部編版九年級初三語文上冊《課外古詩詞誦讀-送杜少府之任蜀州》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為初三語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版九年級上冊《課外古詩詞誦讀-送杜少府之任蜀州》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解九年級古詩詞教學(xué)的具體實施情況，特別是教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境、把握詩人情感方面的策略運用。課堂圍繞王勃的《送杜少府之任蜀州》展開，通過詩詞解讀、情感分析等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生體會詩人的高遠情懷。整個聽課過程緊密圍繞教學(xué)主題，體現(xiàn)了古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感體驗方面的價值。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞《送杜少府之任蜀州》的主題，設(shè)定了理解詩歌內(nèi)容、把握詩人情感、體會詩歌意境三個核心目標。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和紙質(zhì)版詩歌文本，多媒體課件展示了詩歌的背景資料、作者生平及詩歌意象的圖片，有助于學(xué)生直觀感受詩歌內(nèi)容。紙質(zhì)版詩歌文本便于學(xué)生隨時翻閱和批注，符合古詩詞教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的特點。教師還準備了相關(guān)練習(xí)題，用于檢測學(xué)生對詩歌的理解程度，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和針對性。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放古風(fēng)音樂，營造氛圍，隨后以“送別詩”為切入點導(dǎo)入新課，通過提問“同學(xué)們是否寫過送別詩”引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)入自然，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詩歌的背景和作者王勃的生平，幫助學(xué)生建立知識框架。接著，通過小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象和情感，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達情懷。教師穿插了多媒體展示，如“?！薄疤煅摹钡膱D片，增強學(xué)生的感性認識。在講解過程中，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)問“詩人的情感是什么”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，課堂互動頻繁。結(jié)束階段，教師進行總結(jié)歸納，梳理詩歌的主旨和藝術(shù)特色，并布置作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于送別主題的短文，鞏固學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程邏輯清晰，環(huán)節(jié)緊湊，符合古詩詞教學(xué)的認知規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，如“你們認為‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’是什么意思”等問題，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的回答多樣，教師及時給予反饋，如對理解偏差的學(xué)生進行糾正，對有創(chuàng)見的學(xué)生給予表揚，互動質(zhì)量較高。課堂討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，部分小組還展示了課前收集的送別詩資料，豐富了課堂內(nèi)容。教師注重傾聽學(xué)生的觀點，如對“詩人為何寫這首詩”的討論，教師不作唯一標準答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析，體現(xiàn)了開放性教學(xué)理念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在教師講解詩歌背景時，學(xué)生認真聽講，做筆記；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，部分學(xué)生還主動分享自己的理解。小組合作學(xué)習(xí)情況良好，如分析“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”時，學(xué)生分工合作，有的查找資料，有的進行總結(jié)，體現(xiàn)了團隊精神。課堂中，學(xué)生的反應(yīng)敏捷，對教師的提問能迅速作出回應(yīng)，如對“詩歌的押韻特點”的提問，學(xué)生能準確指出，顯示出對知識的掌握程度較高。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，符合古詩詞教學(xué)對情感體驗的要求。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，無人隨意說話或做小動作。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，剩余時間用于答疑，符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講解速度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解較慢時，放慢語速并舉例說明。多媒體課件的切換流暢，圖片與音頻的配合默契，沒有出現(xiàn)技術(shù)故障，技術(shù)支持有效，未影響教學(xué)進程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)得到有效利用，多媒體課件直觀展示了詩歌的意象和背景，如“蜀州”的地理位置圖、王勃生平簡介等，增強了學(xué)生的感性認識。教師還利用PPT的動畫效果，逐步展示詩歌的逐句解析，符合古詩詞教學(xué)需要逐步深入的特點。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過圖片對比“?！迸c“天涯”的意境差異，幫助學(xué)生理解“天涯若比鄰”的深意。此外，教師還使用了在線互動平臺，讓學(xué)生投票選擇最喜歡的詩句，實時反饋學(xué)生興趣點，及時調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了技術(shù)的靈活應(yīng)用。整體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用不僅提高了課堂效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合現(xiàn)代語文教學(xué)的要求。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合九年級學(xué)生的認知水平和古詩詞教學(xué)的要求。預(yù)設(shè)的三個核心目標——理解詩歌內(nèi)容、把握詩人情感、體會詩歌意境——在課堂中得到較好實現(xiàn)。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準確復(fù)述詩歌大意，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所表達的送別之情和豁達胸襟。