部編版七年級語文上冊《小說專題閱讀指導(dǎo)之段落的作用》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版七年級語文上冊《小說專題閱讀指導(dǎo)之段落的作用》，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為小說閱讀中段落作用的識別與分析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在小說閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生分析段落作用，提升學(xué)生的文本解讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“小說段落作用”這一核心目標(biāo)展開，分為導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)的小說片段作為實(shí)例，教具包括白板筆和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件內(nèi)容簡潔明了，重點(diǎn)突出段落作用的分類（承上啟下、設(shè)置懸念、渲染氣氛等）及判斷方法。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以學(xué)生熟悉的名著片段“林黛玉進(jìn)賈府”中的經(jīng)典段落導(dǎo)入，提問“這段文字如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展？描寫了哪些人物形象？”通過對比分析，自然引出“段落作用”的概念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，效果顯著，學(xué)生能夠結(jié)合已有閱讀經(jīng)驗(yàn)回答問題，課堂氣氛活躍。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授為主，結(jié)合小組討論和實(shí)例分析。教師首先系統(tǒng)講解段落作用的四種類型（概括過渡、鋪墊伏筆、突出主題、表現(xiàn)人物），隨后展示《故鄉(xiāng)》中的段落，讓學(xué)生分組討論并填寫表格。教師巡視指導(dǎo)，對個(gè)別小組的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，如“如何判斷段落是否承上啟下？”通過對比前后文邏輯關(guān)系，學(xué)生逐漸掌握方法。此環(huán)節(jié)持續(xù)25分鐘，學(xué)生參與度高，但部分小組討論時(shí)間分配不均，個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用5分鐘總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“段落作用”與小說整體結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。作業(yè)布置為分析《阿Q正傳》中的段落，要求標(biāo)注段落作用并說明理由?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔有力，但未預(yù)留提問時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生仍存在疑問。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘會(huì)提問一次，確保所有學(xué)生參與思考。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其是討論環(huán)節(jié)，能主動(dòng)引用文本證據(jù)支撐觀點(diǎn)。但教師對回答錯(cuò)誤的學(xué)生較少進(jìn)行追問，更多是直接糾正，可能影響學(xué)生自主探究能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，約80%的學(xué)生在小組討論中認(rèn)真記錄，少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱顯得被動(dòng)。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后30分鐘有分散現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果良好，但部分小組分工不明確，存在“優(yōu)等生包辦”現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師用眼神和手勢調(diào)控秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，新授環(huán)節(jié)討論時(shí)間略短。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)因時(shí)間不足略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用適度，PPT展示的段落實(shí)例清晰，幫助學(xué)生直觀理解概念。但未利用電子白板進(jìn)行實(shí)時(shí)批注，學(xué)生難以直觀感受教師分析思路。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，更多依賴教師語言引導(dǎo)。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間，預(yù)留更多新授時(shí)間；

2.加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)，確保全員參與；

3.增加技術(shù)工具應(yīng)用，如用電子白板演示段落分析過程；

4.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“小說專題閱讀指導(dǎo)之段落的作用”，具體目標(biāo)設(shè)定為：理解段落作用的類型（如承上啟下、設(shè)置懸念、渲染氣氛、突出人物等）；掌握分析段落作用的方法；能夠運(yùn)用所學(xué)知識解讀具體文本。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過《林黛玉進(jìn)賈府》的實(shí)例，初步激活了學(xué)生對段落作用的認(rèn)知，大部分學(xué)生能夠結(jié)合情節(jié)和描寫回答問題，表明對核心概念有初步理解。展開階段的小組討論和實(shí)例分析，使學(xué)生對段落作用的具體表現(xiàn)形式有了更清晰的認(rèn)識。例如，在分析《故鄉(xiāng)》片段時(shí)，多數(shù)小組能夠準(zhǔn)確指出某段文字在交代背景、推動(dòng)情節(jié)、以及暗示主題方面的作用，并引用文本進(jìn)行佐證。課堂總結(jié)時(shí)，教師再次強(qiáng)調(diào)段落作用與小說整體結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立了局部與整體的關(guān)系。從學(xué)生完成的基礎(chǔ)練習(xí)（如判斷段落作用并簡述理由）來看，約75%的學(xué)生能夠正確識別并初步解釋，表明主要教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。然而，仍有部分學(xué)生對抽象概念的理解不夠深入，例如在討論“鋪墊伏筆”時(shí)，學(xué)生多能說出定義，但難以在具體文本中精準(zhǔn)捕捉其細(xì)微之處，這提示目標(biāo)設(shè)定中的“掌握”層次對于部分學(xué)生而言略高，需要后續(xù)強(qiáng)化。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（培養(yǎng)閱讀興趣和批判性思維）的滲透較為隱性，課堂中更多體現(xiàn)為對文本的解讀，對閱讀價(jià)值的深入探討不足，目標(biāo)達(dá)成度有待提升。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對段落作用的知識點(diǎn)理解和記憶整體良好。教師通過分類講解、實(shí)例剖析和對比辨析，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識框架。具體表現(xiàn)為：

