部編版語文九年級(jí)上冊(cè)《24劉姥姥進(jìn)大觀園》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文九年級(jí)上冊(cè)《24劉姥姥進(jìn)大觀園》第一課時(shí)。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂了解教師在文本解讀、教學(xué)方法及學(xué)生互動(dòng)方面的實(shí)踐情況，為后續(xù)教研活動(dòng)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《劉姥姥進(jìn)大觀園》的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了從作者背景介紹到文本細(xì)節(jié)分析的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件以及相關(guān)的圖片資料。教材使用規(guī)范，多媒體課件制作精良，能夠有效輔助學(xué)生理解文本中的場景描寫。教具方面，教師準(zhǔn)備了少量實(shí)物模型，如瓜果模型，用于幫助學(xué)生直觀感受大觀園的富麗堂皇。整體而言，教學(xué)資源的準(zhǔn)備符合教學(xué)目標(biāo)，能夠支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“古代文人筆下的生活畫卷”為切入點(diǎn)，通過展示《紅樓夢(mèng)》中的插圖和關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生回憶前文內(nèi)容，并引出本課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用問題驅(qū)動(dòng)法，如“劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)有哪些獨(dú)特的感受？”“作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格？”等問題，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠較快進(jìn)入文本情境，但部分學(xué)生因?qū)Α都t樓夢(mèng)》整體情節(jié)了解不足，反應(yīng)略顯遲緩，教師通過補(bǔ)充背景知識(shí)進(jìn)行了銜接。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，以講授為主，輔以小組討論和角色扮演。在講授環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)分析了劉姥姥的語言、動(dòng)作描寫，如“未見其人，先聞其聲”的細(xì)節(jié)，并結(jié)合多媒體展示相關(guān)段落，幫助學(xué)生理解人物形象。小組討論環(huán)節(jié)圍繞“劉姥姥與大觀園主人的對(duì)比”“作者如何運(yùn)用諷刺手法”展開，學(xué)生能夠結(jié)合文本提出見解，但討論時(shí)間分配略長，部分小組討論偏離主題。角色扮演環(huán)節(jié)選取劉姥姥和賈母進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生參與度高，但表演略顯隨意，教師通過示范性表演進(jìn)行了糾正。此外，教師還設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的掌握情況，但題目難度梯度不夠明顯，部分學(xué)生完成較吃力。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“文本的現(xiàn)實(shí)意義”為總結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考劉姥姥這一人物形象的象征意義，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行延伸?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，未能充分梳理本課重點(diǎn)，學(xué)生反饋中提到部分內(nèi)容記憶模糊。作業(yè)布置包括背誦重點(diǎn)段落和撰寫讀后感，但未明確分層要求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生任務(wù)負(fù)擔(dān)過重。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式維持課堂節(jié)奏，學(xué)生回答問題的積極性較高。但在小組討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)個(gè)別小組的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致討論流于形式。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但教師未能充分給予展示機(jī)會(huì)，整體互動(dòng)呈現(xiàn)“教師主導(dǎo)型”特征。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時(shí)能夠保持注意，但少數(shù)學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工尚可，但部分學(xué)生依賴個(gè)別成員完成任務(wù)，未能實(shí)現(xiàn)全員參與。課堂巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生筆記記錄較為認(rèn)真，但筆記結(jié)構(gòu)不夠清晰，教師未進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因討論問題與同伴發(fā)生小聲交談，教師通過眼神示意進(jìn)行了制止。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但高潮部分（如角色扮演）的延伸不足，未能充分利用學(xué)生的熱情。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示文本段落、圖片和視頻片段，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。技術(shù)手段支持了文本細(xì)節(jié)的解讀，但部分視頻播放時(shí)間過長，影響了教學(xué)進(jìn)度。此外，教師未使用互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生答題情況無法及時(shí)掌握，技術(shù)應(yīng)用的深度有待提升。總體而言，技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支撐作用較為明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化使用策略。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為明確且適切，圍繞《劉姥姥進(jìn)大觀園》的核心內(nèi)容，提出了理解文本情節(jié)、分析人物形象、把握諷刺手法等主要目標(biāo)。從課堂觀察和初步反饋來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，逐步達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解文本情節(jié)方面，學(xué)生能夠概述劉姥姥進(jìn)大觀園的主要經(jīng)過，并結(jié)合具體事例說明環(huán)境描寫的特點(diǎn)。分析人物形象環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，特別是對(duì)劉姥姥的“淳樸善良”和賈府人物的“驕奢淫逸”有較為清晰的認(rèn)識(shí)。然而，部分學(xué)生對(duì)文本深層意蘊(yùn)的挖掘不夠深入，例如對(duì)作者通過劉姥姥視角展現(xiàn)階級(jí)差異和社會(huì)批判的主題理解較為表面。這可能與教師對(duì)重難點(diǎn)的突破不夠充分有關(guān)，部分學(xué)生未能完全把握諷刺手法的運(yùn)用技巧。

