人教版音樂七年級上冊第1單元演奏《學(xué)吹豎笛》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期為2023年9月15日，聽課時間為上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級/年級為七年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版音樂七年級上冊第1單元演奏《學(xué)吹豎笛》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀摩七年級音樂課堂中豎笛演奏教學(xué)的實(shí)施情況，重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與度及課堂互動效果，為后續(xù)音樂教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。課堂圍繞豎笛的基本演奏技巧展開，通過示范、練習(xí)和小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握豎笛的吹奏方法，培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“學(xué)會豎笛基本吹奏方法”和“演奏《學(xué)吹豎笛》旋律”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版音樂教材、豎笛教具、多媒體課件及節(jié)奏卡片。教材中明確標(biāo)注了豎笛指法圖和樂譜，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)；教具包括不同音區(qū)的豎笛，確保學(xué)生能按需選擇；多媒體課件展示了歌曲分段示范視頻，輔助學(xué)生理解吹奏技巧；節(jié)奏卡片用于訓(xùn)練氣息控制，為后續(xù)旋律演奏奠定基礎(chǔ)。所有資源均與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，準(zhǔn)備細(xì)致，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以音樂游戲“聽音辨調(diào)”導(dǎo)入，通過播放豎笛演奏片段激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生積極模仿旋律，課堂氛圍活躍，導(dǎo)入效果良好。展開階段：教師采用分步教學(xué)法，先講解豎笛持笛姿勢和口型，再示范長音吹奏技巧。通過“教師示范—學(xué)生模仿—小組練習(xí)”的流程，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握指法。例如，在練習(xí)“G音”時，教師用紅色標(biāo)記指法圖，并強(qiáng)調(diào)氣息下沉；學(xué)生分組用豎笛練習(xí)后，教師隨機(jī)抽查，及時糾正錯誤。結(jié)束階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生完整演奏《學(xué)吹豎笛》，并布置作業(yè)“回家練習(xí)樂句，下次課進(jìn)行小組展示”?？偨Y(jié)時，教師強(qiáng)調(diào)“氣息均勻”和“指法準(zhǔn)確”的重要性，語言精煉，符合七年級學(xué)生理解能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生思考。如“如何讓聲音更穩(wěn)定？”、“哪個樂句需要特別注意節(jié)奏？”等問題，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)。學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生能主動舉手回答問題，課堂反應(yīng)積極。小組練習(xí)時，教師巡視指導(dǎo)，對個別學(xué)生進(jìn)行針對性糾正，如提醒“吹奏時嘴唇要放松”?；有问蕉鄻樱ń處熤v解、學(xué)生演示、同伴互評等，增強(qiáng)了課堂的參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在示范環(huán)節(jié)，學(xué)生專注觀察教師動作，并嘗試模仿。豎笛練習(xí)時，學(xué)生能按小組分工，如一人持笛、一人看譜，合作完成旋律。專注度方面，大部分學(xué)生能持續(xù)集中注意力，但少數(shù)學(xué)生因手指協(xié)調(diào)性較弱出現(xiàn)分心現(xiàn)象。教師通過節(jié)奏卡片訓(xùn)練，幫助其強(qiáng)化記憶。合作學(xué)習(xí)效果明顯，小組內(nèi)通過互相提醒指法，共同解決演奏難點(diǎn)，如“附點(diǎn)節(jié)奏”的吹奏。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能按教師指令安靜練習(xí)，未出現(xiàn)喧嘩或隨意玩耍豎笛的情況。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，符合教學(xué)目標(biāo)要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過手勢和語言提示，引導(dǎo)學(xué)生把握練習(xí)進(jìn)度。例如，在小組展示環(huán)節(jié)，教師用“綠色信號”表示開始，用“紅色信號”表示暫停，確保課堂有序推進(jìn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件播放的示范視頻清晰直觀，幫助學(xué)生理解豎笛演奏要領(lǐng)。