部編版八年級語文上冊期末復習專題聽評課記錄一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為語文，課程名稱為部編版八年級語文上冊期末復習專題，班級為八年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞期末復習中的重點題型展開，包括現(xiàn)代文閱讀理解、詩歌鑒賞和作文寫作技巧的梳理與強化。聽課人李華，擔任教研組長，本次聽課目的在于研究八年級語文復習課的教學策略，提升復習效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞期末考試大綱制定了詳細的復習框架，明確了現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞的答題要點。教學資源準備充分，教材中選取的典型例題標注詳細，教具包括不同類型的答題模板和思維導圖，多媒體設備運行正常，PPT展示了重點知識框架和易錯題解析。教具使用與復習主題緊密相關，特別是思維導圖幫助學生梳理了詩歌鑒賞的答題步驟，為后續(xù)練習提供直觀指導。

2.教學過程

（1）開始階段

導入環(huán)節(jié)通過對比歷年真題中的現(xiàn)代文閱讀題，引導學生發(fā)現(xiàn)常見題型和命題趨勢，效果較好。教師用5分鐘快速回顧了現(xiàn)代文閱讀的基本答題方法，如主旨概括、細節(jié)查找和修辭分析，為課堂練習做好鋪墊。學生反應積極，部分學生主動分享去年考試中遇到的問題。

