部編版語文八年級下冊第6課《阿西莫夫短文兩篇-恐龍無處不在》聽評課記錄10一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為部編版語文八年級下冊，授課班級為八年級（3）班，教學主題為《阿西莫夫短文兩篇-恐龍無處不在》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探討如何在八年級語文教學中有效運用科學說明文的閱讀方法，引導學生理解科學概念與文學表達的結合。課堂圍繞阿西莫夫的科普短文展開，通過分析文章結構和論證方法，幫助學生掌握科學文章的閱讀技巧，同時激發(fā)學生對科學知識的興趣。教學內容緊密結合八年級學生的認知水平，通過實例講解科學推理和證據(jù)收集的重要性，符合新課程標準對科學素養(yǎng)的要求。教學設計注重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過對比分析不同科學觀點，提升學生的閱讀理解能力。整個教學過程圍繞“科學證據(jù)與文學表達”的核心概念展開，旨在幫助學生建立科學閱讀與文學欣賞的橋梁，促進學科間的融合。課堂活動設計合理，通過小組討論和自主閱讀，引導學生主動探究科學知識，符合八年級學生的思維特點。本次聽課為后續(xù)科學教學與語文教學的整合提供了實踐參考，有助于教師團隊在跨學科教學中探索更有效的教學方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“科學證據(jù)與文學表達”展開。教學資源準備充分，教材標注了重點段落，教具包括恐龍化石圖片和地球板塊運動模型，多媒體展示了文章相關的科學數(shù)據(jù)和圖表。教師提前制作了PPT，內容包括阿西莫夫的生平簡介、科學背景知識以及閱讀任務清單，確保學生能夠快速進入學習狀態(tài)。教學資源的選擇與八年級學生的認知水平相符，通過直觀的教具和多媒體輔助，降低了科學概念的理解難度，同時激發(fā)了學生的好奇心。教師的備課體現(xiàn)了科學性與趣味性的結合，例如在PPT中加入恐龍滅絕的動畫視頻，有效吸引了學生的注意力，為后續(xù)的課堂討論奠定了基礎。

2.教學過程：

開始階段，教師通過展示恐龍化石圖片導入新課，提問“恐龍為什么會滅絕？”引發(fā)學生思考。導入方式生動，結合了學生的已有知識，迅速將課堂氛圍帶入科學探究的情境中。學生的反應積極，紛紛舉手回答問題，有的甚至提出自己的假設，如“可能是小行星撞擊”或“氣候變暖”，教師對此給予肯定并引導：“阿西莫夫在文章中提出了什么觀點？”從而自然過渡到課文內容。導入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內，高效地將學生的注意力集中到主題上，符合八年級學生的注意力持續(xù)時間特點。

展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解文章的寫作背景和阿西莫夫的科學推理過程。教師用簡潔的語言解釋了“板塊運動”和“生物分布”等科學概念，并結合地圖展示地球板塊的變遷，幫助學生建立直觀理解。在講解過程中，教師注重啟發(fā)式教學，例如提出問題：“為什么南極洲發(fā)現(xiàn)了恐龍化石？”引導學生結合文章內容進行推理。學生的參與度較高，有的學生主動分享自己的理解，有的提出疑問，教師耐心解答并鼓勵學生從不同角度思考。小組討論環(huán)節(jié)設計合理，教師將學生分成4人小組，討論“文章中的科學證據(jù)如何支持結論？”每組派代表發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言內容進行點評，幫助學生深化對科學論證方法的認識。在這一環(huán)節(jié)，教師還穿插了科學實驗演示，如模擬板塊運動，通過動手操作加深學生對科學原理的理解。展開階段持續(xù)約25分鐘，教師通過多種教學方法，確保學生既能掌握科學知識，又能體會文學表達的魅力。