教師還利用平板電腦展示樂譜，學(xué)生可隨時調(diào)整頁面，方便練習(xí)。技術(shù)支持了教學(xué)效果，如視頻中的慢速示范解決了學(xué)生指法生疏的問題。但個別學(xué)生因豎笛操作不熟練，未能完全跟上課件節(jié)奏，教師及時調(diào)整為“分小組慢速練習(xí)”，彌補(bǔ)了技術(shù)應(yīng)用的不足?？傮w而言，技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容融合較好，提升了學(xué)習(xí)效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“學(xué)會豎笛基本吹奏方法”和“初步演奏《學(xué)吹豎笛》旋律”展開，符合七年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)設(shè)定具體，包括掌握豎笛持笛姿勢、口型及G音指法，并能跟隨伴奏演唱旋律。通過課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在豎笛持笛姿勢方面，90%以上的學(xué)生能正確手握笛身、用腹式呼吸支撐聲音，這與教師初期強(qiáng)化示范和反復(fù)糾正密不可分。在指法掌握上，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確吹出G音，并在小組練習(xí)中嘗試半音階移動，表明學(xué)生對指法圖和實(shí)際操作的關(guān)聯(lián)有了初步理解。旋律演奏方面，約70%的學(xué)生能跟隨教師彈奏的伴奏，完整演唱《學(xué)吹豎笛》的主旋律，雖然音準(zhǔn)和節(jié)奏尚有提升空間，但已基本達(dá)到“初步演奏”的要求。未達(dá)標(biāo)的學(xué)生主要集中在手指靈活性較弱或?qū)庀⒖刂泼舾卸炔桓撸處熞延涗洸⒃诤罄m(xù)課程中制定個別輔導(dǎo)計劃。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，為后續(xù)更復(fù)雜的豎笛演奏學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，教師通過圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)豎笛結(jié)構(gòu)、指法圖和樂譜符號，降低了認(rèn)知難度。例如，在講解“氣息下沉”時，教師用“肚子像氣球”的比喻，結(jié)合多媒體動畫展示氣息流動路徑，學(xué)生能快速理解并模仿。在樂譜記憶方面，教師采用“分段識譜—節(jié)奏游戲—旋律哼唱”的遞進(jìn)模式，學(xué)生通過節(jié)奏卡片上的“拍手—跺腳—拍腿”游戲，強(qiáng)化了四分、八分和二分音符的時值感。課堂練習(xí)中，90%的學(xué)生能正確辨認(rèn)樂譜上的高音譜號、音符和休止符，但對“反復(fù)記號”和“速度標(biāo)記”的理解仍需加強(qiáng)，教師通過“樂句重復(fù)”的旋律練習(xí)輔助解釋，效果初顯。技能掌握方面，豎笛吹奏的準(zhǔn)確性逐步提升，初期常見的“漏氣”“指孔閉合不全”問題在多次示范后顯著減少。部分學(xué)生在“長音穩(wěn)定吹奏”時仍存在氣息不穩(wěn)現(xiàn)象，教師通過“吹蠟燭”“吹紙片”的趣味練習(xí)，幫助學(xué)生感知?dú)庀⒘Χ龋珎€體差異明顯。例如，班級前20%的學(xué)生能穩(wěn)定吹奏8拍長音且音高不變，而末20%的學(xué)生需借助輔助物（如手指輕按喉部）維持音準(zhǔn)。值得注意的是，學(xué)生對豎笛音色的感知能力較弱，普遍傾向于用最大力氣吹奏，導(dǎo)致聲音尖銳。教師最后的“音色模仿”環(huán)節(jié)（如模仿鳥鳴、火車汽笛）雖能激發(fā)興趣，但實(shí)際應(yīng)用效果有限，建議后續(xù)結(jié)合音樂欣賞課深化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，豎笛的集體演奏活動增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。在小組練習(xí)中，學(xué)生自發(fā)形成“主吹—伴奏—指揮”的角色分工，如“小A”負(fù)責(zé)指法示范，“小B”用節(jié)拍器配合，這種同伴互助模式顯著提升了學(xué)習(xí)效率。教師對小組合作的及時表揚(yáng)（如“你們的聲音很和諧”）進(jìn)一步強(qiáng)化了合作意愿。其次，豎笛學(xué)習(xí)的成就感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生首次吹出完整樂句時，教師給予的“豎起大拇指”和“掌聲鼓勵”能有效提升自信心。部分內(nèi)向?qū)W生在多次成功后，開始主動參與課堂展示，如“小C”從最初緊張得發(fā)抖，到后來能清晰吹奏簡單樂句，這種轉(zhuǎn)變在課后訪談中得以印證。此外，課堂中滲透的音樂審美教育也促進(jìn)了價值觀的形成。教師通過對比“急促”“舒緩”的旋律示范，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情緒，并鼓勵學(xué)生用豎笛表達(dá)“快樂”“悲傷”等情感。例如，在練習(xí)《學(xué)吹豎笛》高潮部分時，教師提問“如何讓聲音更有力量？”，學(xué)生回答“像沖鋒號一樣”，教師肯定其聯(lián)想能力，并解釋音樂表現(xiàn)力的多樣性。