（2）展開階段

教學方法以講授和討論結合為主。在詩歌鑒賞部分，教師采用“問題鏈”教學法，通過設置“意象分析—情感把握—手法辨析”三個遞進問題，引導學生逐步深入理解詩歌內涵。教師結合《望岳》和《次北固山下》進行實例講解，并組織小組討論，每組分析一首詩的某個維度，如“《望岳》中‘會當凌絕頂’的豪情如何體現(xiàn)”。討論過程中，教師巡視指導，對理解困難的小組進行點撥，如提醒學生關注關鍵詞“凌”“絕頂”的意象組合。此外，教師還引入了歷年考試中的詩歌鑒賞錯題，通過對比正誤答案，強化學生答題規(guī)范性?，F(xiàn)代文閱讀部分采用“分層訓練”策略，將題目分為基礎題、提升題和拓展題，根據(jù)學生實際水平分配任務，確保復習的針對性。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點評等方式激發(fā)學生思考。例如，在討論《望岳》時，教師提問“為什么詩人用‘岱宗夫如何’而不是其他表達方式”，引導學生分析用詞的準確性。學生參與度整體較高，尤其在小組討論中，多數(shù)學生能積極發(fā)言，但部分內向學生發(fā)言較少，教師通過點名和表揚等方式鼓勵其參與。互動質量上，教師的問題設計具有啟發(fā)性，如“詩歌中的‘孤帆遠影碧空盡’與‘落霞與孤鶩齊飛’在情感表達上有何異同”，促使學生深入分析文本。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在詩歌鑒賞部分，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，能主動結合個人理解分析詩句。專注度方面，大部分學生在教師講解時保持集中，但個別學生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與任務難度不匹配有關。合作學習效果較好，小組討論時學生分工明確，如有人負責分析意象，有人負責整理答題步驟。教師通過觀察記錄各小組的完成情況，并隨機抽取小組匯報，確保合作學習的有效性。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言時保持安靜。時間分配合理，導入5分鐘、現(xiàn)代文閱讀講解15分鐘、詩歌鑒賞討論20分鐘、總結5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，各環(huán)節(jié)銜接緊湊。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生反應調整講解速度，如發(fā)現(xiàn)學生普遍對某類題型理解困難時，會適當延長講解時間。但個別小組討論時間超出預期，教師通過提醒和計時措施及時糾正。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，PPT演示了知識框架和例題解析，提高了復習的條理性。教師還利用在線答題平臺進行即時檢測，如現(xiàn)代文閱讀部分通過選擇題和填空題考察學生對文本的理解，系統(tǒng)自動統(tǒng)計結果，便于教師掌握學情。此外，教師展示的詩歌鑒賞微課視頻，幫助學生直觀感受詩歌的韻律美，增強了學習體驗。技術對教學效果的支持作用明顯，尤其是答題平臺的運用，減少了傳統(tǒng)紙筆測試的批改時間，使教師能更專注指導學生。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，緊密圍繞期末復習的核心任務——提升現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞能力展開。教學設計之初，教師將目標細化為“掌握現(xiàn)代文閱讀的答題框架”“能運用‘意象—情感—手法’模式分析詩歌”“識別并規(guī)避常見題型錯誤”，這些目標具體、可衡量，并與八年級學生的認知水平相匹配。從課堂實施效果來看，目標達成度較高。在現(xiàn)代文閱讀部分，通過分層訓練和即時檢測，大部分學生能夠準確復述答題步驟，并開始區(qū)分不同題型的解題策略，如主旨題的概括方法、細節(jié)題的定位技巧等。詩歌鑒賞環(huán)節(jié)的目標達成尤為顯著，小組討論和教師點撥相結合，使約85%的學生能夠獨立分析《望岳》和《次北固山下》中的典型意象（如“凌”“絕頂”“孤帆”“落霞”）及其情感內涵，約70%的學生能初步運用“手法—效果—情感”的邏輯鏈條構建答題思路。課堂末尾的隨堂測驗顯示，學生對核心知識點的掌握程度達到了預期，尤其是詩歌鑒賞部分的失分率較以往練習有明顯下降。目標達成的原因在于，教師將宏觀復習任務分解為可操作的小目標，并通過多樣化的教學方法（講授、討論、對比、檢測）確保學生逐步達成。然而，仍有少數(shù)學生在綜合運用知識方面存在不足，如部分學生能分析單個詩句，但在整合全文情感時顯得吃力，這提示教師在后續(xù)復習中需加強整體性訓練。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，現(xiàn)代文閱讀部分的效果尤為突出。教師通過思維導圖和模板展示，幫助學生構建了系統(tǒng)的答題框架，如主旨題的“審題—定位—概括—關聯(lián)”四步法，學生能在練習中主動調用這些框架。詩歌鑒賞部分的知識掌握主要體現(xiàn)在意象分析、情感把握和修辭辨析三個維度。教師對典型意象（如“孤帆”“落霞”）的講解深入淺出，學生能結合背景知識理解其象征意義；情感把握方面，通過對比《望岳》的豪放與《次北固山下》的樂觀，學生能區(qū)分不同詩歌的情感基調；修辭辨析環(huán)節(jié)，教師通過“比喻—擬人—排比”的實例講解，使學生掌握了常見修辭手法的特征和表達效果。技能掌握方面，學生的進步明顯?，F(xiàn)代文閱讀的技能提升體現(xiàn)在從“找答案”向“組織答案”轉變，如基礎題學生能準確摘錄原文，提升題能結合上下文補充說明，拓展題能初步構建個性化解讀。詩歌鑒賞的技能掌握則表現(xiàn)在從“死記答案”到“理解生成答案”的轉變，小組討論中，學生開始嘗試用“詩人通過‘孤帆’這一意象表達對遠方的向往”等主動生成的語句回答問題。教師設計的錯題對比環(huán)節(jié)效果顯著，學生通過分析錯誤選項（如“張冠李戴”“過度解讀”），對答題規(guī)范性的認識從模糊到清晰。但知識掌握仍存在個體差異，部分學生在記憶古詩常見意象（如“梅蘭竹菊”的象征意義）時仍顯吃力，這可能與學生平時積累不足有關，建議教師在復習中增加知識拓展環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，情感態(tài)度和價值觀的滲透自然融入教學過程。在情感方面，詩歌鑒賞環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)這一目標。教師通過播放《望岳》的配樂朗誦，營造了雄渾的氛圍，激發(fā)學生的豪情；在討論“為什么詩人用‘會當凌絕頂’表達志向”時，部分學生聯(lián)想到個人成長，課堂出現(xiàn)了“我要像詩人一樣勇敢”的即時感悟?，F(xiàn)代文閱讀部分，教師引導學生分析《背影》中父親的細節(jié)動作時，通過提問“哪些細節(jié)最能打動你”，引發(fā)了學生對親情的共鳴，課堂中出現(xiàn)了學生主動分享家庭故事的片段。這種情感體驗的生成，不僅加深了對文本的理解，也培養(yǎng)了學生的共情能力。態(tài)度方面，教師對答題規(guī)范的強調，培養(yǎng)了學生的嚴謹態(tài)度。例如，在詩歌鑒賞練習中，教師明確指出“答案必須緊扣文本”的要求，并糾正了“憑空臆斷”的答案，促使學生形成“閱讀需尊重文本”的態(tài)度。小組討論中的合作精神也得到培養(yǎng)，學生在互相檢查答案時學會了傾聽和批判性思考。價值觀方面，通過對比不同詩歌的情感（如杜甫的憂國與王灣的思鄉(xiāng)），教師隱晦地傳遞了“文學承載人文關懷”的價值觀。課堂總結時，教師升華主題“復習不僅是應對考試，更是提升人文素養(yǎng)的過程”，使學生在知識學習的同時，感受到語文的人文性。此外，教師對錯題學生的鼓勵性評價（如“這次錯誤暴露了你的薄弱環(huán)節(jié)，下次一定能改進”），也培養(yǎng)了學生的成長型思維。但情感態(tài)度的滲透仍可深化，如部分學生對詩歌的鑒賞仍停留在表面，若能結合歷史背景或詩人經歷進行更深入的引導，可能對價值觀的形成產生更持久的影響。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標明確、設計精巧、效果顯著的復習課。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學設計的系統(tǒng)性和針對性上。教師對期末考試要求的把握準確，將復雜的復習內容轉化為清晰的教學步驟，如通過“題型梳理—方法講解—實例分析—合作探究—錯題反思”的流程，確保復習的層次性和實效性?，F(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞兩個模塊的安排合理，既保證了復習的廣度，又兼顧了深度，特別是詩歌鑒賞部分，教師選取的《望岳》《次北固山下》等經典篇目兼具代表性，且通過問題鏈教學法，引導學生逐步掌握鑒賞方法，體現(xiàn)了較強的教學智慧。另一個亮點是師生互動的有效性，教師不僅通過提問激發(fā)思考，還通過小組討論、隨機抽查等方式調動所有學生參與，課堂氣氛活躍，學生思維被充分激活。此外，現(xiàn)代教育技術的運用恰到好處，PPT、在線答題平臺和微課視頻等工具不僅輔助了知識呈現(xiàn)，還提高了復習的趣味性和效率，尤其是詩歌鑒賞微課的引入，有效彌補了部分學生文學積累不足的問題。課堂管理的有序性也值得肯定，時間分配合理，節(jié)奏張弛有度，即使在討論環(huán)節(jié)，教師也能通過巡視和適時提醒確保課堂秩序，體現(xiàn)了良好的控場能力?？傮w而言，本節(jié)課在復習課的典型問題上找到了有效的解決方案，為提升八年級語文期末復習質量提供了很好的范例。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化分層教學策略的精準性。當前課堂采用分層布置練習的方式，但部分學生的分層歸屬仍有模糊地帶，如個別中等水平學生感到基礎題過于簡單，而部分后進生又覺得提升題難度過大。建議教師在課前更細致地分析學情，可利用小測驗或日常作業(yè)數(shù)據(jù)，動態(tài)調整學生的分層歸屬，并設計“基礎題鞏固+提升題挑戰(zhàn)”的彈性任務單，允許學生在完成任務后自主選擇進階練習，以適應個體差異。