從目標(biāo)達(dá)成度來看，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成較好，能力目標(biāo)（如分析、鑒賞能力）有一定基礎(chǔ)，但情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透相對(duì)薄弱。例如，在討論“劉姥姥的形象對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示”時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)較為單一，未能充分展開思考。這說明教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和情感體驗(yàn)方面還有提升空間，需要設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題鏈，推動(dòng)學(xué)生從文本走向生活。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，特別是對(duì)文本中的關(guān)鍵語句和描寫手法掌握較為扎實(shí)。在講授環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示“未見其人，先聞其聲”“一語未了，眾人已笑”等經(jīng)典片段，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。小組討論中，學(xué)生能夠引用文本證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，例如用劉姥姥的語言描寫說明其性格特點(diǎn)，這表明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為牢固。

技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力有一定提升，但綜合運(yùn)用能力仍需加強(qiáng)。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠模仿人物語言，但動(dòng)作和神態(tài)的刻畫不夠細(xì)膩，未能完全進(jìn)入角色。這說明教師在培養(yǎng)學(xué)生表演技巧方面投入較少，后續(xù)需要補(bǔ)充相關(guān)訓(xùn)練。此外，填空練習(xí)反映出部分學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的記憶存在偏差，如對(duì)某些物品名稱或人物關(guān)系的混淆，這提示教師在知識(shí)點(diǎn)的梳理和鞏固環(huán)節(jié)需要更加細(xì)致。

值得肯定的是，教師通過對(duì)比閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生將《劉姥姥進(jìn)大觀園》與《紅樓夢(mèng)》其他章節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建了更完整的知識(shí)體系。學(xué)生能夠通過對(duì)比分析，理解不同人物在相同場景下的不同表現(xiàn)，這對(duì)提升其文本解讀能力有積極作用。但整體而言，知識(shí)掌握的深度和廣度仍有提升空間，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加分層練習(xí)和拓展閱讀，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能充分發(fā)揮文本的教育功能。教師雖然在總結(jié)環(huán)節(jié)提到“劉姥姥的精神對(duì)現(xiàn)代人的啟示”，但缺乏具體的案例支撐和情感共鳴環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此的感受較為模糊。部分學(xué)生提到“劉姥姥雖然身份低微，但保持善良的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)”，但更多是停留在道德層面的簡單評(píng)價(jià)，未能深入思考其行為背后的社會(huì)意義。這說明教師在價(jià)值觀引導(dǎo)方面需要更加主動(dòng)，可以通過設(shè)置情境問題、引發(fā)學(xué)生辯論等方式，深化其對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

例如，可以設(shè)計(jì)問題“如果劉姥姥生活在現(xiàn)代社會(huì)，她的行為是否仍然值得提倡？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化。此外，教師還可以通過多媒體展示現(xiàn)代社會(huì)中的類似人物事跡，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和情感體驗(yàn)。但在當(dāng)前課堂中，這些環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成率較低。