-概念辨析清晰：在講解“承上啟下”與“過渡”的區(qū)別時(shí)，教師通過對比《故鄉(xiāng)》中“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”前后的邏輯關(guān)系，學(xué)生能夠理解前一段總結(jié)上文的收束作用和后一段開啟下文的引導(dǎo)作用，較少混淆。

-類型識別準(zhǔn)確：在分組討論《阿Q正傳》片段時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒍温渥饔脷w類為“渲染氣氛”（如描寫魯鎮(zhèn)秋天的蕭瑟）、“突出人物”（如揭示阿Q的麻木）、“鋪墊情節(jié)”（如描寫趙太爺?shù)耐?yán)暗示社會(huì)等級），分類基本準(zhǔn)確。

-記憶效果良好：課后隨機(jī)抽查10名學(xué)生，均能說出至少三種段落作用類型，并能用簡單語言描述其含義。但部分學(xué)生對某些作用的內(nèi)涵理解仍停留在表面，如“設(shè)置懸念”多被理解為“提出問題”，而對其在情節(jié)中的制造緊張感和期待感的作用闡述不足。這表明教師需要通過更多實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生深入理解，避免概念泛化。

（2）技能的掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生表現(xiàn)出一定的基礎(chǔ)，但差異明顯。

-分析方法的初步掌握：教師教授的“找標(biāo)志詞”“分析段落位置”“結(jié)合上下文推斷”等方法，部分學(xué)生能夠應(yīng)用。例如，在分析《故鄉(xiāng)》中“我冒了嚴(yán)寒”一段時(shí)，有小組指出“冒了嚴(yán)寒”是環(huán)境描寫，結(jié)合上下文推斷其在“渲染蕭瑟?dú)夥铡薄耙r托‘我’的孤獨(dú)”方面的作用，體現(xiàn)了方法的運(yùn)用。但多數(shù)學(xué)生仍依賴教師提示，自主分析能力有待提升。

-文本解讀能力不足：盡管學(xué)生能識別段落作用，但在結(jié)合全文主旨進(jìn)行綜合分析時(shí)表現(xiàn)薄弱。例如，在討論《阿Q正傳》中描寫阿Q外貌的段落時(shí)，學(xué)生多關(guān)注細(xì)節(jié)描寫本身（如“未莊人都罵他是蟲豸”），而較少將其與“揭示國民性弱點(diǎn)”的主題聯(lián)系起來，說明段落作用的分析仍停留在局部，未能有效遷移到整體理解。

-實(shí)踐應(yīng)用能力有待加強(qiáng)：作業(yè)布置要求分析新段落，部分學(xué)生僅機(jī)械套用術(shù)語，缺乏深度思考，反映出技能的遷移應(yīng)用能力較弱。這提示后續(xù)教學(xué)需增加更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，如提供不同難度的文本片段進(jìn)行對比分析，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

總體而言，學(xué)生對段落作用的知識點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，但對分析技能的遷移應(yīng)用能力不足，需要通過更多層次化的練習(xí)和指導(dǎo)來提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但也存在改進(jìn)空間。

（1）閱讀興趣的激發(fā)

通過選取學(xué)生熟悉的名著片段（如《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》），結(jié)合段落作用的分析，課堂對文本的挖掘引發(fā)了一部分學(xué)生的興趣。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)讀到的文字中蘊(yùn)含著精妙的結(jié)構(gòu)安排時(shí)，表現(xiàn)出短暫的興奮感。教師對精彩段落的賞析（如“未莊人眼里的阿Q”的描寫）也有效吸引了學(xué)生的注意力，表明文本本身具有感染力，能夠激發(fā)閱讀興趣。但興趣的持續(xù)性不足，課堂結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注作業(yè)要求，對段落作用的美學(xué)價(jià)值（如如何通過段落安排增強(qiáng)文學(xué)性）的思考較少，興趣的深度和廣度有待拓展。

（2）批判性思維的培養(yǎng)

