語(yǔ)文人教七年級(jí)上冊(cè)（2016年新編）綜合性學(xué)習(xí)：有朋自遠(yuǎn)方來聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，職務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教研員，本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》的教學(xué)實(shí)踐，研究新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂中人際交往與傳統(tǒng)文化融合的教學(xué)策略，探索提升學(xué)生合作探究能力的有效途徑。該節(jié)課為七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文（2016年新編）教材綜合性學(xué)習(xí)單元，聚焦“友誼”主題，結(jié)合《論語(yǔ)》《世說新語(yǔ)》等經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生探討交友之道，培養(yǎng)社交禮儀與人文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“交友原則”“社交禮儀”“文化交流”三個(gè)子目標(biāo)展開，與教材內(nèi)容緊密銜接。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材文本、電子白板課件、視頻案例《孔融讓梨》《管鮑之交》、小組合作記錄單等。教具方面，準(zhǔn)備了傳統(tǒng)文化元素卡片和情景對(duì)話腳本，為角色扮演環(huán)節(jié)提供支撐。多媒體資源中，PPT動(dòng)畫展示了“君子之交”的脈絡(luò)圖，輔助學(xué)生理解抽象概念，但部分圖片背景過于花哨，影響文字辨識(shí)度。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師以“旅行中的社交場(chǎng)景”導(dǎo)入，播放一段異國(guó)文化體驗(yàn)視頻，引發(fā)學(xué)生共鳴，提出“如何讓遠(yuǎn)方來客感受溫暖”的問題。導(dǎo)入設(shè)計(jì)貼近生活，但未能有效銜接教材內(nèi)容，耗時(shí)3分鐘，稍顯冗長(zhǎng)。展開階段：采用“情境體驗(yàn)+小組探究”模式，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①文獻(xiàn)研讀，學(xué)生自主批注《論語(yǔ)》中關(guān)于交友的句子，教師用思維導(dǎo)圖梳理核心觀點(diǎn)；②角色扮演，四人為一組模擬“接待外國(guó)友人”場(chǎng)景，運(yùn)用學(xué)到的禮儀知識(shí)，教師提供評(píng)價(jià)量表；③辯論賽，圍繞“網(wǎng)絡(luò)交友利弊”展開討論，正反方各推舉代表發(fā)言。教學(xué)方法綜合運(yùn)用講授法（15分鐘）、小組討論法（20分鐘）、角色扮演法（10分鐘），但講授環(huán)節(jié)過多，學(xué)生自主探究時(shí)間不足。結(jié)束階段：教師以“結(jié)交摯友的三個(gè)錦囊”總結(jié)課程，布置實(shí)踐作業(yè)“為班級(jí)設(shè)計(jì)友情標(biāo)語(yǔ)”，但未明確分層要求，中等生參與度偏低。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“你問我答”活躍氣氛，但提問設(shè)計(jì)以封閉式問題為主（如“孔子如何交友？”），學(xué)生僅能回答預(yù)設(shè)答案。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但僅對(duì)前兩組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，后排學(xué)生發(fā)言被忽略。課堂中“有效互動(dòng)”占比約40%，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化，前排學(xué)生專注度高，后排有學(xué)生頻繁使用手機(jī)。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)主導(dǎo)討論，部分成員“搭便車”；角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色，但臺(tái)詞背誦痕跡明顯，缺乏個(gè)性化發(fā)揮。學(xué)生專注度高峰出現(xiàn)在視頻導(dǎo)入和辯論賽環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)研讀時(shí)出現(xiàn)明顯走神現(xiàn)象。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，小組討論時(shí)偶有低聲交談，教師用眼神提示糾正。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，探究環(huán)節(jié)壓縮至15分鐘，導(dǎo)致辯論賽倉(cāng)促收尾。課堂節(jié)奏前松后緊，技術(shù)使用占比25分鐘（PPT、視頻），擠占學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體輔助效果一般，PPT中“交友圖譜”靜態(tài)展示缺乏動(dòng)態(tài)效果，視頻案例未設(shè)置思考題，學(xué)生觀看后僅能復(fù)述情節(jié)。電子白板僅用于呈現(xiàn)文字資料，未發(fā)揮拖拽、標(biāo)注等互動(dòng)功能。技術(shù)使用停留在“展示工具”層面，未與認(rèn)知目標(biāo)深度結(jié)合。

