第7章第4節(jié)《科學技術與可持續(xù)發(fā)展》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：高中地理

班級/年級：高一（3）班

教學主題或章節(jié)：第7章第4節(jié)《科學技術與可持續(xù)發(fā)展》

聽課人姓名：王華

聽課人職務：高中地理教研組長

聽課目的：教學研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“科學技術與可持續(xù)發(fā)展的關系”這一核心主題展開，教學目標明確，包括知識目標（理解科技發(fā)展對可持續(xù)性的影響）、能力目標（分析科技在解決環(huán)境問題中的作用）和情感目標（樹立科學發(fā)展的觀念）。教學資源準備較為充分，教材內(nèi)容結(jié)合了案例分析和數(shù)據(jù)圖表，教具方面準備了地球儀和水資源分布圖，多媒體資源則包含了PPT課件、短視頻以及在線互動平臺鏈接。PPT設計簡潔明了，重點突出，短視頻選取了風力發(fā)電和智能農(nóng)業(yè)的實例，能夠有效激發(fā)學生興趣。

2.教學過程

**開始階段（導入新課）**

教師通過展示全球氣候變暖的新聞圖片和統(tǒng)計數(shù)據(jù)導入新課，提問“這些現(xiàn)象與科技發(fā)展有何關聯(lián)？”，引導學生思考科技的雙面性。導入方式較為自然，但部分學生對氣候變暖的數(shù)據(jù)理解不夠深入，教師未能及時調(diào)整難度，導致后續(xù)討論略顯脫節(jié)。

**展開階段（教學方法的選擇與應用）**

教師主要采用了講授法、小組討論法和案例分析法相結(jié)合的方式。在講授環(huán)節(jié)，系統(tǒng)梳理了科技發(fā)展對資源消耗、環(huán)境污染和生態(tài)修復的影響，如工業(yè)革命以來的能源消耗增長趨勢、塑料污染問題等，并結(jié)合教材中的“科技與可持續(xù)發(fā)展”表格進行講解。小組討論環(huán)節(jié)設計了“未來科技如何助力綠色生活”的主題，分為四人小組進行資料搜集和觀點陳述，教師提供了相關網(wǎng)站鏈接和思維導圖模板，但部分小組因資料搜集不充分導致討論質(zhì)量不高。案例分析法中，通過對比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與智能農(nóng)業(yè)的案例，讓學生直觀感受科技在提高資源利用率方面的作用，但案例分析時間分配稍短，教師未能充分引導學生挖掘案例背后的深層邏輯。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納）**

教師通過提問“本節(jié)課你最大的收獲是什么？”引導學生總結(jié)科技與可持續(xù)發(fā)展的辯證關系，并布置了課外作業(yè)：調(diào)查本地區(qū)一項環(huán)?？萍紤貌⒆珜懶≌撐摹？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡略，未能有效強化重點知識，作業(yè)設計較為開放但缺乏具體指導，學生可能難以完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和巡視及時掌握學生狀態(tài)，但互動質(zhì)量參差不齊。在講授環(huán)節(jié)，教師提問多為基礎性問題，學生回答率較高，但在討論環(huán)節(jié)，部分學生發(fā)言較少，教師未能有效調(diào)動所有學生參與。課堂中有兩次學生自發(fā)提問，教師均給予詳細解答，體現(xiàn)了良好的師生關系。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在觀看短視頻時表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度較好。合作學習方面，小組討論時多數(shù)學生能夠參與資料分享，但個別小組存在分工不均問題，如一人主導討論而其他人僅被動記錄。部分學生能夠主動結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言，如提到“家里的智能家居系統(tǒng)可以節(jié)約電”，體現(xiàn)了知識的遷移能力。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，效果顯著。時間分配較為合理，導入和總結(jié)各占5分鐘，講授和討論各占20分鐘，但案例分析環(huán)節(jié)因討論延長導致后續(xù)作業(yè)布置時間緊張。課堂節(jié)奏控制較好，教師通過調(diào)整語速和提問頻率維持學生注意力，但部分內(nèi)容講解過快，如科技影響環(huán)境的四個階段（資源消耗、污染排放、生態(tài)破壞、修復治理）的梳理僅用3分鐘，學生未能充分消化。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，PPT課件配合動畫效果增強知識可視化，短視頻播放時設備操作流暢。在線互動平臺鏈接未能充分應用，僅有少數(shù)學生嘗試點擊資源，教師也未設計相關互動任務，技術支持作用有限。若能增加實時投票環(huán)節(jié)（如“你認為科技發(fā)展更應注重效率還是環(huán)保？”），可能進一步提高學生參與度。

