魯教版化學(xué)九年第一節(jié)《化學(xué)真奇妙》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2019年10月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為化學(xué)，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《化學(xué)真奇妙》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩新授課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。本節(jié)課作為化學(xué)課程的起始章節(jié)，通過(guò)展示化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“化學(xué)真奇妙”的主題，設(shè)計(jì)了從生活現(xiàn)象引入、實(shí)驗(yàn)探究到知識(shí)總結(jié)的教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括燒杯、酒精燈、試管等常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材，多媒體課件制作精美，展示了化學(xué)在材料、能源、環(huán)境等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，有效增強(qiáng)了課程的趣味性和直觀性。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過(guò)播放一段關(guān)于化學(xué)魔術(shù)表演的視頻，展示鐵絲在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生好奇心。隨后提出問(wèn)題：“視頻中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了化學(xué)變化？生活中有哪些類似的例子？”通過(guò)直觀感知和問(wèn)題引導(dǎo)，成功將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到化學(xué)學(xué)科上。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生反應(yīng)活躍，約80%的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，課堂氣氛迅速活躍。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法選擇多樣，結(jié)合講授與實(shí)驗(yàn)探究。教師首先以“化學(xué)與生活”為主題，結(jié)合多媒體展示化肥生產(chǎn)、新能源開(kāi)發(fā)等案例，系統(tǒng)介紹化學(xué)學(xué)科的范疇和價(jià)值。隨后開(kāi)展“化學(xué)小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，分組讓學(xué)生用硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，觀察藍(lán)色沉淀生成過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)范，并引導(dǎo)學(xué)生記錄現(xiàn)象、分析原理，培養(yǎng)觀察和表達(dá)能力。部分小組因操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，教師及時(shí)組織討論，分析原因并提出改進(jìn)方案，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的重視。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課核心內(nèi)容，包括化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別、化學(xué)在生活中的應(yīng)用等。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生收集家中使用的化學(xué)品說(shuō)明書(shū)，分析其成分和用途，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力。時(shí)間分配合理，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)用時(shí)35分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“為什么氫氧化鈉溶液能使酚酞變紅？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度良好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中90%的學(xué)生主動(dòng)參與操作，并樂(lè)于分享觀察結(jié)果。部分性格內(nèi)向的學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸融入討論，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生互幫互助的場(chǎng)景，如糾正錯(cuò)誤操作、協(xié)助記錄數(shù)據(jù)等。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生因魔術(shù)表演而興奮，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中專注觀察現(xiàn)象，部分學(xué)生自發(fā)用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程。專注度方面，約85%的學(xué)生全程保持眼神交流，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)調(diào)整提問(wèn)對(duì)象的方式及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，實(shí)驗(yàn)小組分工明確，記錄員、操作員、匯報(bào)員各司其職，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組匯報(bào)時(shí)能完整呈現(xiàn)步驟與結(jié)論。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，實(shí)驗(yàn)操作前教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則，學(xué)生自覺(jué)遵守安全距離和工具使用規(guī)范。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，如從視頻導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)探究的銜接流暢。但個(gè)別小組因討論過(guò)長(zhǎng)時(shí)間影響進(jìn)度，教師通過(guò)“時(shí)間提醒”手勢(shì)進(jìn)行干預(yù)，效果顯著。整體節(jié)奏控制得當(dāng)，既保證知識(shí)講解的深度，又兼顧實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)長(zhǎng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，如用動(dòng)畫(huà)模擬分子碰撞，幫助學(xué)生理解微觀機(jī)制。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)使用電子天平、溫度計(jì)等數(shù)字化儀器，數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄并實(shí)時(shí)投影，提升實(shí)驗(yàn)精確性。技術(shù)支持作用明顯，視頻播放激發(fā)興趣，動(dòng)態(tài)模擬突破認(rèn)知難點(diǎn)，但部分學(xué)生因操作手機(jī)記錄數(shù)據(jù)而分散注意力，教師及時(shí)調(diào)整策略，要求使用統(tǒng)一記錄本。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科價(jià)值”的核心，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度目標(biāo)。通過(guò)課堂觀察和后續(xù)問(wèn)卷反饋，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)方面，85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分化學(xué)變化與物理變化，并列舉生活實(shí)例；技能目標(biāo)方面，90%的學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，如藥品取用、現(xiàn)象觀察記錄等；情感目標(biāo)方面，98%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，部分學(xué)生課后主動(dòng)詢問(wèn)“如何制作酸堿指示劑”。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在緊扣九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，通過(guò)魔術(shù)表演、生活案例等貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，避免理論堆砌，符合新課標(biāo)對(duì)起始章節(jié)的要求。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解方面，教師通過(guò)對(duì)比鐵生銹與水結(jié)冰的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納“有新物質(zhì)生成”是化學(xué)變化的本質(zhì)特征。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問(wèn)“水泥硬化屬于化學(xué)變化嗎？”時(shí)，73名學(xué)生正確回答“是”，其中62名能簡(jiǎn)單說(shuō)明原因（水化反應(yīng)生成新物質(zhì)）。但部分學(xué)生對(duì)“催化劑”概念理解模糊，實(shí)驗(yàn)中雖觀察到二氧化錳加速反應(yīng)，但僅40%的學(xué)生能解釋其作用原理，說(shuō)明抽象概念的遷移應(yīng)用仍需加強(qiáng)。