改進(jìn)建議：建議優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以教材文本“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”為切入點(diǎn)，增強(qiáng)與單元主題的關(guān)聯(lián)性；調(diào)整時(shí)間分配，壓縮講授時(shí)間至10分鐘，增加學(xué)生辯論和展示環(huán)節(jié)；完善互動(dòng)策略，設(shè)計(jì)開放性問題（如“你從管鮑之交中感悟到什么？”）并采用隨機(jī)點(diǎn)名、小組互評(píng)等方式提升參與度；技術(shù)使用需聚焦“協(xié)作探究”功能，如用白板共享功能展示小組觀點(diǎn)，或用在線投票工具統(tǒng)計(jì)交友態(tài)度傾向。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解傳統(tǒng)文化中交友原則，掌握社交禮儀）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)合作探究，提升口語(yǔ)表達(dá)能力）、情感目標(biāo)（感受友誼價(jià)值，增強(qiáng)人際交往意愿）。目標(biāo)表述符合新課標(biāo)要求，但對(duì)學(xué)生認(rèn)知深度的要求梯度不明確，如“背誦經(jīng)典名句”屬于淺層目標(biāo)，“分析交友案例的深層含義”則需更高階思維。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，能復(fù)述“禮之用，和為貴”“言必信，行必果”等原則，但能力目標(biāo)達(dá)成度有限，小組討論中觀點(diǎn)同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，僅少數(shù)小組能結(jié)合生活實(shí)例展開分析。情感目標(biāo)方面，通過角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“真誠(chéng)”“尊重”等價(jià)值觀的認(rèn)同，但未能形成持久的行為意愿，課后實(shí)踐作業(yè)參與意愿不強(qiáng)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)“知識(shí)保底，能力欠效，情感初顯”的特點(diǎn)，與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在一定差距。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，涵蓋《論語(yǔ)》核心觀點(diǎn)、禮儀規(guī)范（如握手距離、稱謂使用）及傳統(tǒng)文化典故，但呈現(xiàn)方式單一。學(xué)生記憶情況分化嚴(yán)重：經(jīng)典名句記憶效果較好，主要依靠教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和卡片輔助；禮儀知識(shí)掌握停留在表面，如“介紹他人時(shí)先卑后尊”能口述但未能在角色扮演中自然運(yùn)用。技能掌握方面，口語(yǔ)表達(dá)技能僅在辯論賽環(huán)節(jié)得到鍛煉，且僅限于預(yù)設(shè)論點(diǎn)陳述，即興反應(yīng)能力不足；合作技能表現(xiàn)更差，分工合作流于形式，如資料搜集階段出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，記錄單填寫質(zhì)量參差不齊。教師試圖通過“評(píng)價(jià)量表”引導(dǎo)技能提升，但量表設(shè)計(jì)偏重結(jié)果評(píng)判，缺乏過程性指導(dǎo)。技術(shù)輔助知識(shí)記憶方面，電子白板“關(guān)鍵詞云圖”未發(fā)揮交互功能，學(xué)生被動(dòng)瀏覽，未能激發(fā)主動(dòng)提取記憶。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課程在價(jià)值觀滲透方面取得一定成效。通過“管鮑之交”視頻，多數(shù)學(xué)生能理解“信守承諾”的重要性，并產(chǎn)生情感共鳴；辯論賽“網(wǎng)絡(luò)交友利弊”話題引發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)交往困境，部分學(xué)生主動(dòng)提出“虛擬社交需堅(jiān)守底線”的觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的“友情錦囊”環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷提煉建議，如“主動(dòng)傾聽比滔滔不絕更重要”，體現(xiàn)出對(duì)友誼內(nèi)涵的初步認(rèn)知。然而，價(jià)值觀培養(yǎng)存在表面化傾向：小組討論中，學(xué)生傾向于套用“傳統(tǒng)文化是萬能藥”的簡(jiǎn)單結(jié)論，未能辯證看待“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的融合問題；情感體驗(yàn)缺乏深度，多數(shù)學(xué)生僅停留在“認(rèn)同美好品質(zhì)”層面，未形成批判性反思。課堂中體現(xiàn)出的價(jià)值觀更多是教師強(qiáng)化的結(jié)果，而非學(xué)生內(nèi)化的自覺行為。如布置的實(shí)踐作業(yè)“班級(jí)標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)”，僅收到少數(shù)學(xué)生提交的作品，且內(nèi)容多為口號(hào)式套話，缺乏個(gè)性化情感表達(dá)。技術(shù)使用對(duì)價(jià)值觀培養(yǎng)作用有限，視頻播放后缺乏討論引導(dǎo)，白板展示的“禮儀漫畫”過于娛樂化，削弱了文化嚴(yán)肅性。

