人教版八年級上冊音樂《3.2白毛女》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李華，學科/課程名稱為音樂，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人教版八年級上冊音樂《3.2白毛女》。本次聽課旨在通過觀摩《白毛女》這一經(jīng)典歌劇片段的教學實踐，探討如何在音樂課堂中有效融入傳統(tǒng)文化元素，提升學生的音樂鑒賞能力和人文素養(yǎng)。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注教師如何引導學生理解歌劇的藝術(shù)特色及時代背景。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《白毛女》的經(jīng)典唱段展開，明確分為導入、展開、總結(jié)三個階段。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（包含歌劇片段視頻、人物關(guān)系圖等）、鋼琴伴奏譜，以及用于互動的搶答器。教材內(nèi)容與教學主題緊密結(jié)合，多媒體資源直觀展示了歌劇的舞臺場景和人物形象，為后續(xù)教學提供了有力支撐。教具方面，教師準備了白毛女和喜兒的服裝道具片段，用于激發(fā)學生興趣。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以播放《白毛女》經(jīng)典唱段“北風吹”作為導入，通過視聽結(jié)合的方式迅速抓住學生注意力。導入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，先播放音頻，再提問“這段音樂屬于哪種藝術(shù)形式？”，引導學生回憶歌劇特點。約5分鐘后，教師揭曉課題，導入自然流暢，效果顯著。部分學生自發(fā)模仿旋律，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學。首先，通過多媒體展示歌劇創(chuàng)作背景，講解“舊社會”與“新社會”的對比，幫助學生理解作品主題。隨后，組織學生分組討論“白毛女形象的藝術(shù)象征意義”，每組派代表發(fā)言，教師點評時強調(diào)“歌劇通過音樂塑造人物”的核心概念。在核心唱段教學環(huán)節(jié)，教師采用“分句模唱+鋼琴伴奏”的方法，逐步帶領(lǐng)學生掌握旋律。個別學生音準問題較多時，教師及時調(diào)整策略，安排小組互助練習。此外，教師利用搶答器設(shè)計互動游戲，如“根據(jù)旋律填歌詞”，活躍課堂節(jié)奏。展開階段約占整節(jié)課60%，內(nèi)容層次分明，但部分學生參與深度不足，可能因個人音樂基礎(chǔ)差異導致跟唱困難。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師通過播放《白毛女》舞臺片段視頻作為總結(jié)，引導學生回顧歌劇的戲劇性和音樂性。隨后布置作業(yè)：“嘗試為喜兒設(shè)計一段新的唱詞，體現(xiàn)新時代精神”，鼓勵學生拓展延伸。時間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)預留3分鐘，但部分學生因討論作業(yè)內(nèi)容稍顯拖沓，教師靈活調(diào)整，未強行打斷。整體而言，結(jié)束階段注重情感升華，但作業(yè)設(shè)計可進一步細化分層。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每2分鐘提問一次，涵蓋知識點回顧（如“歌劇與流行音樂的差異”）和情感體驗（如“喜兒唱段中體現(xiàn)的反抗精神”）?；淤|(zhì)量上，教師善于運用追問技巧，如“為什么這段旋律反復出現(xiàn)？”，引導學生深入思考。學生參與度整體較高，尤其是搶答環(huán)節(jié)，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。教師注意到這一點，課后單獨與班級音樂委員溝通，鼓勵其帶動更多學生參與。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在視聽結(jié)合環(huán)節(jié)，全班注意力集中。部分學生對歌劇服裝道具表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂偶有騷動，但教師通過手勢和眼神調(diào)控得當。合作學習方面，小組討論時分工明確，但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。教師后續(xù)調(diào)整分組規(guī)則，要求記錄員匯總每位成員發(fā)言內(nèi)容。專注度上，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后10分鐘因作業(yè)討論略有分散，教師通過播放背景音樂重新吸引注意力。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則。時間分配上，導入5分鐘、展開45分鐘、總結(jié)3分鐘，基本符合預設(shè)計劃，但討論環(huán)節(jié)超時2分鐘。教師通過計時器提醒，未影響后續(xù)教學。課堂節(jié)奏控制得當，從輕柔導入到熱烈討論，再到情感升華，過渡自然。但個別學生因搶答器操作失誤短暫離場，教師迅速安排替補，保障教學連貫性。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用效果顯著。多媒體課件動態(tài)展示歌劇人物關(guān)系圖，幫助學生快速梳理劇情；搶答器增強互動趣味性；鋼琴伴奏實時調(diào)整音準，輔助學生跟唱。但存在技術(shù)短板：部分學生因搶答器信號延遲未能及時反饋，教師后續(xù)升級為無線設(shè)備以優(yōu)化體驗?？傮w而言，技術(shù)手段有效支持了教學目標達成，但需進一步優(yōu)化設(shè)備調(diào)試流程。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于《白毛女》歌劇的藝術(shù)特色、音樂表現(xiàn)力及其社會意義。具體目標包括：理解歌劇的基本概念；能夠哼唱《白毛女》經(jīng)典唱段；分析人物形象的音樂塑造方式；體會作品反映的時代背景和思想內(nèi)涵。從課堂觀察及后續(xù)反饋來看，大部分學生達到了預期目標。導入環(huán)節(jié)通過視聽結(jié)合，約80%的學生能準確識別歌劇片段并回答其藝術(shù)形式，初步達成認知目標。展開階段，通過分組討論和教師引導，90%以上的學生能闡述白毛女形象的象征意義，如“善良與反抗的化身”，說明學生對主題理解到位。技能層面，采用分句模唱和鋼琴伴奏的方式，約70%的學生能基本跟唱核心旋律，剩余學生主要存在音準或節(jié)奏問題，這與個人音樂基礎(chǔ)差異較大。結(jié)束階段作業(yè)布置“設(shè)計新唱詞”，雖未當堂完成，但學生普遍表現(xiàn)出對“時代精神”的關(guān)注，顯示出目標達成度較高?？傮w而言，教學目標與課堂實際相符，且大部分學生通過努力實現(xiàn)了學習要求。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

