魯科版生物六年級下冊《第二節(jié)呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》聽評課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科為生物，授課班級為六年級（3）班，教學主題為《第二節(jié)呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》。聽課人李老師，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次課主要圍繞呼吸作用的原理展開，通過實驗探究和理論講解，引導學生理解呼吸作用的概念、過程及意義，重點突出氧氣消耗和二氧化碳釋放的特點。教學內容與教材緊密銜接，符合六年級學生的認知水平，注重理論與實踐結合，旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力和合作精神。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞呼吸作用的核心概念展開，符合教學大綱要求。教學資源準備充分，包括教材、實驗器材（如錐形瓶、水槽、蠟燭、燒杯等）、多媒體課件（展示呼吸作用示意圖和動畫）等。教材內容與實驗設計緊密結合，多媒體課件直觀形象，能夠有效輔助學生理解抽象概念。教具擺放整齊，實驗步驟提前標注，為課堂實施提供了保障。

2.教學過程

（1）開始階段

導入新課采用實驗對比的方式，通過點燃蠟燭觀察其在密閉容器中熄滅的現(xiàn)象，引發(fā)學生思考。教師提問：“為什么蠟燭在密閉容器中會熄滅？”引導學生聯(lián)系生活經驗，初步感知氧氣消耗與呼吸作用的關系。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，能夠迅速吸引學生注意力，但提問的深度略顯不足，部分學生回答較為表面化，教師未能及時引導深入思考。

（2）展開階段

教學方法選擇多樣，包括講授、實驗探究和小組討論。講授環(huán)節(jié)以多媒體課件為主，配合板書講解呼吸作用的定義和化學方程式，語言簡潔明了，但部分內容（如化學式）對學生來說較為抽象，教師補充了生活實例（如植物夜間釋放二氧化碳），幫助學生理解。實驗探究環(huán)節(jié)是本課的高潮，分為三個步驟：①將小鼠放入密閉容器，觀察蠟燭熄滅；②將萌發(fā)的種子放入容器，觀察石灰水變渾濁；③對比兩組實驗結果，分析氧氣消耗與二氧化碳釋放的關系。實驗過程中，教師強調安全操作，并分組指導學生記錄現(xiàn)象，但部分小組因器材操作不熟練導致實驗延遲，影響整體進度。小組討論環(huán)節(jié)圍繞“呼吸作用的意義”展開，學生發(fā)言積極，但觀點較為分散，教師未能有效整合，導致討論流于形式。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、引導、點評等方式與學生互動，但互動質量參差不齊。提問多集中在簡單知識回憶，如“呼吸作用需要什么條件？”，缺乏開放性問題，難以激發(fā)學生深度思考。部分學生因膽怯不敢發(fā)言，教師雖鼓勵但效果不明顯。小組討論中，教師巡視指導，但未能及時介入個別小組的爭執(zhí)，影響討論效率。整體而言，師生互動以教師主導為主，學生主動探究較少。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度不穩(wěn)定。部分學生在實驗操作中分心，與同伴閑聊或玩弄器材，教師雖多次提醒但效果有限。合作學習方面，小組分工明確，但部分學生依賴個別成員，參與度不均。實驗記錄環(huán)節(jié)，學生認真填寫表格，但數(shù)據(jù)分析能力較弱，僅停留在現(xiàn)象描述層面。課堂整體氛圍活躍，但學習深度不足。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生基本遵守課堂規(guī)則，但個別學生注意力不集中。時間分配較為合理，導入和總結各占5分鐘，實驗探究20分鐘，討論10分鐘，但實驗環(huán)節(jié)因器材問題延長，導致討論時間緊張。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但實驗指導環(huán)節(jié)略顯拖沓，教師應提前檢查器材，避免延誤。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體課件直觀展示了呼吸作用過程，動畫模擬了氧氣消耗和二氧化碳釋放，幫助學生理解抽象概念。但技術使用存在局限性，如部分動畫過于復雜，信息量過大，學生難以消化。此外，課件與實驗結合不夠緊密，未能實時展示實驗數(shù)據(jù)，影響技術支持效果。若能開發(fā)交互式實驗平臺，實時記錄氣體變化，效果將更佳。

總體而言，本課教學設計合理，內容豐富，但存在互動深度不足、技術支持有限等問題，建議教師加強開放性提問設計，優(yōu)化實驗指導，并探索更多技術手段輔助教學。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰，符合課程標準要求，圍繞“理解呼吸作用的概念、過程及意義，重點掌握氧氣消耗和二氧化碳釋放的特點”展開，目標明確且適切六年級學生的認知水平。從課堂觀察和初步反饋來看，大部分學生能夠描述呼吸作用的基本過程，并認識到其在生命活動中的重要性。但在目標達成度上存在差異，部分學生對呼吸作用的本質理解仍較淺顯，未能完全達到預期深度。目標達成的主要依據(jù)包括學生的課堂回答、實驗記錄以及隨堂測驗（若有）。例如，在討論“呼吸作用對植物生長的意義”時，多數(shù)學生能夠列舉出提供能量等基本意義，但對其與光合作用的關系、能量轉換的具體方式等深層問題，回答較為模糊。這表明教學目標在部分學生身上達成度較高，但在激發(fā)學生深度思考和拓展認知廣度方面仍有提升空間?？傮w而言，核心知識目標基本達成，但拓展性、探究性目標達成度相對較低。教師可通過后續(xù)作業(yè)調整，進一步鞏固和深化目標達成效果。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