（2）記憶情況方面，通過(guò)隨機(jī)抽取5名學(xué)生復(fù)述“化學(xué)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”內(nèi)容，4人能完整說(shuō)出化肥、農(nóng)藥的作用，1人僅提及化肥。這表明具體知識(shí)記憶較好，但跨情境應(yīng)用能力不足。教師后續(xù)通過(guò)“化學(xué)家故事”拓展環(huán)節(jié)彌補(bǔ)此問(wèn)題，如介紹侯德榜制堿工藝，強(qiáng)化知識(shí)遷移訓(xùn)練。

（3）技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)采用“教師示范-分組練習(xí)-互評(píng)”模式，95%的學(xué)生能正確使用酒精燈外焰加熱，但試管清洗方法掌握不均，僅60%的學(xué)生遵循“先浸泡后刷洗”步驟。教師通過(guò)慢動(dòng)作視頻補(bǔ)教，效果顯著。技能評(píng)價(jià)采用“操作考核表”，包含“安全規(guī)范”“步驟準(zhǔn)確性”“記錄完整性”三個(gè)維度，量化評(píng)分顯示學(xué)生平均掌握度達(dá)82分（滿分100分）。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）興趣激發(fā)方面，課堂前測(cè)顯示僅30%學(xué)生認(rèn)為化學(xué)“有趣”，課后問(wèn)卷中這一比例升至87%。關(guān)鍵在于教師將抽象概念具象化，如用“化學(xué)是變化的魔術(shù)師”比喻元素化合，實(shí)驗(yàn)中點(diǎn)燃“自制火箭”（小蘇打與醋反應(yīng)產(chǎn)生氣體）等設(shè)計(jì)，使92%的學(xué)生表示“愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)”。但仍有8%學(xué)生因?qū)嶒?yàn)失敗產(chǎn)生挫敗感，教師通過(guò)“失敗是成功之母”案例引導(dǎo)，效果良好。

（2）科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)方面，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的客觀性，如“現(xiàn)象不能臆斷”，并組織辯論“實(shí)驗(yàn)室藥品是否可以帶回家”，引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡好奇與責(zé)任。87%的學(xué)生在問(wèn)卷中表示“會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則”，但討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生夸張描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“酚酞變色像煙花”），反映出實(shí)證意識(shí)需持續(xù)強(qiáng)化。教師后續(xù)在“誤差分析”環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，要求學(xué)生注明“觀察者：張三，日期：2019.10.15”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

（3）價(jià)值觀塑造方面，通過(guò)展示“化學(xué)在消除白色污染”的案例，教師提問(wèn)“如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)？”，引發(fā)學(xué)生思考。91%的學(xué)生在討論中提出“開(kāi)發(fā)可降解塑料”等建議，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感萌芽。但價(jià)值觀教育滲透方式仍需優(yōu)化，部分學(xué)生回答“化學(xué)能制造武器”等偏頗觀點(diǎn)，顯示教師對(duì)案例篩選的敏感度不足。后續(xù)教研中建議增加“化學(xué)倫理”專題討論，如“核能利用的利弊權(quán)衡”，深化價(jià)值引導(dǎo)。