結束階段，教師通過總結歸納提升學生的認知高度。首先回顧文章的核心觀點：“科學發(fā)現(xiàn)需要證據(jù)支持，而文學表達可以增強科學知識的傳播效果。”接著布置作業(yè)：“查找一篇其他科學文章，分析其中的證據(jù)和表達方式?！弊鳂I(yè)設計具有拓展性，鼓勵學生將課堂所學應用于實際閱讀中。教師還推薦了阿西莫夫的其他作品，引導學生進一步探索科學文學。總結環(huán)節(jié)控制在5分鐘內，簡潔明了地鞏固了學習內容，同時激發(fā)學生的持續(xù)學習興趣。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過提問、追問和點評等方式與學生保持互動。例如在講解“板塊運動”時，教師提問：“如果地球沒有板塊運動，恐龍的分布會怎樣？”學生的回答五花八門，教師一一回應，并引導他們思考科學邏輯?；淤|量較高，教師的問題具有啟發(fā)性，學生的回答體現(xiàn)了深入思考。小組討論中，教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤理解，并鼓勵他們互相學習。例如在討論“文章的論證結構”時，教師發(fā)現(xiàn)有的小組對“類比論證”的概念模糊，便進行重點講解，并舉例說明。這種互動方式既保證了課堂的流暢性，又提升了學生的參與感。教師對學生的評價積極正面，例如對回答正確的學生說“很有見解”，對猶豫的學生鼓勵“大膽嘗試”，營造了輕松的學習氛圍。師生互動貫穿整個課堂，有效促進了學生的深度學習。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性高，課堂專注度良好。在導入環(huán)節(jié)，學生被恐龍化石圖片吸引，注意力迅速集中；在講授環(huán)節(jié)，學生認真記錄筆記，偶爾抬頭觀察教師的演示；在討論環(huán)節(jié)，學生積極參與發(fā)言，有的甚至提出自己的獨到見解。學生的學習狀態(tài)體現(xiàn)了對科學知識的興趣，尤其是在實驗演示環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的探究欲望。小組合作學習情況良好，學生分工明確，有的負責記錄，有的負責操作，有的負責發(fā)言。例如在模擬板塊運動實驗中，小組成員協(xié)同完成，共同觀察現(xiàn)象并分析結果。這種合作學習不僅提升了學生的動手能力，還培養(yǎng)了他們的團隊意識。課堂中，教師注意到部分學生因科學概念較難理解而略顯困惑，便及時進行個別輔導，確保所有學生都能跟上進度。學生的學習狀態(tài)整體積極，體現(xiàn)了教師有效調動了學生的學習熱情。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，沒有人隨意說話或做小動作。教師通過眼神交流和手勢提醒，自然地維持了課堂秩序。時間分配合理，導入、展開和總結環(huán)節(jié)的時間控制精準，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生的反應調整講解速度，例如在學生理解較慢時放慢語速，在學生興趣濃厚時適當延長討論時間。教師還利用課堂小測驗及時檢查學生的學習效果，確保教學目標的達成。課堂管理體現(xiàn)了教師對教學過程的掌控能力，為學生的學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

