人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《解決問題》聽評(píng)課記錄7一.基本信息

聽課日期為2024年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（下冊(cè)），教學(xué)主題或章節(jié)為《解決問題》。本次聽課旨在通過觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，研究一年級(jí)學(xué)生在解決問題過程中的思維特點(diǎn)及教師的教學(xué)策略，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供案例參考。課堂圍繞“解決問題”展開，重點(diǎn)考察學(xué)生如何理解問題、分析問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、彩色粉筆、教具（如小棒、圖片）以及多媒體課件。教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過生活中的場(chǎng)景引入問題，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教具和多媒體的使用能夠有效吸引學(xué)生注意力，但部分多媒體動(dòng)畫效果略顯復(fù)雜，可能分散低年級(jí)學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過情境導(dǎo)入，展示一幅學(xué)生分玩具的畫面，提問“為什么不能平均分配？”引導(dǎo)學(xué)生思考“如何解決分配問題”。導(dǎo)入方式貼近生活，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“如果每人分2個(gè)，需要幾個(gè)玩具？”將學(xué)生注意力拉回?cái)?shù)學(xué)問題。導(dǎo)入效果整體良好，但需注意控制學(xué)生回答的偏離度。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“問題解決”教學(xué)模式，結(jié)合講授法、討論法和小組合作法展開教學(xué)。首先，教師通過多媒體展示例題“小麗有5個(gè)蘋果，小剛有3個(gè)蘋果，他們一共多少個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)一數(shù)”“畫一畫”“列式計(jì)算”等方法解決問題。教師逐步示范，但示范過程略顯冗長(zhǎng)，部分學(xué)生已經(jīng)掌握方法，教師未及時(shí)調(diào)整節(jié)奏。隨后，教師組織學(xué)生小組討論“如何解決‘小麗比小剛多幾個(gè)蘋果’的問題”，學(xué)生通過小棒操作和實(shí)物演示，多數(shù)能夠正確解決問題，但部分小組討論效率較低，教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過“為什么這樣做”“還有其他方法嗎”等問題啟發(fā)學(xué)生思考。但部分提問較為簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，教師對(duì)錯(cuò)誤答案的處理較為寬容，通過引導(dǎo)糾正而非直接否定，但部分學(xué)生未意識(shí)到錯(cuò)誤，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過“今天我們學(xué)習(xí)了什么”“如何解決問題”等問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，但總結(jié)過程較為機(jī)械，學(xué)生參與度不高。作業(yè)布置以教材習(xí)題為主，輔以生活實(shí)踐題（如“回家統(tǒng)計(jì)家庭成員人數(shù)”），但未明確分層要求，可能無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每節(jié)課提問學(xué)生約20次，但提問類型以封閉式問題為主（如“多少個(gè)”），開放式問題較少。學(xué)生參與度整體較好，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但部分學(xué)生依賴小組長(zhǎng)發(fā)言，個(gè)體表達(dá)機(jī)會(huì)不足。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但表揚(yáng)方式較為單一，建議增加更多激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小棒和圖片的擺弄表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程跟隨教師思路，但部分學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組分工明確，但部分小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需加強(qiáng)教師調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在小動(dòng)作行為。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制尚可，但需注意把握關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為合理，多媒體課件展示了生動(dòng)的動(dòng)畫和圖片，輔助情境導(dǎo)入和例題講解。但部分動(dòng)畫效果過于花哨，建議簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，聚焦數(shù)學(xué)本質(zhì)。此外，教師未利用互動(dòng)白板進(jìn)行實(shí)時(shí)答題反饋，若能結(jié)合技術(shù)手段增強(qiáng)互動(dòng)性，效果可能更佳?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)使用策略。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為明確且基本適切于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)主要圍繞“理解問題的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用數(shù)一數(shù)、畫一畫、列式計(jì)算等方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的審題和表達(dá)能力”展開。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)步驟，對(duì)解決問題的基本流程有了初步認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活情境的引入，約75%的學(xué)生能夠理解問題的實(shí)際意義，并嘗試用語言描述問題。在展開階段，學(xué)生通過操作和討論，多數(shù)能夠掌握“求和”問題的解決方法，約80%的學(xué)生能夠正確運(yùn)用小棒或圖片進(jìn)行分步操作，并說出操作步驟。但在“求差”問題的解決上，學(xué)生表現(xiàn)出了較大的困難，約60%的學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，需要依賴小組長(zhǎng)的幫助或教師的提示。

