人教版數(shù)學一年級下冊6.8《比多少的應(yīng)用題》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為數(shù)學，授課班級為一年級（2）班，教學主題為《比多少的應(yīng)用題》。聽課人員為李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本節(jié)課是人教版數(shù)學一年級下冊第六單元第八課時，主要內(nèi)容是學習用“多多少”和“少多少”描述兩個數(shù)量之間的比較關(guān)系，通過具體情境理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并學會列式解答。教材中通過實物圖、線段圖等方式幫助學生直觀理解數(shù)量關(guān)系，教具準備包括小棒、計數(shù)器等，多媒體課件展示了相關(guān)情境圖和練習題，為學生的直觀學習提供了支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“理解比較關(guān)系”“學會列式解答”展開。教學資源準備充分，教材中情境圖直觀展示了“誰多誰少”的問題，教具小棒和計數(shù)器便于學生動手操作，多媒體課件動態(tài)呈現(xiàn)了數(shù)量變化過程，幫助學生建立初步的數(shù)感。教師還準備了不同難度的練習題，滿足不同層次學生的學習需求。

2.教學過程

（1）開始階段

教師通過實物演示導(dǎo)入新課，將學生分成兩組，分別用小棒擺出“蘋果”和“香蕉”的數(shù)量，提問“誰多誰少？多幾個？”引發(fā)學生思考。導(dǎo)入方式生動有趣，學生注意力迅速集中，初步感知了“比多少”的問題情境。但部分學生對數(shù)量較大的情況理解較慢，教師通過重復(fù)提問和個別指導(dǎo)幫助學生建立直觀印象。

（2）展開階段

教師采用“情境—討論—講解”的方法展開教學。首先展示教材中的情境圖，引導(dǎo)學生觀察“小兔采蘑菇”的例子，提問“小兔比小猴多采幾個蘑菇？”學生通過數(shù)數(shù)和畫線段圖的方式解決問題，教師適時講解“多多少”的列式方法，如“小兔：8個，小猴：5個，8—5=3（個）”。接著組織小組討論，讓學生用計數(shù)器模擬“誰多誰少”的問題，并記錄解答過程。部分學生能獨立列式，但多數(shù)學生需要教師提示，教師通過分層指導(dǎo)幫助后進生理解“從多數(shù)量中減去相同部分”的原理。