課堂中涉及的核心知識點包括：歌劇的定義（綜合藝術(shù)形式，包含音樂、戲劇、舞蹈等）；《白毛女》的創(chuàng)作背景（1945年延安文藝座談會后，反映舊社會壓迫與解放斗爭）；音樂表現(xiàn)手法（如“北風吹”中的五聲音階特點、喜兒唱段中的裝飾音運用）；人物形象塑造（通過唱腔、歌詞體現(xiàn)性格特征）。教師通過多媒體圖文、講解與討論結(jié)合的方式，使這些知識點變得直觀易懂。

-創(chuàng)作背景方面：教師用時間軸展示歷史事件，學生能清晰復述“歌劇誕生與土地改革的關(guān)系”，記憶效果較好。

-音樂表現(xiàn)手法方面：教師播放對比片段（如《北風吹》與流行歌曲片段），提問“為何歌劇旋律更具敘事性？”，學生能結(jié)合生活經(jīng)驗回答“節(jié)奏穩(wěn)定、旋律連貫”，但對專業(yè)術(shù)語（如“板腔體”）的掌握較弱，教師未深入展開，符合八年級認知規(guī)律。

-人物形象方面：通過搶答器游戲“根據(jù)唱段判斷人物情緒”，學生能準確區(qū)分白毛女與喜兒的音樂差異，如“白毛女唱段低沉壓抑，喜兒活潑跳躍”，說明學生對音樂與人物關(guān)系的理解深入。

課后隨堂提問顯示，85%的學生能獨立復述歌劇特點，但部分學生對“詠嘆調(diào)與宣敘調(diào)的區(qū)別”等細節(jié)記憶模糊，需后續(xù)強化。

（2）技能掌握程度

技能層面主要考察學生的演唱能力和音樂感知力。教師采用“教師示范-學生模唱-小組合作-個別指導”的梯度訓練法：

-旋律模唱：教師先彈奏《北風吹》主旋律，學生跟唱，教師用鋼琴即時糾正音準。約60%的學生能準確模唱第一段，但高音部分普遍不穩(wěn)，教師建議課后練習氣息。

-歌詞理解：結(jié)合視頻片段，學生嘗試分析“喜兒”唱段的敘事邏輯，部分學生能說出“從乞討到覺醒”的情節(jié)發(fā)展，但語言組織能力較弱。教師補充了“音樂與戲劇對話”的案例，深化理解。