（注：以上內(nèi)容根據(jù)課時主題和教學實際撰寫，未包含無關信息。）

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定較為明確，涵蓋了知識、能力和情感三個維度，符合課程標準對“科學技術與可持續(xù)發(fā)展”章節(jié)的要求。知識目標旨在讓學生理解科技發(fā)展對可持續(xù)性的雙重影響，能力目標要求學生能夠分析科技在解決環(huán)境問題中的應用，情感目標則引導學生樹立科學、理性、負責任的發(fā)展觀。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，教學目標的達成度基本達到預期。在知識目標方面，通過教師的系統(tǒng)講授和案例展示，多數(shù)學生能夠復述科技發(fā)展對資源、環(huán)境、生態(tài)的具體影響，如工業(yè)革命帶來的環(huán)境問題、現(xiàn)代技術對節(jié)能減排的貢獻等。能力目標方面，小組討論環(huán)節(jié)雖存在時間不足的問題，但部分小組仍能提出如“光伏發(fā)電與化石能源的對比分析”“智能灌溉對水資源節(jié)約的作用”等觀點，顯示學生具備初步的分析能力，盡管深度和廣度有待提升。情感目標方面，教師通過強調(diào)科技倫理和可持續(xù)發(fā)展的重要性，部分學生在課堂發(fā)言和討論中流露出對環(huán)境保護的關注，如有學生提到“科技應服務于人的可持續(xù)發(fā)展而非短期利益”，反映出情感態(tài)度的積極變化。然而，由于課堂時間限制和部分學生參與度不高，目標的達成仍存在個體差異，部分學生對科技與可持續(xù)發(fā)展的深層邏輯理解不夠透徹，可能需要后續(xù)強化。

2.知識掌握

學生對知識點的掌握情況整體良好，但存在結(jié)構(gòu)性差異?；A性知識點如“可持續(xù)發(fā)展的三大支柱”（經(jīng)濟、社會、環(huán)境）、“科技發(fā)展對環(huán)境影響的四個階段”（資源消耗→污染排放→生態(tài)破壞→修復治理）等，通過教師的PPT展示和關鍵詞強調(diào)，學生普遍能夠準確記憶。教材中的核心概念如“碳達峰”“碳中和”“循環(huán)經(jīng)濟”等，在教師的解釋和案例關聯(lián)下，多數(shù)學生能夠理解其基本含義。技能掌握方面，數(shù)據(jù)分析能力表現(xiàn)不一。教師展示的全球水資源消耗圖表時，部分學生能夠描述趨勢，但較少學生能提出量化分析，如計算人均水資源變化率等。案例分析法中，學生對“風力發(fā)電”和“智能農(nóng)業(yè)”的案例較為熟悉，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗進行簡單評價，但對更復雜的案例（如轉(zhuǎn)基因技術的爭議）分析能力不足，反映出技能訓練需加強系統(tǒng)性。值得注意的是，部分學生能夠?qū)⒄n堂知識與課外信息結(jié)合，如討論“科技與可持續(xù)發(fā)展”時引用了最近新聞報道的某項環(huán)保技術，說明知識遷移能力尚可。但知識體系的完整性有待提升，部分學生對不同科技領域（如能源、材料、生物技術）與可持續(xù)發(fā)展的具體關聯(lián)理解不夠深入，可能影響后續(xù)課程的連貫性。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是教學的亮點之一。教師通過創(chuàng)設情境（如氣候變暖的新聞圖片）和案例對比（傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與智能農(nóng)業(yè)），有效激發(fā)了學生對環(huán)境問題的關注，部分學生表現(xiàn)出較強的社會責任感。課堂討論中，教師鼓勵學生表達個人觀點，如對“科技是否必然導致環(huán)境破壞”的辯論，促進了學生批判性思維的萌芽。情感目標的達成主要體現(xiàn)在學生對可持續(xù)發(fā)展理念的認同上，有學生總結(jié)道：“科技要發(fā)展，但必須考慮長遠影響”，體現(xiàn)了價值觀的塑造。然而，情感態(tài)度的培養(yǎng)仍存在局限性。部分學生表現(xiàn)出被動接受的態(tài)度，尤其在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，對“調(diào)查本地區(qū)環(huán)?？萍紤谩钡拈_放性任務感到迷茫，反映出價值內(nèi)化程度不足。此外，教師對情感態(tài)度的引導方式以說教為主，較少設計體驗式活動（如模擬聽證會討論某項科技政策），導致部分學生的情感共鳴不夠深入。從課堂氛圍來看，雖然學生整體積極，但少數(shù)學生參與討論時存在從眾心理，未能形成獨立、堅定的價值觀?？傮w而言，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需結(jié)合更多實踐活動和深度對話，以增強教育的感染力和實效性。