盡管學(xué)生對豎笛音色的控制仍顯不足，但教師通過“音樂故事”引入豎笛歷史（如牧羊人用豎笛驅(qū)趕羊群），培養(yǎng)了學(xué)生對傳統(tǒng)樂器的尊重。然而，課堂中仍存在部分學(xué)生因技術(shù)瓶頸產(chǎn)生挫敗感，教師雖通過“降低難度”“調(diào)整期望”等方式緩解，但長期的心理調(diào)適仍需家校配合?？傮w而言，課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、合作精神和審美感知方面成效顯著，符合新課標(biāo)對“以生為本”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)設(shè)計精良、互動充分、目標(biāo)明確的音樂實(shí)踐課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對七年級學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，符合由易到難、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律。豎笛教學(xué)作為技能訓(xùn)練，教師并未簡單重復(fù)指令，而是通過情境創(chuàng)設(shè)（如音樂游戲、趣味比喻）和分層指導(dǎo)（如小組合作、個別糾正）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂氛圍活躍但有序，學(xué)生在輕松愉快的情緒中掌握了基礎(chǔ)吹奏技巧，體現(xiàn)了音樂教學(xué)“寓教于樂”的核心理念。此外，教學(xué)資源的整合運(yùn)用值得肯定，多媒體課件、實(shí)物教具和節(jié)奏卡片各司其職，形成了有效的支持體系。例如，指法圖與實(shí)物豎笛的對照觀察，加深了學(xué)生對抽象符號的理解；分段示范視頻的慢速播放，解決了視覺追蹤困難的問題。在情感態(tài)度培養(yǎng)方面，教師注重過程性評價，通過即時反饋（口頭表揚(yáng)、肢體鼓勵）和成果展示（小組演奏）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感。這些亮點(diǎn)使得本節(jié)課不僅完成了教學(xué)任務(wù)，更在音樂素養(yǎng)和人文精神的滲透上有所體現(xiàn)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但從精細(xì)化教學(xué)角度出發(fā)，仍有提升空間。首先，在技能訓(xùn)練的針對性上可進(jìn)一步優(yōu)化。目前教師采用“統(tǒng)一示范—分組練習(xí)”的模式，對個體差異的關(guān)注有限。建議引入“錯誤診斷表”，讓學(xué)生在練習(xí)后勾選常見問題（如“氣息不穩(wěn)”“指孔漏氣”），教師據(jù)此設(shè)計差異化指導(dǎo)方案。例如，對氣息控制弱的學(xué)生，可增加“吹紙片”的持續(xù)練習(xí)；對指法不熟練的學(xué)生，推薦使用“指法口訣”（如“拇指封背，食中靠下”）。其次，樂譜識讀能力的培養(yǎng)需加強(qiáng)系統(tǒng)性。本節(jié)課在節(jié)奏訓(xùn)練上花費(fèi)較多時間，但對音符時值組合（如附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏）的講解略顯倉促。建議增設(shè)“樂譜拼圖”活動，將分解的音符、休止符和連線等元素組合成樂句，通過游戲強(qiáng)化符號記憶。同時，可將《學(xué)吹豎笛》的樂譜改編為“闖關(guān)式”練習(xí)，每完成一個樂句解鎖下一關(guān)卡，提升學(xué)習(xí)趣味性。再次，音色控制的教學(xué)應(yīng)更具體化。學(xué)生對“聲音尖銳”的問題普遍存在，但教師僅用“嘴唇放松”泛泛而談。建議引入“音色形容詞卡”（如“圓潤”“明亮”“柔和”），讓學(xué)生用豎笛模仿不同形容詞對應(yīng)的音色，再對比標(biāo)準(zhǔn)示范，建立直觀感知。此外，課堂管理細(xì)節(jié)可更精細(xì)化。例如，在小組練習(xí)時，可設(shè)置“安靜練習(xí)”“輕聲交流”的標(biāo)識牌，幫助學(xué)生自我約束；在時間分配上，可預(yù)留3分鐘“技術(shù)難題求助”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記錄困惑并集中提問，避免問題碎片化。最后，技術(shù)工具的應(yīng)用可更深度整合。目前多媒體僅用于播放示范，可探索使用智能豎笛（如帶藍(lán)牙反饋功能的設(shè)備），實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏數(shù)據(jù)，為個性化練習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的實(shí)施效果。計劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：第一，技能訓(xùn)練的差異化是否有效。通過觀察教師是否使用“錯誤診斷表”，以及學(xué)生練習(xí)反饋的改善程度，評估個性化指導(dǎo)的成效。第二，樂譜識讀教學(xué)的改進(jìn)情況。記錄學(xué)生在“樂譜拼圖”和“闖關(guān)練習(xí)”中的參與度及準(zhǔn)確率，對比初次聽課的數(shù)據(jù)。第三，音色控制教學(xué)的實(shí)施效果?？裳垖W(xué)生錄制課前課后各一條1分鐘吹奏音頻，用軟件分析其頻譜變化，量化音色改善程度。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師