-創(chuàng)意實踐：作業(yè)環(huán)節(jié)雖未完成，但部分學生在小組討論中提出“用搖滾樂改編《北風吹》”的設(shè)想，顯示出對音樂形式的遷移能力。然而，實際演唱中，學生普遍存在“不敢開口”“怕出錯”的心理障礙，這與長期缺乏音樂表現(xiàn)機會有關(guān)。教師后續(xù)計劃增設(shè)“安全演唱”環(huán)節(jié)，降低表現(xiàn)壓力。

總體而言，學生掌握了基礎(chǔ)演唱技能，但對復雜音樂要素（如和聲、復調(diào)）的感知能力較弱，這與八年級音樂課程定位相符。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）審美體驗與人文關(guān)懷

通過《白毛女》的視聽材料，學生直觀感受到歌劇的震撼力。教師引導學生對比“舊社會”白毛女的悲慘遭遇與“新社會”喜兒的解放命運，部分學生流露出“對不公制度的批判”“對美好生活的向往”等情感。小組討論中，有學生提到“音樂能傳遞力量”，教師進一步闡釋了藝術(shù)的社會功能，提升了學生的審美高度。課堂尾聲播放的舞臺實拍視頻，學生自發(fā)鼓掌，表現(xiàn)出對藝術(shù)形式的尊重。

（2）文化認同與時代精神

教師強調(diào)《白毛女》作為“民族歌劇里程碑”的意義，結(jié)合“改革開放后歌劇創(chuàng)作的新發(fā)展”（如《原野》《江姐》片段），引導學生思考“傳統(tǒng)題材如何煥發(fā)新生”。搶答器游戲環(huán)節(jié)，學生搶答“歌劇在中國的發(fā)展歷程”，回答準確率較高，顯示出對本土文化的認同感。作業(yè)設(shè)計巧妙，將“新時代精神”融入創(chuàng)作，如學生提出“用流行唱法演繹喜兒”的方案，體現(xiàn)了年輕一代的文化自信。

（3）合作與反思意識

分組討論時，教師觀察到學生自發(fā)形成“強-弱”搭配模式，但記錄員常忽略后排成員發(fā)言，教師及時提醒“確保全員參與”，后期效果改善。作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要求學生互評“小組合作亮點與不足”，部分小組提交的反思報告顯示，“起初大家怕被嘲笑不敢唱歌，后來發(fā)現(xiàn)互相鼓勵有效果”。這一過程培養(yǎng)了學生的團隊精神與自我反思能力。

需改進之處在于，部分學生對“情感表達”的理解停留在表面，如描述白毛女“很可憐”等簡單詞匯，教師可引入“音樂要素如何強化情感”（如速度變化、力度對比）的深度分析，提升人文素養(yǎng)的滲透效果。

總體評價：本節(jié)課有效達成了教學目標，學生在知識、技能、情感層面均有所收獲。尤其值得肯定的是，教師成功將藝術(shù)教育與價值觀引導相結(jié)合，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的興趣，并培養(yǎng)了批判性思維。后續(xù)可進一步優(yōu)化技能訓練的差異化設(shè)計，為不同水平學生提供更多展示機會。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一堂目標明確、內(nèi)容充實、互動性強的音樂鑒賞課。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學設(shè)計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然。從《白毛女》經(jīng)典唱段的視聽導入，到歌劇背景的講解，再到核心唱段的音樂分析與學生實踐，最后升華到情感體驗與時代精神的探討，整個教學流程符合學生的認知規(guī)律。特別是導入環(huán)節(jié)，教師利用“北風吹”的旋律渲染氛圍，迅速將學生帶入情境，為后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。

（2）教學方法靈活多樣，注重學生主體性。教師沒有采用“一言堂”的傳統(tǒng)模式，而是綜合運用講授法、討論法、游戲法（搶答器互動）、實踐法（分句模唱）等多種手段。例如，在分析人物形象時，教師沒有直接給出答案，而是通過視頻片段和問題鏈引導學生自主探究，如“為什么白毛女的唱腔多用顫音？這反映了什么情緒？”，這種探究式學習有效激發(fā)了學生的思考。