另一方面，課堂氛圍較為輕松，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣有所提升，部分學(xué)生表示課后愿意進(jìn)一步閱讀相關(guān)內(nèi)容。這表明文本本身具有吸引力，教師如果能更好地利用這一資源，將知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，可能會(huì)取得更好的效果。例如，在角色扮演后，可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，或討論“如果自己是大觀園中的一員，會(huì)如何看待劉姥姥？”等問題，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面有一定成效，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上存在不足。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將價(jià)值觀教育融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、情感體驗(yàn)等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，可以適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵(lì)他們通過小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式，深入挖掘文本的深層意蘊(yùn)，從而提升其綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《劉姥姥進(jìn)大觀園》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和實(shí)物模型的使用，有效輔助了學(xué)生對(duì)文本情境的理解。例如，通過圖片展示大觀園的奢華場景，通過視頻片段還原關(guān)鍵情節(jié)，這些手段增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，使得抽象的文學(xué)描寫變得具體可感。此外，教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在角色扮演等環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不夠全面，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透不足；教學(xué)節(jié)奏控制有待優(yōu)化，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理；師生互動(dòng)的深度和廣度仍需提升，個(gè)別學(xué)生未能充分參與。這些問題雖然不影響課堂的基本秩序，但確實(shí)影響了教學(xué)效果的完整性，值得進(jìn)一步改進(jìn)。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，展現(xiàn)了教師較好的教學(xué)基本功和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但仍有提升空間，通過針對(duì)性改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)效果

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)主要集中在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)上，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)較為隱晦，未能有效融入教學(xué)全過程。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)予以支撐。例如，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問“為什么曹雪芹會(huì)讓一個(gè)身份低微的劉姥姥進(jìn)入大觀園？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)階級(jí)關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考；在角色扮演后，引導(dǎo)學(xué)生討論“劉姥姥的形象對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示”，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行分析；在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以播放一段反映社會(huì)底層人民生活的紀(jì)錄片片段，或分享一些現(xiàn)代版“劉姥姥”的故事，讓學(xué)生感受文本的現(xiàn)實(shí)意義。通過這些設(shè)計(jì)，可以將價(jià)值觀教育融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀。

（2）調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間

本節(jié)課的時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師在備課階段更加精準(zhǔn)地預(yù)估每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡化為5分鐘，通過展示關(guān)鍵圖片或播放一段短視頻快速引入主題；將小組討論時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，并明確討論任務(wù)和預(yù)期成果；增加角色扮演前的示范環(huán)節(jié)，以節(jié)省后續(xù)的調(diào)整時(shí)間。此外，教師可以采用“番茄工作法”等時(shí)間管理技巧，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能按時(shí)完成，避免因時(shí)間不足而影響教學(xué)效果。

（3）深化師生互動(dòng)，提升學(xué)生參與度

當(dāng)前課堂互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師提問和學(xué)生回答，互動(dòng)形式較為單一，且存在“教師主導(dǎo)型”傾向。建議教師采用更多樣化的互動(dòng)方式，如小組合作、辯論賽、情景模擬等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在分析人物形象時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色辯論，如“如果你是劉姥姥，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)賈府的排擠？”“如果你是賈母，你會(huì)如何看待劉姥姥？”等；在討論諷刺手法時(shí)，可以采用“找茬游戲”的形式，讓學(xué)生找出文本中反諷的細(xì)節(jié)并進(jìn)行分析。此外，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給予更多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可以通過點(diǎn)名回答、小組代表發(fā)言等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。

（4）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合能力

本節(jié)課在技能訓(xùn)練方面有所欠缺，特別是文本分析能力和表演能力的培養(yǎng)不夠充分。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加相關(guān)訓(xùn)練，如文本細(xì)節(jié)分析練習(xí)、人物語言模仿練習(xí)、小組合作探究等。例如，可以設(shè)計(jì)“文本尋寶”活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出文本中的關(guān)鍵描寫，并說明其作用；可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，要求學(xué)生通過語氣、語調(diào)的變化展現(xiàn)人物性格；可以布置小組探究任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個(gè)角度（如環(huán)境描寫、語言特色、社會(huì)批判等）進(jìn)行深入分析，并在課堂上進(jìn)行展示。通過這些訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的文本解讀能力、表達(dá)能力和合作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（5）優(yōu)化技術(shù)使用，提升教學(xué)效果

教師雖然使用了多媒體技術(shù)，但技術(shù)應(yīng)用較為單一，且存在一些問題。例如，視頻播放時(shí)間過長，影響了教學(xué)進(jìn)度；未使用互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)反饋，無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)使用策略，如采用在線互動(dòng)平臺(tái)（如希沃白板、雨課堂等）進(jìn)行選擇題、填空題的即時(shí)答題，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的掌握情況；將視頻片段剪輯成更精簡的版本，并與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；利用多媒體展示虛擬現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生身臨其境地感受大觀園的氛圍。通過這些改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，使教學(xué)效果更加顯著。