學生對呼吸作用的基本知識點掌握程度較好，尤其在實驗探究環(huán)節(jié)，通過直觀操作，學生對“呼吸作用消耗氧氣、釋放二氧化碳”的現(xiàn)象感知清晰，記憶較為深刻。例如，在觀察石灰水變渾濁的實驗后，大部分學生能夠準確描述“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的現(xiàn)象，并將其與呼吸作用聯(lián)系起來。教師通過多媒體動畫展示呼吸作用化學方程式時，結合生活實例（如人體運動后呼出氣體成分變化），學生的理解較為到位，但部分學生在記憶化學式時仍顯吃力，反映出對抽象知識的記憶策略有待加強。教師雖采用了口訣（如“吸入氧氣呼出二氧化碳”）輔助記憶，但效果有限，建議增加更多可視化或游戲化記憶手段。此外，學生對呼吸作用與光合作用的聯(lián)系理解不足，課堂討論中多次出現(xiàn)混淆，說明教師在知識整合方面需加強引導。

（2）技能掌握

實驗探究環(huán)節(jié)對學生技能的培養(yǎng)效果顯著，學生基本掌握了基本的實驗操作方法，如連接器材、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)等。但在實驗設計和數(shù)據(jù)分析方面能力欠缺，多數(shù)學生僅停留在現(xiàn)象描述層面，未能主動提出假設或進行對比分析。例如，在對比小鼠和萌發(fā)種子的實驗時，學生能夠記錄“蠟燭熄滅快慢不同”，但未能進一步解釋“萌發(fā)種子呼吸作用強度更大”的原因，反映出實驗探究的深度不足。教師雖強調了“控制變量”的重要性，但實驗分組指導時未能提供具體范例，導致部分小組忽視變量控制，影響實驗結果的可靠性。技能掌握的另一個體現(xiàn)是小組合作能力，學生在實驗記錄和討論中表現(xiàn)積極，但分工協(xié)作不夠均衡，部分學生承擔過多任務，部分學生參與度低。這表明教師需優(yōu)化分組策略，并明確各成員職責，以提升合作學習的有效性。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學探究興趣

本節(jié)課通過實驗探究和直觀演示，有效激發(fā)了學生的科學探究興趣。實驗環(huán)節(jié)中，學生的好奇心和參與熱情高漲，部分學生主動提出改進實驗方案，如“能否增加對照組？”“如何更精確測量氣體變化？”等，顯示出較強的探究欲望。教師對學生的創(chuàng)新想法給予了肯定，但未能進一步引導，導致探究活動停留在淺層。若能設計更具挑戰(zhàn)性的開放性實驗，如“設計裝置驗證呼吸作用釋放熱量”，或將實驗與實際生活結合（如“測量不同運動強度下的二氧化碳排放量”），將更能激發(fā)學生的持續(xù)探究動力。

（2）科學態(tài)度培養(yǎng)

課堂中，教師多次強調實驗安全規(guī)范，如“點燃酒精燈需注意火源”“避免觸摸熱器材”等，培養(yǎng)了學生的安全意識。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，教師引導學生“尊重實驗現(xiàn)象，避免主觀臆斷”，體現(xiàn)了對科學嚴謹性的強調。但部分學生在實驗中存在隨意操作、數(shù)據(jù)編造等現(xiàn)象，反映出對科學誠信的重視程度不足。教師雖在總結環(huán)節(jié)提及“科學實驗需實事求是”，但缺乏具體案例警示，建議增加反面案例（如“數(shù)據(jù)造假對科學研究的危害”），以強化學生的科學態(tài)度。

（3）生命價值觀教育

教學內容與生命活動緊密相關，如通過“呼吸作用與運動的關系”引導學生認識健康生活方式的重要性。部分學生在討論“呼吸作用對動植物生存的意義”時，表達了“生命離不開呼吸”的感悟，體現(xiàn)了對生命本質的初步認識。但價值觀的滲透較為隱性，未能形成系統(tǒng)化教育。建議教師結合時事或社會熱點（如“霧霾對呼吸系統(tǒng)的影響”），設計主題討論，將科學知識與生命教育有機結合，提升學生的社會責任感。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面效果較好，但在激發(fā)深度探究、強化科學態(tài)度和價值觀教育方面仍有不足。教師可通過優(yōu)化教學設計、增加開放性任務、強化案例教學等方式，促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計思路清晰，符合六年級學生的認知特點，較好地完成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備充分且多樣，特別是實驗探究環(huán)節(jié)的設計，能夠有效調動學生的積極性，使抽象的呼吸作用原理變得直觀易懂。實驗器材的選擇和實驗步驟的安排較為合理，能夠幫助學生通過動手操作理解知識，培養(yǎng)了學生的觀察能力和初步的實驗設計意識。此外，教師能夠利用多媒體技術輔助教學，通過動畫和圖片展示了呼吸作用的過程和現(xiàn)象，彌補了傳統(tǒng)教學在直觀性方面的不足，激發(fā)了學生的學習興趣。課堂氛圍較為活躍，學生參與度較高，尤其是在實驗操作和小組討論環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強的探究欲望和合作精神。