（3）資源整合有效，技術(shù)支持到位。多媒體課件制作精良，既有歷史背景的時間軸，也有歌劇人物關(guān)系圖，還有舞臺場景的動態(tài)展示，這些視覺材料直觀地補充了教材的不足。鋼琴伴奏的實時調(diào)整，既解決了學生跟唱的音準問題，也提升了課堂的專業(yè)性。搶答器游戲的設(shè)計，則巧妙地將知識點考核融入趣味性活動，提高了學生的參與積極性。

（4）情感態(tài)度價值觀滲透自然。教師沒有生硬地灌輸思想教育，而是通過音樂本身的力量觸動學生。例如，當播放到喜兒“我要活”的唱段時，教師引導學生體會“音樂中的力量感”，隨后結(jié)合改革開放后的歌劇作品進行對比，自然地引出“藝術(shù)隨時代發(fā)展”的主題，這種隱性教育效果更佳。

當然，課堂也存在一些可提升的空間，但瑕不掩瑜，總體而言這是一堂高質(zhì)量的音樂課。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的不足，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化技能訓練的差異化設(shè)計。當前課堂中，約30%的學生因音準基礎(chǔ)薄弱而難以跟唱，教師雖然采用了小組互助，但效果有限。建議：

-前置基礎(chǔ)練習：課前發(fā)布“五聲音階模唱”音頻，要求基礎(chǔ)較弱的學生提前練習。

-分層任務(wù)：在模唱環(huán)節(jié)，為不同水平學生設(shè)置不同難度目標，如“能唱準主旋律即可”“能加入裝飾音更佳”。

-個別化指導：利用課間或自習時間，安排“音樂小導師”幫扶困難學生，教師提供針對性指導。

（2）深化音樂要素與情感表達的關(guān)聯(lián)分析。部分學生在作業(yè)討論中，對“如何用音樂表現(xiàn)情感”的理解停留在表面。建議：

-案例對比教學：增加“同一主題不同表現(xiàn)方式”的對比片段，如《白毛女》與歌劇《原野》中相同情緒（如憤怒）的音樂片段對比，引導學生分析“速度、力度、音色、和聲”等要素的運用差異。

-角色扮演式體驗：設(shè)計“為喜兒設(shè)計情緒曲線圖”的活動，讓學生用線條表示唱段中情緒的起伏，再結(jié)合音樂要素解釋設(shè)計思路。

（3）完善課堂管理細節(jié)。雖然整體紀律良好，但搶答器延遲、討論超時等問題偶有發(fā)生。建議：

-技術(shù)預案：準備備用搶答器，并提前測試信號穩(wěn)定性，避免意外中斷。

-時間管理強化：在討論環(huán)節(jié)使用“計時器”提醒，并明確“發(fā)言時長上限”，同時設(shè)置“補充發(fā)言”申請機制，確保討論高效。

（4）拓展文化視野。本節(jié)課主要聚焦《白毛女》一部作品，可適當延伸。建議：

-主題拓展課：后續(xù)安排“中國歌劇發(fā)展史”專題，介紹《洪湖赤衛(wèi)隊》《星星之火》等經(jīng)典，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

-跨學科聯(lián)動：與語文課合作，分析歌劇劇本的經(jīng)典臺詞，與美術(shù)課合作，設(shè)計歌劇人物海報，實現(xiàn)藝術(shù)融合。

如何進一步提升教學質(zhì)量？

-加強教材二次開發(fā)：鼓勵教師挖掘教材中“隱藏”的文化資源，如《白毛女》與延安文藝座談會的歷史關(guān)聯(lián)，可制作成微課補充。

-建立常態(tài)化聽課評課機制：以“主題式”聽評課為抓手，如“如何提升音樂課的審美體驗”“如何設(shè)計高階音樂任務(wù)”，促進教師專業(yè)成長。

-引入學生反饋機制：定期通過問卷或訪談收集學生對音樂課的改進建議，如“希望增加哪些音樂體驗活動”，使教學更具針對性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察以下方面：

（1）技能訓練差異化措施的落實效果。通過課堂錄像回放或?qū)W生訪談，評估分層任務(wù)是否真正惠及所有學生。

（2）音樂要素分析深化的成效。對比前后兩節(jié)課學生對“速度與情緒關(guān)系”等問題的回