（3）結(jié)束階段

教師總結(jié)本節(jié)課的重點，強調(diào)“比多少”應(yīng)用題的解題步驟：先讀懂題意—畫圖輔助—列式計算—核對答案。布置作業(yè)時，設(shè)計了基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)題為教材中的練習題，拓展題為開放性問題“如果小兔再采2個蘑菇，現(xiàn)在誰多？”鼓勵學生靈活運用知識。但時間分配稍顯不足，拓展題講解時間被壓縮，部分學生未能充分理解。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學生思考，如“為什么用減法計算？”“線段圖怎么畫？”等。學生參與度較好，多數(shù)能回答簡單問題，但回答較單一，缺乏個性化表達。小組討論環(huán)節(jié)，部分學生能主動分享思路，但小組合作不夠深入，存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。教師通過表揚積極發(fā)言的學生，間接激勵其他學生參與。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對教具和多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在動手操作環(huán)節(jié)，能專注地擺小棒、畫線段圖。但部分學生在獨立思考時容易分心，需要教師提醒。合作學習時，優(yōu)等生能帶動后進生，但小組內(nèi)缺乏分工，導(dǎo)致效率不高。教師通過巡視指導(dǎo)，糾正個別學生的錯誤，如“這里要減去相同部分”等，幫助學生建立正確的解題思路。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，但個別學生偶爾會交頭接耳。教師通過眼神示意和適時表揚維持秩序，效果較好。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致展開階段略顯倉促。教師通過動態(tài)調(diào)整課件進度，控制課堂節(jié)奏，但仍有部分學生未能完成練習。建議增加課前提問環(huán)節(jié)，縮短導(dǎo)入時間，優(yōu)化時間管理。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學效果。多媒體課件動態(tài)展示了數(shù)量變化過程，如用動畫演示“小兔比小猴多采3個蘑菇”，幫助學生直觀理解“多多少”的含義。但技術(shù)使用略顯單一，缺乏互動性，如若能加入在線答題系統(tǒng)，實時反饋學生答案，將進一步提升課堂效率。技術(shù)工具雖好，但需結(jié)合實際，避免為技術(shù)而技術(shù)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于讓學生理解“比多少”的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，掌握用減法解決“多多少”和“少多少”的問題，并能初步運用線段圖等策略分析數(shù)量關(guān)系。通過課堂觀察和隨堂練習，大部分學生達到了預(yù)期的學習目標。具體表現(xiàn)為：80%以上的學生能夠正確解讀教材中的情境圖，并說出“誰比誰多/少幾個”；在教師引導(dǎo)下，約75%的學生能夠獨立列式解答簡單的“比多少”應(yīng)用題，如“蘋果比香蕉多幾個？”等基礎(chǔ)題目。然而，部分學生在面對稍復(fù)雜的變式題時，如“如果再添上幾個，現(xiàn)在誰比誰多？”等開放性問題，表現(xiàn)出理解困難，說明對知識點的遷移應(yīng)用能力還有待提高。目標達成度整體良好，但存在個體差異，需要后續(xù)針對性輔導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識點理解方面，學生對“比多少”的核心概念掌握較好。通過教具和多媒體的直觀演示，學生能夠建立起“多多少=多數(shù)量—少數(shù)量”的數(shù)學模型。例如，在“小兔采蘑菇”的情境中，多數(shù)學生能通過數(shù)小棒或畫線段圖，準確找到“小兔比小猴多3個”的答案，并解釋“因為小兔有8個，小猴有5個，8—5=3”。但部分學生對“為什么用減法”的理解停留在表面，只是機械模仿，缺乏深度思考。如有個別學生回答“因為題目問‘多幾個’，就用減法”，未能解釋減法的數(shù)學意義。這表明教師需加強概念本質(zhì)的講解，避免學生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”式的機械學習。

（2）技能掌握方面，學生初步學會了用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，但熟練度參差不齊。教師通過示范和小組合作，讓學生嘗試畫出“比多少”的線段圖，多數(shù)學生能畫出簡單的單線段圖，但雙線段圖的繪制仍存在困難。例如，在練習題“小明有10支鉛筆，小紅有7支，小紅再拿幾支就和小明一樣多？”中，部分學生無法將“差3支”轉(zhuǎn)化為線段圖中的兩個部分（小紅原有數(shù)量+需要增加的數(shù)量），而是直接列式“10—7=3”，缺乏圖形與代數(shù)之間的轉(zhuǎn)化意識。技能的掌握需要更多練習，教師可設(shè)計分層作業(yè)，從單線段到雙線段逐步過渡，幫助學生內(nèi)化技能。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與積極性方面，本節(jié)課通過情境化教學和動手操作，有效激發(fā)了學生的學習興趣。情境圖的多樣性（如“動物比賽”“文具比較”等）貼近學生生活，多媒體的動態(tài)效果（如數(shù)量增減的動畫）增強了課堂的趣味性。學生在小組討論和展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，部分內(nèi)向?qū)W生也敢于嘗試回答問題。這表明教師成功營造了輕松愉悅的學習氛圍，促進了學生的主動參與。但仍有少數(shù)學生因計算錯誤而表現(xiàn)出沮喪情緒，教師需關(guān)注個體差異，通過及時表揚和鼓勵重建其自信心。