評(píng)價(jià)結(jié)論：該節(jié)課在知識(shí)傳遞和情感激發(fā)方面基本完成任務(wù)，但能力培養(yǎng)存在短板，尤其是高階思維和合作探究能力的培養(yǎng)效果不彰。技術(shù)使用停留在輔助層面，未能實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)。建議后續(xù)教學(xué)：將知識(shí)目標(biāo)分解為階梯式任務(wù)，如初級(jí)目標(biāo)要求“復(fù)述原則”，高級(jí)目標(biāo)要求“批判性分析”；能力培養(yǎng)需設(shè)計(jì)更開放的任務(wù)情境，如“假如你是孔子，你會(huì)如何處理師生沖突”；價(jià)值觀滲透應(yīng)結(jié)合生活實(shí)踐，如組織“校園交友檔案袋”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄交往案例并反思；技術(shù)使用需轉(zhuǎn)向“協(xié)作探究”模式，如用在線協(xié)作平臺(tái)共同編輯交友指南，或用思維導(dǎo)圖軟件實(shí)時(shí)呈現(xiàn)小組觀點(diǎn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課作為七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)單元的起始課，展現(xiàn)出一定的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，能夠圍繞“友誼”主題整合傳統(tǒng)文化資源與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重情境創(chuàng)設(shè)，特別是角色扮演環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了實(shí)踐社交禮儀的平臺(tái)，部分學(xué)生在模擬接待外國(guó)友人時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力和文化意識(shí)。此外，教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘較深，能夠引導(dǎo)學(xué)生從《論語(yǔ)》《世說新語(yǔ)》中提煉交友原則，并將其與現(xiàn)代社交需求相聯(lián)系。然而，課堂教學(xué)也存在明顯短板：教學(xué)節(jié)奏把控失衡，導(dǎo)致探究環(huán)節(jié)時(shí)間緊張；師生互動(dòng)深度不足，多數(shù)學(xué)生參與停留在淺層回應(yīng)；技術(shù)使用流于形式，未能有效服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成。整體而言，該節(jié)課體現(xiàn)了一位經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課型的探索嘗試，但在教學(xué)效率和學(xué)生深度參與方面仍有較大提升空間，呈現(xiàn)“亮點(diǎn)明顯，整體性不足”的特點(diǎn)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)現(xiàn)存問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的梯度關(guān)系。建議將知識(shí)目標(biāo)細(xì)化為“識(shí)別”“解釋”“應(yīng)用”三個(gè)層次，如初級(jí)目標(biāo)要求“準(zhǔn)確列舉三種傳統(tǒng)交友原則”，高級(jí)目標(biāo)要求“結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象批判性分析原則適用邊界”。能力目標(biāo)需強(qiáng)化“探究”屬性，如設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)一份跨文化交友指南”任務(wù)，要求學(xué)生小組協(xié)作完成文獻(xiàn)檢索、案例分析和成果展示。情感目標(biāo)應(yīng)通過“實(shí)踐-反思”閉環(huán)落實(shí)，如課前布置“觀察一位朋友的優(yōu)點(diǎn)”任務(wù)，課后用“友誼成長(zhǎng)樹”圖示記錄進(jìn)步。

（2）重構(gòu)教學(xué)過程，平衡“輸入-輸出”關(guān)系。導(dǎo)入環(huán)節(jié)建議采用“問題鏈”驅(qū)動(dòng)，如“孔子認(rèn)為怎樣才算‘交友’？現(xiàn)代社會(huì)交友有何不同？”以引發(fā)認(rèn)知沖突。展開階段需增加“支架式”支持，如提供“社交禮儀清單”和“辯論論點(diǎn)素材庫(kù)”，降低學(xué)生自主活動(dòng)的認(rèn)知負(fù)荷。角色扮演前增加“腳手架”訓(xùn)練，如用“情境對(duì)話模板”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化臺(tái)詞，避免表演痕跡?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)化遷移應(yīng)用，如設(shè)計(jì)“假如你是班級(jí)代言人，如何向新同學(xué)介紹我們的班級(jí)文化”的延伸活動(dòng)。

（3）深化師生互動(dòng)策略，提升參與質(zhì)量。提問設(shè)計(jì)需增加開放性和挑戰(zhàn)性，如將“孔子如何交友？”改為“《論語(yǔ)》中的交友智慧對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友有何啟示？請(qǐng)舉例說明?！被?dòng)形式建議從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生驅(qū)動(dòng)”，如采用“觀點(diǎn)拍賣會(huì)”形式，讓學(xué)生為不同交友觀點(diǎn)投票并陳述理由。小組合作需明確分工標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)置“資料員”“記錄員”“發(fā)言代表”等角色，并引入“互評(píng)積分”機(jī)制。教師巡視時(shí)需聚焦“思維碰撞”節(jié)點(diǎn)，用追問引導(dǎo)深度討論，如“你不同意對(duì)方觀點(diǎn)的哪個(gè)論據(jù)？能否提出反例？”

（4）升級(jí)技術(shù)使用效能，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。多媒體資源需服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)，如用“交互式思維導(dǎo)圖”動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)小組討論觀點(diǎn)，或用“在線協(xié)作平臺(tái)”共同編輯“傳統(tǒng)交友智慧現(xiàn)代應(yīng)用案例集”。技術(shù)工具應(yīng)體現(xiàn)“探究性”，如用“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）情境模擬”讓學(xué)生體驗(yàn)跨文化交往沖突，或用“數(shù)據(jù)分析工具”統(tǒng)計(jì)班級(jí)交友行為偏好。教師需提升技術(shù)素養(yǎng)，掌握“技術(shù)-教學(xué)”深度融合的方法，如用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，課中聚焦辯論和角色扮演。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。首次跟進(jìn)課聚焦“互動(dòng)策略”優(yōu)化，重點(diǎn)觀察教師如何運(yùn)用“觀點(diǎn)拍賣會(huì)”和“互評(píng)積分”提升參與質(zhì)量；二次跟進(jìn)課關(guān)注“技術(shù)融合”深化，檢驗(yàn)教師是否能用“交互式思維導(dǎo)圖”支持小組協(xié)作。支持措施方面，將提供以下資源支持：

（1）教研組集體備課，共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)研討“問題鏈”導(dǎo)入和“腳手架”支持方案的可行性。

（2）提供“