部編版初中語文七年級上冊聽評課記錄第四單元寫作一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為第四單元寫作《學(xué)習(xí)寫作：抓住細(xì)節(jié)描寫》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討七年級學(xué)生在寫作教學(xué)中對細(xì)節(jié)描寫的掌握情況，以及教師如何通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。課堂圍繞“細(xì)節(jié)描寫的重要性”展開，通過實例分析和學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生理解并運用細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)內(nèi)容與單元寫作目標(biāo)緊密相關(guān)，符合新課標(biāo)對七年級學(xué)生寫作能力的要求，注重實踐與理論結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“細(xì)節(jié)描寫”展開，分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中的例文作為重點分析材料，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體展示PPT，包含名家作品片段和學(xué)生優(yōu)秀作文案例。PPT設(shè)計簡潔，重點突出，與教學(xué)內(nèi)容高度契合，便于學(xué)生理解和模仿。教師提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，對細(xì)節(jié)描寫的概念和方法有系統(tǒng)梳理，為課堂講解奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示一幅“雨中路人”的圖片，提問學(xué)生“如何用文字描述這幅畫面”，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)節(jié)描寫的重要性。導(dǎo)入方式生動形象，貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。部分學(xué)生能迅速聯(lián)想到生活場景，但仍有少數(shù)學(xué)生表達(dá)模糊，教師及時補充說明，確保所有學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解細(xì)節(jié)描寫的定義和作用，結(jié)合教材中的《老王》片段進(jìn)行案例分析。通過多媒體展示老王外貌、語言、動作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。之后組織小組討論，分析不同文中的細(xì)節(jié)描寫技巧，每組派代表發(fā)言，教師點評并總結(jié)。練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，讓學(xué)生以“我的同桌”為題進(jìn)行片段描寫，限時完成，小組內(nèi)互評互改。教學(xué)方法多樣，既有教師的主導(dǎo)講解，也有學(xué)生的自主探究，符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師總結(jié)本節(jié)課重點，強調(diào)細(xì)節(jié)描寫需真實、具體、有情感，并布置作業(yè)——以“校園一角”為題，運用細(xì)節(jié)描寫完成一篇短文，次日課上交流?？偨Y(jié)簡潔明了，作業(yè)設(shè)計具有實踐性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動，課堂提問覆蓋大部分學(xué)生，學(xué)生回答問題的積極性較高。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，對有創(chuàng)意的想法給予肯定，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。部分學(xué)生發(fā)言較為被動，教師通過點名和鼓勵的方式逐步引導(dǎo)，但互動深度有待提升，例如在分析名家作品時，教師更多是單向輸出，較少引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本。

學(xué)生參與度和反應(yīng)情況：整體參與度較高，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動嘗試寫作，但討論環(huán)節(jié)部分學(xué)生表現(xiàn)消極，可能因題目難度較大或缺乏自信。教師通過小組合作的方式緩解了個體壓力，但個別學(xué)生的參與度仍需關(guān)注。課堂反應(yīng)以點頭、微笑為主，積極回答問題的學(xué)生較少，反映出學(xué)生課堂主動思考的不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對圖片導(dǎo)入和名家案例分析表現(xiàn)出興趣，但在小組討論和練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與題目難度或個人興趣有關(guān)。專注度整體良好，教師通過多媒體展示和互動提問維持了課堂秩序，但后排學(xué)生偶爾出現(xiàn)低頭或翻看其他書籍的情況。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，但部分小組討論流于形式，僅少數(shù)學(xué)生發(fā)言，教師需加強巡視指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，講解10分鐘，討論10分鐘，練習(xí)15分鐘，總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，可能因時間不足而壓縮了學(xué)生交流時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示清晰，重點突出，輔助了教師講解。圖片和視頻素材增強了直觀性，幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用。但技術(shù)使用較為單一，缺乏互動性工具，如在線投票或?qū)崟r反饋系統(tǒng)，可能限制了學(xué)生的參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步探索如何通過技術(shù)手段提升學(xué)生互動和思考的深度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“學(xué)習(xí)寫作：抓住細(xì)節(jié)描寫”，具體包括理解細(xì)節(jié)描寫的概念和作用，掌握細(xì)節(jié)描寫的常用方法，并能在實際寫作中進(jìn)行初步應(yīng)用。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作發(fā)展需求，既有理論層面的理解，也強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫重要性的認(rèn)識有所提升，能夠結(jié)合圖片說出細(xì)節(jié)描寫的意義；在講解和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分析《老王》等案例，對細(xì)節(jié)描寫的方法有了初步掌握，能識別出外貌、語言、動作等描寫手法；在練習(xí)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能嘗試運用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行片段寫作，雖然質(zhì)量參差不齊，但基本體現(xiàn)了對所學(xué)知識的初步應(yīng)用。