6.教學技術使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，PPT、動畫視頻和科學模型等資源豐富了教學內容。PPT展示了清晰的結構圖和文字說明，幫助學生理解文章的邏輯框架；動畫視頻生動展示了恐龍滅絕的過程，增強了學生的直觀感受；科學模型則讓學生能夠親手操作，加深對科學原理的理解。技術的使用與教學內容緊密結合，例如在講解“板塊運動”時，動畫視頻的演示比單純的語言描述更直觀有效。技術對教學效果的支持作用明顯，不僅提升了課堂的趣味性，還幫助學生更好地掌握了科學知識。教師的技術操作熟練，能夠根據(jù)需要快速切換設備和內容，確保教學流程的順暢?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術的運用為課堂增添了活力，提升了教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成：本次聽課的教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平和課程標準的要求。教學目標圍繞“理解阿西莫夫《恐龍無處不在》的科學觀點和論證方法，掌握科學說明文的閱讀技巧，培養(yǎng)科學推理能力”展開。目標的設定兼顧了知識、技能和情感態(tài)度三個維度，既有對文本內容的理解要求，也有對科學方法的探究引導，還有對科學精神的人文滲透，全面體現(xiàn)了語文教學與科學教育的融合。在教學過程中，教師通過多種教學活動引導學生逐步達成目標。導入環(huán)節(jié)通過提問“恐龍為什么會滅絕？”激發(fā)了學生的好奇心，為后續(xù)學習奠定了興趣基礎；展開環(huán)節(jié)通過小組討論、實驗演示和教師講解，幫助學生理解“板塊運動”這一科學概念及其與恐龍滅絕的關系，同時引導學生分析文章的論證結構，如類比論證和證據(jù)支持，這些都是教學目標的具體落實。課堂總結時，教師再次強調“科學發(fā)現(xiàn)需要證據(jù)支持，文學表達可以增強科學傳播效果”，直接呼應了教學目標中對科學精神和文學價值的雙重強調。學生的反應表明他們能夠跟上教學節(jié)奏，對教學目標的達成度較高。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠結合文章內容解釋“為什么南極洲發(fā)現(xiàn)了恐龍化石”，并嘗試運用類比論證的方法分析其他科學現(xiàn)象，這表明學生不僅理解了文本，還初步掌握了科學說明文的閱讀方法。因此，本次教學的目標達成情況良好，教學設計有效地促進了學生預期學習目標的實現(xiàn)。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高。在知識掌握方面，學生對“板塊運動”這一核心科學概念的理解較為深入。教師通過地圖展示、動畫演示和實驗操作等多種方式，幫助學生建立了直觀的認識。例如，在講解“板塊運動”時，教師展示了地球板塊的變遷過程，并解釋了其對氣候和生物分布的影響，學生通過觀察和記錄，能夠準確描述板塊運動的規(guī)律及其與恐龍滅絕的關系。在小組討論中，學生能夠運用所學知識解釋“為什么恐龍化石在南極洲被發(fā)現(xiàn)”，有的學生甚至提出“板塊運動導致恐龍分布范圍變化”的觀點，這表明他們對知識的理解已經(jīng)超越了簡單的記憶層面，能夠進行初步的應用和推理。在技能掌握方面，學生對科學說明文的閱讀方法掌握較好。教師通過分析文章的論證結構，如類比論證和證據(jù)支持，引導學生識別科學文章中的關鍵信息。例如，在討論“文章如何通過證據(jù)支持結論”時，學生能夠找到文章中的具體句子，并解釋其作為證據(jù)的作用。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于他們更好地理解科學文章，也為他們未來的科學學習和文學閱讀打下了基礎。此外，實驗演示環(huán)節(jié)也提升了學生的動手能力和觀察能力。通過模擬板塊運動，學生能夠親身體驗科學原理，并記錄實驗現(xiàn)象，這種實踐性的學習方式增強了他們對知識的記憶和應用能力。總體而言，學生在知識理解和技能掌握方面表現(xiàn)良好，達到了預期的學習效果。

3.情感態(tài)度價值觀：本次教學促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。教師通過科學故事和生動案例，激發(fā)了學生對科學知識的興趣和好奇心。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師展示恐龍化石圖片時，學生的注意力高度集中，有的學生甚至提出自己的假設，這種積極的學習態(tài)度體現(xiàn)了科學探究的魅力。在展開環(huán)節(jié)，教師通過小組討論和實驗演示，鼓勵學生主動參與和合作，學生的合作精神和探究意識得到了提升。例如，在模擬板塊運動實驗中，小組成員分工明確，共同觀察現(xiàn)象并分析結果，這種合作學習不僅增強了學生的動手能力，還培養(yǎng)了他們的團隊意識。此外，教師對學生的積極評價和鼓勵，如對回答正確的學生說“很有見解”，對猶豫的學生鼓勵“大膽嘗試”，營造了輕松的學習氛圍，增強了學生的自信心和學習動力。在情感態(tài)度價值觀方面，教師通過阿西莫夫的科普作品，引導學生理解科學精神的重要性，如證據(jù)支持、邏輯推理和不斷探索。例如，在總結環(huán)節(jié)，教師強調“科學發(fā)現(xiàn)需要證據(jù)支持，而文學表達可以增強科學知識的傳播效果”，這不僅提升了學生的認知高度，還培養(yǎng)了他們的科學精神和人文素養(yǎng)。學生的反應表明他們能夠從科學故事中汲取精神力量，例如有的學生表示“以后要更加關注科學新聞”，有的學生提出“要像阿西莫夫一樣，用文學的方式傳播科學知識”，這些表態(tài)體現(xiàn)了教學對學生情感態(tài)度的積極影響。總體而言，本次教學不僅傳授了科學知識和閱讀方法，還促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了他們的科學精神、人文素養(yǎng)和積極的學習態(tài)度，達到了情感態(tài)度價值觀方面的教學目標。

