點，避免冗余。通過合理分配時間，確保每個教學(xué)目標(biāo)都能得到充分落實。

**（2）深化文本分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌的藝術(shù)特色**

教師應(yīng)提升教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的藝術(shù)手法和文化內(nèi)涵。首先，在字詞講解時，可結(jié)合具體語境分析詞語的深層含義。例如，“萬里赴戎機”中的“萬里”不僅指距離遙遠，更體現(xiàn)了征途的艱辛和木蘭的決心；“朔氣傳金柝”中的“朔氣”和“金柝”不僅描繪了邊塞的寒冷和號角聲，還暗示了戰(zhàn)爭的緊張氛圍。教師可通過對比朗讀、情景想象等方式，幫助學(xué)生體會這些意象的象征意義。其次，可引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的敘事結(jié)構(gòu)，如“開篇交代背景—中篇描寫出征和戰(zhàn)斗—結(jié)尾展現(xiàn)歸鄉(xiāng)和封賞”，讓學(xué)生理解詩歌的敘事邏輯。此外，教師可補充講解詩歌的修辭手法，如“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”中的對比，“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”中的夸張，通過修辭分析提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。最后，可結(jié)合其他古代詩歌進行橫向比較，如《木蘭詩》與《孔雀東南飛》在敘事風(fēng)格和人物形象上的異同，拓展學(xué)生的文化視野。

**（3）增強互動層次，激發(fā)學(xué)生的深度思考**

教師應(yīng)設(shè)計更具層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可提出開放性問題，如“如果你是木蘭，你會選擇替父從軍嗎？為什么？”在小組討論環(huán)節(jié)，可提供分層次的討論任務(wù)：基礎(chǔ)層任務(wù)（如“列舉詩歌中的細節(jié)描寫”），進階層任務(wù)（如“分析這些細節(jié)如何塑造人物形象”），挑戰(zhàn)層任務(wù)（如“結(jié)合時代背景評價木蘭的行為”）。在師生互動中，教師應(yīng)避免簡單的封閉式提問（如“什么是朔氣？”），而應(yīng)采用開放式提問（如“詩歌中的‘朔氣’給你怎樣的感受？”“你還能想到哪些描寫邊塞環(huán)境的詩句？”）。此外，可引入“辯論”或“角色扮演”等形式，如讓學(xué)生辯論“木蘭是孝女還是英雄？”，或讓學(xué)生扮演木蘭、家人、戰(zhàn)友等角色，朗讀不同角色的內(nèi)心獨白，通過體驗式學(xué)習(xí)加深對人物形象的理解。

**（4）加強情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，實現(xiàn)文化傳承與批判性思考**

教師應(yīng)結(jié)合時代背景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考《木蘭詩》的文化意義和價值觀。首先，可補充講解“替父從軍”背后的社會文化因素，如古代兵役制度對普通家庭的影響，以及女性在傳統(tǒng)社會中的地位限制，讓學(xué)生理解木蘭行為的時代特殊性。其次，可引導(dǎo)學(xué)生思考《木蘭詩》在現(xiàn)代社會中的啟示，如“女性的勇敢和擔(dān)當(dāng)”“孝道與個人價值”等，通過跨文化比較，幫助學(xué)生形成更全面的價值認(rèn)知。例如，可對比現(xiàn)代女性在科技、政治、文化等領(lǐng)域的事跡，探討女性角色的演變，或討論“如果木蘭生活在今天，她會怎么做？”等問題。此外，教師可通過作業(yè)設(shè)計強化價值觀的引導(dǎo)，如要求學(xué)生寫一篇“從木蘭身上學(xué)到的品質(zhì)”短文，或設(shè)計“假如我是木蘭”的情景作文，鼓勵學(xué)生進行批判性思考。

**（5）完善課堂管理，提升教學(xué)的系統(tǒng)性**

教師需要加強課堂管理，確保教學(xué)活動的有序進行。首先，可提前明確課堂規(guī)則，如“討論時請舉手發(fā)言”“小組討論時保持安靜”等，并通過眼神、手勢等方式及時提醒學(xué)生。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，可提前分好小組，并明確每個小組的分工（如記錄員、發(fā)言人、資料員），避免分工不均或討論偏離主題。此外，教師可設(shè)置“課堂反饋卡”，讓學(xué)生匿名記錄自己的學(xué)習(xí)疑問或建議，以便及時調(diào)整教學(xué)。在時間控制方面，教師可使用計時器或沙漏等工具，確保每個