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個體差異，部分學(xué)生在理論理解和實踐應(yīng)用上仍有不足，例如對細(xì)節(jié)描寫“真實、具體、有情感”的要求理解不夠深入，導(dǎo)致寫作中流于表面或缺乏感染力。此外，課堂互動中暴露出的問題也影響了部分學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，如討論環(huán)節(jié)的被動參與導(dǎo)致對知識點的內(nèi)化不足?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注個體差異，并在后續(xù)教學(xué)中加強針對性指導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，教師通過實例分析和系統(tǒng)講解，使學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的概念、作用和方法有了清晰的認(rèn)識。在講解環(huán)節(jié)，教師結(jié)合《老王》中的具體句子，如“他臉上沒有笑容，但眼神溫和”，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，學(xué)生能較快地理解“通過具體描寫展現(xiàn)人物性格”的原理。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對不同文中的細(xì)節(jié)描寫技巧能進(jìn)行簡單辨析，如有人指出“《背影》中父親爬月臺的細(xì)節(jié)”表現(xiàn)了父愛，顯示出對知識的遷移應(yīng)用能力。但在記憶層面，部分學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的具體方法記憶不夠牢固，例如在練習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)生錯誤地使用了“比喻”手法替代細(xì)節(jié)描寫，反映出對概念辨析的混淆。技能掌握方面，學(xué)生的實際應(yīng)用能力有待提升。雖然多數(shù)學(xué)生能在練習(xí)中寫出幾處細(xì)節(jié)描寫，但描寫質(zhì)量普遍不高，存在“細(xì)節(jié)堆砌”或“描寫與情感脫節(jié)”的問題。例如，有學(xué)生描寫同桌“他戴著一副黑框眼鏡，眼睛很大”，雖然寫出了外貌特征，但缺乏情感融入和動態(tài)描寫，未能體現(xiàn)人物特點。教師雖在點評中指出了這些問題，但學(xué)生是否能真正吸收并改進(jìn)，還需通過后續(xù)寫作訓(xùn)練來檢驗。此外，課堂時間有限，教師對細(xì)節(jié)描寫的講解和點評以共性問題為主，對個體寫作中的細(xì)微問題難以全面覆蓋，這也影響了學(xué)生技能的精準(zhǔn)掌握?？傮w來看，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫知識的理解程度較好，但技能掌握仍需加強，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加更多專項練習(xí)和個性化指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對寫作興趣的激發(fā)和對觀察生活的引導(dǎo)。教師通過生動案例和互動討論，使學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生了濃厚興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出強烈的寫作欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圖片展示激發(fā)了學(xué)生的想象力，討論環(huán)節(jié)中積極發(fā)言的學(xué)生表現(xiàn)出對寫作的熱愛。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師強調(diào)“真實體驗”的重要性，鼓勵學(xué)生觀察生活、積累素材，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和生活態(tài)度。此外，小組合作和互評環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技能，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作精神，部分學(xué)生在互評中學(xué)會了欣賞他人優(yōu)點、提出建設(shè)性意見，體現(xiàn)了良好的溝通和合作能力。然而，課堂中仍存在一些不足，影響了情感態(tài)度價值觀的深入培養(yǎng)。部分學(xué)生在互動中表現(xiàn)被動，可能因缺乏自信或害怕出錯而選擇沉默，這在一定程度上壓抑了他們的表達(dá)欲望。教師雖通過點名和鼓勵引導(dǎo)，但未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂氛圍略顯單向。此外，教師對寫作情感價值的挖掘不夠深入，例如在分析《老王》時，雖提到了“善良”和“同情”，但未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考細(xì)節(jié)描寫如何傳遞情感、塑造價值觀，學(xué)生對此的理解停留在表面。作業(yè)布置雖強調(diào)真實體驗，但缺乏對情感表達(dá)的進(jìn)一步引導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生寫作流于形式，缺乏思想深度?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)寫作興趣和培養(yǎng)合作精神方面效果顯著，但在情感態(tài)度價值觀的深度引導(dǎo)上仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合更多思想性強的寫作案例，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)節(jié)描寫的社會意義，并通過個性化反饋幫助學(xué)生提升情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)流程完整，環(huán)節(jié)過渡自然。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且運用得當(dāng)，特別是多媒體技術(shù)的使用有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師對教材內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，講解邏輯清晰，能夠通過實例分析幫助學(xué)生理解抽象的寫作概念，這一點在講解《老王》細(xì)節(jié)描寫時表現(xiàn)尤為明顯。此外，教師注重學(xué)生的實踐體驗，通過小組討論和片段寫作練習(xí)，為學(xué)生提供了應(yīng)用知識的機會，符合寫作教學(xué)“實踐為主”的原則。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與課堂互動，教師通過提問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了較好的課堂掌控能力。