（注：以上內(nèi)容根據(jù)課時主題和教學實際撰寫，未包含無關信息。）

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一次較為成功的地理教學實踐，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的深入理解和教學設計的用心。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，教學內(nèi)容緊扣“科學技術與可持續(xù)發(fā)展”的核心主題，能夠較好地銜接高一地理課程中的人地關系思想。教師的教學準備較為充分，教學資源的選擇（如新聞圖片、短視頻、案例）貼近生活，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。課堂互動環(huán)節(jié)的設計較為合理，小組討論和教師提問相結(jié)合，為不同層次的學生提供了參與機會。在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，教師能夠通過案例和提問引導學生思考科技發(fā)展的倫理問題，體現(xiàn)了地理教育的社會責任擔當。此外，課堂管理較為有效，教師能夠通過語言和非語言行為維持良好的課堂秩序，時間分配基本合理，教學流程清晰?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感引導方面均取得了一定成效，為同類教學提供了較好的參考。

2.改進建議

盡管本節(jié)課存在諸多亮點，但仍存在一些可改進之處，以進一步提升教學質(zhì)量。

（1）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)的設計。當前導入方式以新聞圖片和數(shù)據(jù)展示為主，雖然能夠引起學生關注，但略顯直接，未能充分調(diào)動學生的已有知識和生活經(jīng)驗。建議嘗試采用更具啟發(fā)性的導入方式，如設置一個與科技發(fā)展相關的真實情境問題（如“如果你的家鄉(xiāng)計劃建設大型風電場，你會如何權衡利弊？”），通過問題鏈引導學生進入主題，既能激發(fā)好奇心，又能為后續(xù)討論奠定基礎。

（2）加強小組討論的有效性。小組討論是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，但存在時間不足、參與不均等問題。建議在討論前明確分工（如資料搜集、記錄、匯報人），并提供更具體的討論指導（如“請結(jié)合教材PXX頁，分析智能農(nóng)業(yè)在提高資源利用率方面的三個具體表現(xiàn)”）。同時，教師應加強巡視和個別指導，確保每個成員參與討論，并在討論后安排小組代表匯報，其余小組進行補充或質(zhì)疑，形成生生互動。此外，討論時間需更科學地規(guī)劃，可考慮將部分討論內(nèi)容作為課前預習或課后拓展，課堂時間聚焦核心問題的深入探究。

（3）深化案例分析的教學功能。案例分析環(huán)節(jié)雖然選取了風力發(fā)電和智能農(nóng)業(yè)的實例，但分析深度不足，未能引導學生挖掘案例背后的地理原理（如資源分布、環(huán)境承載力、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略等）。建議在案例教學前預設更明確的分析框架，如“某地發(fā)展可再生能源的優(yōu)勢條件、面臨的挑戰(zhàn)及可持續(xù)發(fā)展建議”，引導學生從地理視角進行系統(tǒng)分析。同時，可增加對比案例，如對比不同國家或地區(qū)的科技發(fā)展模式對可持續(xù)性的影響，以拓寬學生視野。

（4）完善教學技術的應用策略。當前多媒體技術主要用于展示和輔助講解，互動性較弱。建議進一步整合現(xiàn)代教育技術，如利用在線投票工具實時收集學生對科技發(fā)展觀點的分布，通過互動白板進行思維導圖共建，或引入虛擬仿真實驗（如模擬氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響），增強學生的體驗感和參與度。教師需加強對技術工具的熟練度，并設計更具針對性的技術支持任務，避免技術使用流于形式。

（5）強化情感態(tài)度價值觀的體驗式培養(yǎng)。當前情感態(tài)度的培養(yǎng)多依賴教師說教和課堂討論，實踐性不足。建議結(jié)合地理實踐力要求，設計如“校園節(jié)能改造方案設計”“本地可持續(xù)發(fā)展狀況調(diào)查”等實踐活動，讓學生在真實情境中應用知識、表達觀點、承擔責任。此外，可邀請環(huán)保領域的專家或志愿者進課堂，分享科技助力可持續(xù)發(fā)展的實例，增強教育的感染力和說服力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在小組討論有效性、案例分析深度等方面存在改進空間，建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩周后安排一次回聽課，重點觀察以下方面：教師是否根據(jù)建議優(yōu)化了導入環(huán)節(jié)的設計？小組討論的組織形式和時間分配是否有所改進？學生參與度和討論質(zhì)量是否提升？案例分析環(huán)節(jié)是否融入了更系統(tǒng)的地理思維框架？現(xiàn)代教育技術的應用是否更加有效？回聽課后，將結(jié)合課堂表現(xiàn)與教師進行深入交流，共同分析改進成效，并探討進一步優(yōu)化的方向。

為幫助教師持續(xù)成長，計劃采取以下支持措施：一是提供相關教學案例資源，如國內(nèi)外