在情感把握方面，學(xué)生能夠結(jié)合王勃的生平背景，理解詩人送別友人時的豁達與慰藉，部分學(xué)生還能聯(lián)系自身經(jīng)歷，談?wù)剬τ亚榈睦斫?，表明情感目標達成度較高。意境體會方面，通過多媒體圖片和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠描述出詩歌所描繪的廣闊空間和深厚情誼，如對“?！薄疤煅摹币庀蟮睦斫廨^為深入?？傮w而言，教學(xué)目標的設(shè)定科學(xué)合理，且在實際教學(xué)中得到有效落實，學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在詩歌背景介紹環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準確說出王勃的生平事跡及其與送別詩的關(guān)系，表明對作者和時代背景的知識掌握較為扎實。在詩歌文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生對重點詞語的理解準確，如“蜀州”的地理位置、“天涯”的象征意義等，教師通過圖片和實例的輔助，使抽象的概念具體化，學(xué)生記憶深刻。技能掌握方面，學(xué)生的詩歌解析能力得到提升，如通過小組討論，學(xué)生學(xué)會了如何從意象、情感、修辭等多個角度分析詩歌，部分學(xué)生還能運用所學(xué)知識解讀其他送別詩，如高適的《別董大二首》，顯示出技能遷移能力較強。此外，教師布置的作業(yè)要求學(xué)生寫一篇關(guān)于送別主題的短文，旨在鞏固學(xué)生對詩歌情感和主題的理解，作業(yè)完成質(zhì)量較高，多數(shù)學(xué)生能夠運用課堂所學(xué)，表達對友情的感悟，表明知識掌握不僅停留在理解層面，還達到了應(yīng)用層面。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的促進作用。首先，通過王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達情懷，學(xué)生感受到了詩人開闊的胸襟和積極的人生態(tài)度，部分學(xué)生在討論中表達了“即使距離遙遠，真摯的友情依然存在”的看法，體現(xiàn)了情感態(tài)度的提升。其次，教師通過多媒體展示了送別詩的文化內(nèi)涵，如“折柳”“飲酒”等傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)生不僅了解了詩歌的文學(xué)價值，還感受到了中華文化的獨特魅力，增強了文化認同感。此外，課堂討論和小組合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力，如部分學(xué)生在討論中學(xué)會了傾聽不同意見，并形成共識，體現(xiàn)了團隊協(xié)作的重要性。教師對學(xué)生的鼓勵和表揚，如對有創(chuàng)見觀點的肯定，也增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。整體而言，課堂不僅傳授了知識，還促進了學(xué)生的情感體驗、態(tài)度塑造和價值觀形成，符合語文教學(xué)立德樹人的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)設(shè)計嚴謹、實施有效、效果顯著的古詩詞教學(xué)課。授課教師張明展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課堂駕馭能力強，教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，師生互動積極，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和針對性。教師能夠準確把握九年級學(xué)生的認知特點，將理解詩歌內(nèi)容、把握詩人情感、體會詩歌意境三個目標層層遞進，并通過多樣化的教學(xué)手段予以實現(xiàn)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)以古風(fēng)音樂和送別詩話題引發(fā)學(xué)生共鳴，自然流暢；展開階段結(jié)合多媒體資源，圖文并茂地講解詩歌背景和意象，直觀形象；討論環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力；總結(jié)環(huán)節(jié)梳理知識脈絡(luò)，并布置拓展性作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)的完整性。此外，教師對教學(xué)技術(shù)的運用嫻熟，多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容的融合度高，有效輔助了教學(xué)目標的達成。課堂氛圍民主和諧，教師尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生表達，師生關(guān)系融洽，這些都為教學(xué)效果的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)?？傮w而言，本節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)目標，是一節(jié)成功的語文課。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但仍存在一些可改進的空間。首先，在時間分配上，可以更精細化。雖然課堂節(jié)奏控制得當，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言時間略顯不足，導(dǎo)致觀點交流不夠充分。建議在下次教學(xué)中，可以預(yù)先設(shè)定每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，并采用更靈活的時間管理方法，如設(shè)置“快速發(fā)言”“深入討論”等不同時長的討論模式，以滿足不同層次學(xué)生的需求。同時，在多媒體使用上，可以適當減少純圖片展示的時間，增加音頻或視頻片段，如播放王勃相關(guān)生平的短片或詩歌朗誦音頻，以增強感官體驗，進一步提升課堂的感染力。其次，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，可以更深入。雖然教師通過詩歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感悟豁達情懷，但在聯(lián)系現(xiàn)實生活、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感共鳴方面，還可以做得更多。建議在討論環(huán)節(jié)增加更具啟發(fā)性的問題，如“在現(xiàn)代社會，我們?nèi)绾卫斫夂哇`行‘天涯若比鄰’的友情觀？”，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌情感與現(xiàn)實生活相連接，使價值觀教育更具針對性和實效性。最后，在學(xué)生個性化關(guān)注方面，可以更細致。雖然教師注重傾聽學(xué)生觀點，但在班級人數(shù)較多的情況下，有時難以兼顧所有學(xué)生。建議可以采用更小的分組，或利用課堂巡視時間與個別學(xué)生進行更深入的交流，了解他們的具體困惑和需求，從而提供更具個性化的指導(dǎo)。通過這些改進，可以進一步提升教學(xué)的深度和廣度，使課堂更加高效和生動。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后進行第二次聽課，重點觀察張明老師在時間管理、多媒體運用、情感態(tài)度培養(yǎng)和學(xué)生個性化關(guān)注等方面的改進情況。第二次聽課仍以《課外古詩詞誦讀》系列中的詩歌為內(nèi)容，通過對比觀察，評估教學(xué)效果的提升程度。在第二次聽課前，將與授課教師溝通改進建議，并共同制定具體的實施計劃，如時間分配表、多媒體資源清單、學(xué)生討論引導(dǎo)問題等，確保改進措施具有可操作性。同時，將提供必要的支持措施幫助教師成長。一是組織教學(xué)研討活動，邀請其他優(yōu)秀教師分享古詩詞教學(xué)經(jīng)驗，特別是關(guān)于情感態(tài)