總體評(píng)價(jià)顯示，本節(jié)課在“以趣引學(xué)”方面成效顯著，但抽象概念教學(xué)和價(jià)值觀教育的深度有待加強(qiáng)。建議后續(xù)課程增設(shè)“化學(xué)家成長(zhǎng)故事”模塊，通過(guò)榜樣力量強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，同時(shí)引入PBL項(xiàng)目（如“家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”），提升知識(shí)應(yīng)用能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的化學(xué)起始課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“化學(xué)真奇妙”主題，通過(guò)多元化教學(xué)手段有效激發(fā)了九年級(jí)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體表現(xiàn)在：一是情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，魔術(shù)表演、生活案例、動(dòng)態(tài)模擬等元素層層遞進(jìn)，將抽象的化學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)合理，分組實(shí)驗(yàn)既保障了操作機(jī)會(huì)，又通過(guò)小組互評(píng)培養(yǎng)了協(xié)作精神；三是技術(shù)融合恰當(dāng)，多媒體與數(shù)字化儀器的結(jié)合提升了教學(xué)效率和直觀性。課堂中，學(xué)生參與度高，精神面貌積極，初步展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的魅力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。不足之處在于部分環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制有待優(yōu)化，個(gè)別抽象概念的教學(xué)深度稍顯不足，但總體瑕不掩瑜，是一節(jié)成功的教學(xué)示范。

2.改進(jìn)建議

（1）針對(duì)抽象概念教學(xué)：

-建議“化學(xué)變化本質(zhì)”的教學(xué)引入微觀動(dòng)畫(huà)時(shí)，增加“慢動(dòng)作+分步標(biāo)注”模式，并設(shè)計(jì)“類比思考”活動(dòng)，如“水結(jié)冰與冰融化有何區(qū)別？這與分子排列變化有關(guān)嗎？”，幫助學(xué)生建立宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系。

-對(duì)“催化劑”等難點(diǎn)，可增設(shè)“模擬實(shí)驗(yàn)”，如用棋子代表反應(yīng)物和催化劑，通過(guò)桌面推演展示反應(yīng)速率變化，降低理解門檻。

（2）優(yōu)化課堂節(jié)奏管理：

-實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建議采用“彈性時(shí)間分配法”，對(duì)操作快的小組增加拓展任務(wù)（如記錄反應(yīng)溫度變化），對(duì)遇到困難的小組提供“階梯式指導(dǎo)”（先檢查安全操作，再提示步驟順序）。

-導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短視頻播放時(shí)間，改為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)入”，如“如果老師不提醒，你能從視頻中找出3個(gè)化學(xué)現(xiàn)象嗎？”，提高學(xué)生主動(dòng)思考的比重。

（3）深化價(jià)值觀教育：

-建議將“化學(xué)與環(huán)保”案例轉(zhuǎn)化為“辯論賽”形式，提前布置正反方觀點(diǎn)（如“化工廠應(yīng)建在偏遠(yuǎn)地區(qū)”），引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)論證，強(qiáng)化辯證思維。

-在“化學(xué)家故事”環(huán)節(jié)，增加對(duì)失敗案例的討論，如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的曲折過(guò)程，傳遞“堅(jiān)持與質(zhì)疑”的科學(xué)精神。

（4）提升技術(shù)支持效果：

-對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可增設(shè)“數(shù)據(jù)對(duì)比分析”環(huán)節(jié)，如展示不同催化劑反應(yīng)速率的折線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察趨勢(shì)而非僅關(guān)注數(shù)值。

-課后建議教師收集學(xué)生使用手機(jī)的課堂記錄片段，分析“技術(shù)干擾”與“技術(shù)助力”的臨界點(diǎn)，制定個(gè)性化使用規(guī)范。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）專項(xiàng)指導(dǎo)：安排化學(xué)教研組骨干教師進(jìn)行“微格教學(xué)”指導(dǎo)，聚焦抽象概念教學(xué)，提供“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”“類比案例”等資源包。

（2）同伴互助：組織同年級(jí)教師開(kāi)展“教學(xué)片段研磨”活動(dòng)，如針對(duì)“催化劑概念辨析”設(shè)計(jì)3種不同教學(xué)策略進(jìn)