盡管部分學(xué)生未能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但整體來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的核心教學(xué)要求。教師對(duì)目標(biāo)的把握較為準(zhǔn)確，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度梯度。例如，對(duì)于掌握較快的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的問題（如“如果小麗和小剛各有5個(gè)蘋果，一共多少個(gè)？還能剩下多少個(gè)？”），而對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，則需加強(qiáng)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，確保其掌握基本方法。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)不夠明顯，建議在每環(huán)節(jié)開始前明確告知學(xué)生“本環(huán)節(jié)我們要學(xué)習(xí)什么”“達(dá)到什么目標(biāo)”，以增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)“解決問題”的基本步驟（理解問題—分析問題—解決問題—檢查）有了初步的感性認(rèn)識(shí)，但理解深度不足。部分學(xué)生能夠機(jī)械地模仿教師示范的操作方法，但未能理解其背后的數(shù)學(xué)原理。例如，在“數(shù)一數(shù)”方法中，多數(shù)學(xué)生能夠正確數(shù)出蘋果總數(shù)，但當(dāng)教師提問“為什么可以這樣做”時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠回答“因?yàn)橐粋€(gè)一個(gè)數(shù)不會(huì)漏數(shù)”，而大部分學(xué)生只能回答“因?yàn)槔蠋熣f的”。這表明學(xué)生的理解仍停留在表面層次，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)把握。在“畫一畫”方法中，部分學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的圖形表示問題，但圖形的規(guī)范性較差，且無法清晰地表達(dá)數(shù)量關(guān)系。教師雖進(jìn)行了示范，但未強(qiáng)調(diào)畫圖的規(guī)范性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)隨意畫圖、數(shù)量對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤等問題。

在技能掌握方面，學(xué)生的實(shí)際操作能力較強(qiáng)，尤其在具體情境中運(yùn)用小棒和圖片解決問題時(shí)表現(xiàn)出較高的積極性。約85%的學(xué)生能夠正確完成“求和”問題的操作任務(wù)，但在“求差”問題中，操作錯(cuò)誤率明顯上升。這反映出學(xué)生在數(shù)感和邏輯思維方面存在不足，尤其是在面對(duì)稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系時(shí)，容易出現(xiàn)混淆或遺漏。例如，在“小麗有5個(gè)蘋果，小剛有3個(gè)蘋果，他們一共多少個(gè)？”的問題中，多數(shù)學(xué)生能夠正確列式為“5+3=8”，但在“小麗比小剛多幾個(gè)蘋果”的問題中，只有約50%的學(xué)生能夠正確列式為“5-3=2”，其余學(xué)生或列式錯(cuò)誤，或無法理解“多”的含義。教師雖通過實(shí)物演示和語言解釋幫助學(xué)生理解，但效果有限，建議增加更多直觀模型和對(duì)比練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)量關(guān)系理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境和小組合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約90%的學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的態(tài)度較為積極，多數(shù)學(xué)生能夠享受解決問題的過程，并在成功解決問題后獲得成就感。教師通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)（如“你真棒”“這個(gè)方法很好”），進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的正面情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。然而，部分學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出焦慮情緒，尤其是在小組討論中遇到分歧或獨(dú)立操作時(shí)出錯(cuò)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)低頭不語或依賴他人。教師雖能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并安慰學(xué)生，但未深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，建議增加更多情感教育的環(huán)節(jié)，如“遇到困難怎么辦”“如何與同學(xué)合作”等，以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和合作精神。