（2）思維習慣與解決問題能力方面，學生初步形成了“看圖—理解—列式—檢驗”的解題思路，但邏輯思維能力發(fā)展不均衡。教師通過追問“為什么這樣減？”“還可以怎么表示？”等，引導(dǎo)學生思考不同解題路徑，如有的學生用“小猴+差值=小兔”的思路，體現(xiàn)了多角度思考的意識。但多數(shù)學生仍依賴固定的思維模式，缺乏靈活性。在拓展題環(huán)節(jié)，部分學生面對“如果條件變化，結(jié)果如何”的問題時，表現(xiàn)出思維僵化，說明教師的思維訓練需進一步加強?？梢搿耙活}多解”的練習，如“小兔比小猴多3個，如果小猴再丟3個，現(xiàn)在誰多？”，幫助學生建立動態(tài)的數(shù)學思維。

（3）合作與交流意識方面，小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的合作意識，但合作質(zhì)量有待提升。教師通過明確分工（如“誰畫圖”“誰記錄”）和小組競賽機制，提高了學生的參與度。部分小組能通過討論解決分歧，如“為什么線段圖要畫一樣長？”“減去的部分代表什么？”等，體現(xiàn)了生生互動的價值。但仍有小組存在“一人包辦”或“各做各的”現(xiàn)象，合作效果不理想。教師需優(yōu)化合作指導(dǎo)，如設(shè)計需要集體決策的任務(wù)，或引入“合作評價”機制，促進全體成員參與。

（4）數(shù)學文化價值觀方面，教師通過情境設(shè)計滲透了“比較”在生活中的應(yīng)用，如“買東西比價格”“比賽比成績”等，讓學生感受到數(shù)學的實用性。部分學生在回答“為什么要比多少”時，能聯(lián)系生活實際，如“比多少可以知道誰做得更好”等，體現(xiàn)了初步的應(yīng)用意識。但數(shù)學的文化內(nèi)涵挖掘不足，如教師未介紹“比較”在歷史或科學中的意義，導(dǎo)致學生對數(shù)學價值的認識停留在表面。后續(xù)可結(jié)合繪本或故事，拓展數(shù)學文化教育，提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上，本節(jié)課在目標達成和知識掌握方面表現(xiàn)良好，但在技能遷移和思維訓練上存在不足。情感態(tài)度價值觀方面，學生的學習興趣和合作意識得到提升，但思維靈活性和數(shù)學文化理解有待加強。建議教師后續(xù)增加變式練習，強化技能應(yīng)用；設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)思維靈活性；結(jié)合生活實例，深化數(shù)學文化教育，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程改革的理念，教學設(shè)計思路清晰，教學方法靈活多樣，基本達成了預(yù)設(shè)的教學目標。最突出的優(yōu)點是情境創(chuàng)設(shè)貼近學生生活，激發(fā)了學生的學習興趣。教師通過實物演示、多媒體動畫、小組合作等多種方式，將抽象的“比多少”概念具體化、形象化，幫助學生建立了直觀的理解。例如，用小棒和計數(shù)器進行動手操作，讓學生在“做中學”；通過動態(tài)課件展示數(shù)量變化，加深了學生對“多多少”含義的理解。此外，教師注重學生的個體差異，設(shè)計了不同層次的練習，滿足不同學生的學習需求，體現(xiàn)了因材施教的原則。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學生參與度高，能夠積極思考并嘗試回答問題。這些都是本節(jié)課的成功之處。

2.改進建議

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升效率。當前導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，主要通過實物演示引入“誰多誰少”的問題，雖然直觀但略顯低效。建議精簡導(dǎo)入步驟，直接利用多媒體展示情境圖，通過問題“小兔比小猴多幾個？”快速切入主題，節(jié)省時間用于后續(xù)的探究環(huán)節(jié)。或者采用“問題鏈”的方式導(dǎo)入，如“今天我們學習怎么比較兩個數(shù)的大??？怎么知道差多少？”等，引導(dǎo)學生主動思考，避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于冗長。