（2）深化詩歌鑒賞的深度與廣度。雖然本節(jié)課通過問題鏈幫助學生掌握了基本鑒賞框架，但學生對詩歌情感的體驗仍較淺層，建議后續(xù)增加“情境體驗”環(huán)節(jié)。例如，在分析《望岳》時，播放唐代邊塞音樂的片段，或展示泰山實景圖片，讓學生在感官體驗中加深對“雄渾”情感的理解；在比較鑒賞環(huán)節(jié)，可增加不同詩人同一主題（如“登高”）的作品，引導學生思考時代背景對詩歌情感的影響，以培養(yǎng)更深刻的文學鑒賞能力。

（3）加強答題規(guī)范性的長期訓練。雖然課堂強調了答題模板，但部分學生在實際應用中仍存在“模板化”僵化的問題，如將所有詩歌鑒賞題都套用同一套分析框架。建議將答題規(guī)范性訓練融入日常教學，而非僅限于期末復習。例如，每周設置“規(guī)范表達”小任務，如“用規(guī)范的術語解釋‘孤帆遠影碧空盡’的意境”，并收集優(yōu)秀答案進行展示；教師可整理常見答題錯誤集錦，印發(fā)給學生作為長期參考。

（4）提升學生獨立思考能力的培養(yǎng)。小組討論中，少數(shù)學生仍依賴小組長或成績較好的同學，獨立思考的深度不足。建議在討論前設置“獨立思考時間”（如3分鐘），要求學生先形成個人初步答案；討論中采用“觀點碰撞”機制，教師引導小組就某個爭議點（如“《次北固山下》的‘鄉(xiāng)書何處達’是實寫還是虛寫”）進行辯論，并要求每位成員必須發(fā)言；討論后增加“個人反思”環(huán)節(jié)，讓學生記錄“我在小組討論中是否表達了不同意見？為什么”。通過這些措施，強化學生的獨立思辨習慣。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強理論學習，深入研究八年級學生的認知規(guī)律和語文核心素養(yǎng)的要求，特別是如何將知識傳授與能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育有機結合?？山梃b“項目式學習”的理念，設計“我的詩歌鑒賞筆記本”等項目，讓學生自主搜集、整理、分析詩歌素材，在長期任務驅動中提升綜合能力。同時，加強與其他教師的交流，如跨年級聽課，學習不同風格的復習課教學模式，拓寬教學視野。此外，利用信息技術手段進行個性化輔導，如通過學習APP推送針對性的詩歌鑒賞練習，并設置錯題自動分析功能，輔助學生查漏補缺，將教師從重復批改作業(yè)中解放出來，更專注于課堂指導和個性化指導。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次進入課堂觀察，重點關注教師對分層教學策略的優(yōu)化實施情況（如是否根據(jù)學情動態(tài)調整任務難度）、詩歌鑒賞深度訓練環(huán)節(jié)的設計效果（如情境體驗是否有效激發(fā)學生情感共鳴），以及學生獨立思考能力的提升程度。二次聽課前，與教師溝通改進建議，明確觀察重點，課后進行深入交流，共同分析改進成效。

（2）提供教學資源支持。針對詩歌鑒賞的深度與廣度問題，推薦相關教學資源，如經典詩歌鑒賞教學案例視頻、文學背景資料數(shù)據(jù)庫（如《中國古典詩歌詞典》電子版），并協(xié)助教師設計比較鑒賞的教學活動方案，提供不同詩人作品的對比分析框架，幫助教師突破教學難點。

（3）組織專題研討。以“復習課中的