四、總結與建議

1.總體評價：本次聽課總體印象良好，課堂氛圍活躍，教學目標明確，教學設計科學合理，師生互動頻繁，學生參與度高，教學效果顯著。本節(jié)課最突出的優(yōu)點是教學設計的創(chuàng)新性與實效性。教師將科學說明文的閱讀與科學知識的探究有機結合，通過問題驅動、小組討論、實驗演示等多種教學方式，引導學生深入理解文本，同時培養(yǎng)他們的科學思維和閱讀能力。導入環(huán)節(jié)巧妙，通過恐龍化石圖片和設問，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣；展開環(huán)節(jié)層次分明，從知識講解到技能訓練，再到情感體驗，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然；總結環(huán)節(jié)畫龍點睛，不僅鞏固了所學知識，還提升了學生的認知高度，培養(yǎng)了他們的科學精神和人文素養(yǎng)。此外，教師對教學資源的利用充分且有效，PPT、動畫視頻、科學模型等資源豐富了教學內容，增強了課堂的趣味性和直觀性。教師的教學語言清晰流暢，表達準確，富有感染力，能夠根據(jù)學生的反應調整教學節(jié)奏，體現(xiàn)了高超的教學調控能力。課堂管理良好，紀律嚴明，時間分配合理，教學節(jié)奏張弛有度，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的教學實踐，為科學教學與語文教學的融合提供了寶貴的經(jīng)驗。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進一步改進，以進一步提升教學質量。首先，在知識講解的深度上可以適當加強。雖然教師通過多種方式解釋了“板塊運動”等科學概念，但對于部分基礎較薄弱的學生來說，可能仍需更詳細的解釋和實例說明。建議教師可以增加一些對比性的案例，例如對比“板塊運動”與“氣候變暖”對恐龍滅絕的不同影響，幫助學生更深入地理解科學原理。此外，可以引入一些更復雜的科學問題，引導學生進行更深入的探究，例如“如果恐龍沒有滅絕，現(xiàn)在的世界會是什么樣子？”這類問題不僅能夠激發(fā)學生的想象力，還能培養(yǎng)他們的科學推理能力。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，可以進一步優(yōu)化學生的分工和合作機制。雖然教師已經(jīng)安排了小組討論，但部分小組的討論效率不高，有的學生參與度較低，有的小組討論偏離主題。建議教師可以提前設定更明確的討論任務和規(guī)則，例如要求每個小組成員都必須發(fā)言，并記錄小組討論的成果。此外，教師可以增加巡視指導的頻率，及時糾正學生的錯誤理解，并鼓勵他們互相學習。例如，在討論“文章的論證結構”時，教師可以提供一些討論框架，幫助學生理清思路。最后，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，可以更加注重學生的個性化體驗。雖然教師通過科學故事和生動案例激發(fā)了學生的興趣，但在情感態(tài)度的引導上還可以更加深入。建議教師可以增加一些反思環(huán)節(jié)，引導學生分享自己的學習感受和體會，例如“通過今天的學習，你有什么收獲？”“你以后打算如何應用所學知識？”這類問題能夠幫助學生更好地認識自己，培養(yǎng)他們的科