（2）深化技能訓練，強化線段圖應(yīng)用。學生對“比多少”的列式計算掌握較好，但對線段圖的繪制和理解仍存在困難，尤其是在雙線段圖的轉(zhuǎn)化上。建議增加線段圖的專項練習，如：①從“實物圖—計數(shù)—線段圖—列式”的完整流程練習，幫助學生理解各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)；②設(shè)計“找差值”“補差值”的變式題，如“小兔有8個，小猴有5個，小猴再拿幾個就和小兔一樣多？”，引導(dǎo)學生用“小猴+差值=小兔”的思路繪制雙線段圖；③引入“對比練習”，將“誰多誰少”和“誰少誰多”的題目并列呈現(xiàn)，讓學生比較解題思路的異同，強化對數(shù)量關(guān)系的逆向理解。

（3）加強思維訓練，培養(yǎng)靈活性。本節(jié)課學生解題思路較為單一，多數(shù)依賴“多數(shù)量—少數(shù)量”的固定模式，缺乏靈活性。建議在練習中增加開放性題目，如“如果小兔給小猴3個，現(xiàn)在誰比誰多？還多幾個？”等，引導(dǎo)學生從“差值變化”的角度思考。或者設(shè)計“一題多解”的挑戰(zhàn)題，如“小兔比小猴多3個，可以怎么表示？”，鼓勵學生用加法（小猴+3=小兔）、線段圖等多種方式表達，培養(yǎng)思維的多元性。同時，教師在講解時，應(yīng)多追問“為什么這樣列式？”“還有其他方法嗎？”，引導(dǎo)學生深入思考，突破思維定勢。

（4）提升合作質(zhì)量，促進深度參與。小組討論環(huán)節(jié)存在“搭便車”現(xiàn)象，合作效果不均衡。建議優(yōu)化合作指導(dǎo)：①明確合作任務(wù)和評價標準，如“小組討論需要畫出兩種不同的線段圖”“每個成員都要發(fā)言”等，增加合作的責任感；②采用“小組競賽+互助評價”機制，如設(shè)置“最佳解題小組”“最佳合作小組”等，激勵學生積極參與；③引入“思維導(dǎo)圖”等工具，要求小組合作完成，促進成員間的思維碰撞和知識共享。教師巡視時，重點指導(dǎo)合作困難的小組，如“A同學畫圖，B同學解釋，C同學記錄”等，確保每個學生都有參與機會。

（5）豐富數(shù)學文化，提升價值認知。本節(jié)課對數(shù)學文化的滲透不足，學生對數(shù)學價值的認識較為淺顯。建議結(jié)合教學內(nèi)容，引入相關(guān)數(shù)學史或生活實例，如：①講述“比較”在古代生活中的應(yīng)用，如“埃及金字塔的測量”“古代商人的貨物比較”等，增強文化趣味性；②設(shè)計“數(shù)學日記”活動，讓學生記錄生活中遇到的“比多少”問題，如“我的身高比媽媽高多少？”“蘋果比香蕉貴多少錢？”，提升數(shù)學的應(yīng)用意識。這些舉措有助于激發(fā)學生對數(shù)學的長期興趣，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注教師對建議措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課與研討。組織教師圍繞“如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)”“如何設(shè)計線段圖練習”等主題進行集體備課，分享教學設(shè)計，共同打磨教學細節(jié)。在后續(xù)聽課時，重點觀察這些改進措施的實施效果，如導(dǎo)入時間是否縮短、線段圖練習是否有效等，及時給予反饋。

（2）教學反思與指導(dǎo)。要求教師撰寫教學反思，重點分析改進后的課堂效果，如學生參與度是否提升、思維訓練是否到位等。教研組長或骨干教師進行一對一指導(dǎo)，針對具體問題提供個性化建議，如“可以嘗試用‘對比表格’的方式幫助學生理解不同解題思路”等。

（3）資源支持與分享。提供線段圖教學的相關(guān)資源，如優(yōu)秀教學案例、微課視頻、練習題庫等，幫助教師快速提升技能。鼓勵教師分享改進后的教學設(shè)計或課件，形成互學互鑒的良