在教學過程中，教師能夠注重師生互動，通過提問和引導的方式啟發(fā)學生思考，部分環(huán)節(jié)的設計能夠體現(xiàn)學生的主體地位，如實驗方案的制定和現(xiàn)象的討論。教師對實驗操作的指導較為細致，能夠及時糾正學生的錯誤，保證了實驗的順利進行?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授、能力培養(yǎng)和興趣激發(fā)方面都取得了一定的成效，體現(xiàn)了教師較好的教學基本功和教學組織能力。

2.改進建議

（1）深化目標導向，提升教學深度

雖然本節(jié)課的教學目標設定較為明確，但在實際教學中，對學生的深度思考和能力培養(yǎng)關注不足。建議教師在教學設計中進一步強化目標導向，不僅要關注知識的記憶和理解，更要注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和批判性思維。例如，在實驗探究環(huán)節(jié)后，可以增加一個“反思與拓展”環(huán)節(jié)，引導學生思考“實驗中哪些因素可能影響結果？”“如何改進實驗設計使其更嚴謹？”等問題，促使學生從更深層次理解呼吸作用的原理。此外，教師可以設計一些開放性問題，如“呼吸作用與人類活動有什么關系？”“如何利用呼吸作用的原理改善環(huán)境？”等，引導學生將所學知識與社會生活相聯(lián)系，提升知識的遷移和應用能力。

（2）優(yōu)化互動方式，增強學生參與度

本節(jié)課的師生互動以教師提問為主，學生回答為輔，互動方式較為單一，未能充分調動所有學生的積極性。建議教師采用更多樣化的互動方式，如小組辯論、角色扮演、課堂調查等，增加學生主動參與的機會。例如，在討論“呼吸作用的意義”時，可以組織學生分成正反兩方進行辯論，一方認為“呼吸作用對生命活動至關重要”，另一方認為“呼吸作用可能產生負面影響”，通過辯論促進學生深入思考。此外，教師可以更多地采用啟發(fā)式提問，避免過多封閉性問題，引導學生從不同角度思考問題。例如，insteadofasking"Whathappenstooxygenduringrespiration?"tryasking"Whydoyouthinkoxygenisnecessaryforrespiration?Whatmighthappenifoxygenisnotavailable?"Thisencouragesstudentstothinkmoredeeplyabouttheunderlyingprinciples.

（3）加強實驗指導，提升探究能力

實驗探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，但也存在一些問題，如部分學生實驗操作不熟練、實驗設計不夠嚴謹、數(shù)據(jù)分析能力不足等。建議教師在實驗前加強對實驗原理和操作步驟的講解，可以采用“實驗模擬”或“實驗視頻”等方式，讓學生提前熟悉實驗過程，減少實驗中的錯誤。在實驗過程中，教師應加強對學生的個別指導，特別是對實驗能力較弱的學生，要耐心指導其掌握基本的實驗技能。此外，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的實驗任務，如“設計實驗比較不同植物呼吸作用的強度”“探究溫度對呼吸作用的影響”等，引導學生進行更深入的探究。在實驗結束后，要加強數(shù)據(jù)分析的指導，引導學生學習如何從實驗數(shù)據(jù)中得出結論，如何解釋實驗現(xiàn)象，如何評估實驗結果的可靠性。

（4）整合知識體系，強化知識應用

本節(jié)課涉及的知識點較多，包括呼吸作用的概念、過程、意義、影響因素等，但教學內容較為零散，未能形成一個完整的知識體系。建議教師在教學中注重知識整合，引導學生將所學知識聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的認識。例如，可以將呼吸作用與光合作用進行對比教學，引導學生思考兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別；可以將呼吸作用與人體生理健康相聯(lián)系，引導學生認識健康生活方式的重要性。此外，教師可以設計一些實際應用題，如“如何根據(jù)呼吸作用的原理設計環(huán)保設施？”“如何利用呼吸作用的原理進行農業(yè)生產？”等，引導學生將所學知識應用于解決實際問題，提升知識的應用能力。

（5）豐富技術手段，提升教學效果

本節(jié)課雖然使用了多媒體技術，但技術手段較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。建議教師嘗試更多樣化的技術手段，如虛擬實驗、互動平臺、在線測評等，提升教學效果。例如，可