在價(jià)值觀方面，本節(jié)課通過“解決問題”的教學(xué)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣做”“還有其他方法嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，在小組合作環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)了分工合作的重要性，部分小組能夠通過討論和協(xié)商共同解決問題，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的價(jià)值。但部分小組由于分工不均或溝通不暢，導(dǎo)致合作效率低下，反映出學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面仍需加強(qiáng)。教師雖在課后進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，但未針對(duì)合作問題進(jìn)行深入指導(dǎo)，建議在后續(xù)教學(xué)中增加更多團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，如“合作完成數(shù)學(xué)游戲”“小組競(jìng)賽”等，以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育較為隱晦，建議教師更加注重價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅掌握知識(shí)，更能提升綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)流程較為完整，能夠圍繞“解決問題”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，如分玩具、數(shù)蘋果等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程改革的理念。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和教具的使用，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了支持。在師生互動(dòng)方面，教師能夠通過提問和追問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)給予反饋，這種互動(dòng)模式有助于維持學(xué)生的注意力，并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較為顯著，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處，具體建議如下：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的明確性與層次性。教師在教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。建議在每環(huán)節(jié)開始前，通過簡(jiǎn)潔明了的語言明確告知學(xué)生“本環(huán)節(jié)我們要學(xué)習(xí)什么”“達(dá)到什么目標(biāo)”，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求其嘗試解釋解題思路；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則需確保其掌握基本操作方法。此外，建議教師在課堂結(jié)束后進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估，如通過提問或小測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（2）精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高時(shí)間利用效率。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足，部分學(xué)生未能充分練習(xí)“求差”問題。建議教師優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，如通過更簡(jiǎn)潔的情境或問題引入，縮短導(dǎo)入時(shí)間。同時(shí)，在展開階段，教師可適當(dāng)減少示范環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的自主練習(xí)和小組討論時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作和思維訓(xùn)練。此外，教師需加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制，合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免因某一環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)而影響整體教學(xué)進(jìn)度。例如，在“求差”問題的教學(xué)中，可先進(jìn)行簡(jiǎn)短示范，隨后通過小組合作和獨(dú)立練習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生逐步掌握解題方法，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

（3）豐富提問類型，促進(jìn)深度思考。本節(jié)課的提問以封閉式問題為主，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考。建議教師增加更多開放式問題，如“還有其他方法嗎”“為什么這種方法可行”等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，并解釋自己的解題思路。此外，教師可通過追問的方式深化學(xué)生的思考，如“你為什么這樣數(shù)”“這個(gè)方法有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”等，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，如“如果題目改為……會(huì)怎樣”，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（4）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。本節(jié)課中，部分學(xué)生能夠較快掌握解題方法，而部分學(xué)生則存在較大困難。建議教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供差異化支持。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生；在練習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)不同難度的題目，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生挑戰(zhàn)更有挑戰(zhàn)性的問題，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則完成基礎(chǔ)練習(xí)。此外，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，通過個(gè)別輔導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)等方式幫助他們克服困難，提升學(xué)習(xí)信心。

（5）優(yōu)化技術(shù)使用，聚焦數(shù)學(xué)本質(zhì)。本節(jié)課中，多媒體課件雖然展示了生動(dòng)的動(dòng)畫和圖片，但部分動(dòng)畫效果過于花哨，分散了學(xué)生的注意力。建議教師優(yōu)化技術(shù)使用策略，簡(jiǎn)化動(dòng)畫設(shè)計(jì)，聚焦數(shù)學(xué)本質(zhì)，確保技術(shù)能夠有效輔助教學(xué)，而非干擾教學(xué)。此外，教師可嘗試?yán)没?dòng)白板等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增加課堂互動(dòng)性，如通過實(shí)時(shí)答題、小組競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可探索更多技術(shù)支持的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等，以拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師的教學(xué)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)本次聽課建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽課，觀察教師的改進(jìn)效果，并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。二次聽課可重點(diǎn)關(guān)注教師在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)改進(jìn)措施，如目標(biāo)的明確性、提問的類型、分層教學(xué)的效果等，以便更全面地評(píng)估教師的教學(xué)成長(zhǎng)。

（2）開展教學(xué)研討。組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得。通過集體備課、案例分析、教學(xué)反思等方式，幫助教師深入理解改進(jìn)措施的實(shí)施方法，并探索更多有效的教學(xué)策略。此外，可邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，為教師提供專業(yè)支持。

（3）提供專業(yè)資源。為教師提供相關(guān)的教學(xué)資源，如優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等，幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。此外，可推薦教師閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)書籍，提升自身的理論素養(yǎng)，為教學(xué)實(shí)踐提供理論支