然而，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，如師生互動的深度有待提升，部分學(xué)生參與度不足，以及教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用可以更加多元化，以激發(fā)學(xué)生的更高階思維。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化師生互動，提升課堂參與度。當(dāng)前課堂互動多以教師提問為主，學(xué)生被動回答，互動形式單一，限制了學(xué)生深度思考的機會。建議教師采用更多元化的互動方式，如：在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)計更具開放性和挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行辯論或觀點碰撞；在分析案例時，可以采用“小組代表發(fā)言—其他小組質(zhì)疑補充—教師總結(jié)”的模式，讓學(xué)生充分表達(dá)并傾聽不同觀點；在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以引入“同伴互評”和“教師隨機點評”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反饋中學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)關(guān)注后排或內(nèi)向的學(xué)生，通過眼神鼓勵、點名發(fā)言、設(shè)置“小老師”等方式，逐步引導(dǎo)他們參與課堂，確保所有學(xué)生都能在互動中受益。

（2）豐富教學(xué)技術(shù)手段，增強學(xué)生體驗。當(dāng)前課堂主要依賴PPT展示，技術(shù)應(yīng)用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。建議教師嘗試引入更多互動性工具，如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使用在線投票或選擇題工具，讓學(xué)生快速表達(dá)對細(xì)節(jié)描寫的理解，教師實時統(tǒng)計結(jié)果并展示，增強學(xué)生的參與感和直觀感受；在討論環(huán)節(jié)，可以利用共享白板或在線協(xié)作文檔，讓學(xué)生實時展示和修改小組討論成果，便于教師觀察和指導(dǎo)；在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以提供在線寫作平臺，讓學(xué)生提交作品后，教師和學(xué)生可以匿名或?qū)嵜M(jìn)行評語互動，增加反饋的及時性和多樣性。此外，教師還可以適當(dāng)融入微課、動畫等資源，使教學(xué)內(nèi)容更生動有趣，降低理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）加強技能訓(xùn)練的針對性和層次性。當(dāng)前練習(xí)環(huán)節(jié)雖然提供了實踐機會，但點評不夠深入，且未能照顧到學(xué)生的個體差異。建議教師在練習(xí)設(shè)計上增加層次性，例如：可以設(shè)置基礎(chǔ)題（如“描寫一個物體的細(xì)節(jié)”）、進(jìn)階題（如“描寫一個場景的細(xì)節(jié)并融入情感”）和挑戰(zhàn)題（如“通過細(xì)節(jié)描寫塑造一個人物形象”），讓不同能力水平的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)；在點評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生作品中普遍存在的問題進(jìn)行集中講解，同時選取具有代表性的個體作品進(jìn)行深入分析，指出優(yōu)缺點并給出具體改進(jìn)建議。此外，教師可以建立“寫作素材庫”，鼓勵學(xué)生在課后積累生活細(xì)節(jié)，并在下次課上進(jìn)行分享交流，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

（4）深化情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。當(dāng)前課堂對寫作情感價值的挖掘不夠深入，學(xué)生寫作可能流于形式。建議教師在教學(xué)設(shè)計中增加更多情感體驗的環(huán)節(jié)，如：在導(dǎo)入或案例分析時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這些細(xì)節(jié)能打動人？”，幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)的關(guān)系；在練習(xí)前，可以播放一段觸動情感的視頻或音樂，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)經(jīng)歷，激發(fā)寫作靈感；在點評時，除了關(guān)注技巧，還應(yīng)強調(diào)“真誠”和“共鳴”的重要性，鼓勵學(xué)生寫出自己的真實感受。此外，教師可以引入更多不同風(fēng)格、不同主題的細(xì)節(jié)描寫作品，如記敘文、散文、甚至小說片段，拓寬學(xué)生的視野，幫助他們理解細(xì)節(jié)描寫在不同文體中的應(yīng)用和表達(dá)效果，從而提升寫作的感染力和思想深度。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體措施外，教師還應(yīng)注重自身的專業(yè)成長。建議教師多閱讀寫作教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；積極參加教研活動，與其他教師交流經(jīng)驗，分享資源；嘗試進(jìn)行教學(xué)反思，記錄課堂中的成功與不足，并制定改進(jìn)計劃。學(xué)校層面可以提供更多培訓(xùn)機會，如邀請專家進(jìn)行專題講座、組織教師觀摩優(yōu)秀課例等，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。同時，建立常態(tài)化的聽課評課機制，不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感體驗，形成教學(xué)相長的良好氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次聽取張華老師的課，重點關(guān)注其在互動設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練和價值觀引導(dǎo)方面的改進(jìn)情況。聽課結(jié)束后，進(jìn)行深入評課，肯定進(jìn)步的同時，繼續(xù)提出具體的優(yōu)化建議。此外，可以邀請其他教研組教師參與二次聽課，形成多角度的反饋，幫助教師更全面地認(rèn)識自己的教學(xué)。

（2）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)二次聽課的反饋，為張華老師制定個性化的專業(yè)發(fā)展計劃，例如：推薦相關(guān)教學(xué)資源（如互動教學(xué)設(shè)計案例、寫作技巧微課視頻等），安排其與經(jīng)驗豐富的教師結(jié)對子，進(jìn)行每周一次的教學(xué)研討；鼓勵其參加寫作教學(xué)專題工作坊，提升理論水平和實踐能力。通過持續(xù)的指導(dǎo)和支持，幫助教師逐步解決教學(xué)中的問題，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）建立成長檔案。為教師建