課堂中批判性思維的培養(yǎng)較為有限。教師主要引導(dǎo)學(xué)生“是什么”“為什么”，較少鼓勵(lì)學(xué)生“怎么樣”“還有沒有其他可能”。例如，在討論《故鄉(xiāng)》結(jié)尾段落時(shí)，教師僅指出其“留白”和“深化主題”的作用，未引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或補(bǔ)充其他解讀視角。小組討論中，學(xué)生多遵循教師提供的分析框架，獨(dú)立提出新穎見解的情況較少。這表明課堂對思維深度的挖掘不足，批判性思維的培養(yǎng)需要更開放的問題設(shè)計(jì)和討論引導(dǎo)。

（3）人文素養(yǎng)的提升

段落作用的分析客觀上幫助學(xué)生理解了小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù)和人物塑造技巧，這對人文素養(yǎng)的提升有間接作用。通過分析《故鄉(xiāng)》中環(huán)境描寫的段落作用，學(xué)生能體會(huì)到作者如何用景物烘托人物心境；通過分析《阿Q正傳》的段落，學(xué)生能認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫對塑造國民性形象的深遠(yuǎn)影響。這些體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美感知能力和社會(huì)責(zé)任感。然而，人文素養(yǎng)的提升更多依賴于潛移默化的熏陶，本節(jié)課對此方面的關(guān)注較為隱性，缺乏明確的價(jià)值觀引導(dǎo)。例如，在分析阿Q的段落時(shí)，教師未深入探討段落描寫對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思，學(xué)生對此層面的理解較為淺顯。

總體來看，本節(jié)課在激發(fā)閱讀興趣和初步培養(yǎng)分析能力方面達(dá)到了預(yù)期效果，但在批判性思維和人文素養(yǎng)的深度滲透上仍有不足。后續(xù)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體文本，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀段落作用，并強(qiáng)化文學(xué)價(jià)值與社會(huì)意義的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體表現(xiàn)良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、互動(dòng)較為充分的語文閱讀指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“小說段落作用”這一核心知識點(diǎn)，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并在教學(xué)過程中提供具體文本實(shí)例進(jìn)行剖析，體現(xiàn)了“以文本為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念。教師的講解邏輯性強(qiáng)，對段落作用的分類和解釋較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析。課堂氛圍較為活躍，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與，部分小組展現(xiàn)出較好的合作探究能力。此外，教師對課堂時(shí)間的把控基本合理，能夠按照預(yù)設(shè)流程推進(jìn)教學(xué)，保證了主要教學(xué)內(nèi)容的完成度。這些優(yōu)點(diǎn)表明，教師對七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀能力有一定把握，能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足之處。首先，在學(xué)生深度理解與自主探究方面略顯不足，教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生獨(dú)立分析、批判性思考的空間有限。其次，課堂互動(dòng)的質(zhì)量有待提升，雖然交流頻率較高，但部分提問較為表層，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考，且對回答不理想的學(xué)生缺乏有針對性的追問和引導(dǎo)。再者，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，主要依賴PPT展示和傳統(tǒng)板書，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如電子白板的實(shí)時(shí)批注、互動(dòng)平臺等）增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和參與度。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透較為隱性，課堂更多聚焦于知識和技能的傳授，對閱讀興趣的長期培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的深度熏陶關(guān)注不夠。盡管存在這些問題，但整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)。

-增加開放性、探究性問題的比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思考。例如，在分析《故鄉(xiāng)》段落作用時(shí)，除了講解“渲染氣氛”“推動(dòng)情節(jié)”等，可增設(shè)問題：“這段環(huán)境描寫除了交代背景，是否還暗示了人物內(nèi)心的某種情感？如何體現(xiàn)？”以此鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本的深層意蘊(yùn)。

-設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可要求其比較不同文本中同類段落作用的異同；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則側(cè)重于識別和描述段落的基本作用。例如，在小組討論前，可提供不同難度的文本片段和思考提示，確保所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

（2）提升互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)自主探究。

-改進(jìn)提問策略，增加啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。教師提問應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“為什么”“怎么樣”“還有沒有其他可能”，而非簡單的“是什么”。例如，在討論段落作用時(shí)，可追問：“如果你是作者，還會(huì)如何安排這段文字？為什么？”以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

-加強(qiáng)對小組討論的指導(dǎo)，確保全員參與。教師應(yīng)巡視各組，傾聽不同聲音，對討論偏離方向的小組進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，并對表現(xiàn)突出的小組給予表揚(yáng)。同時(shí)，可引入“小組代表輪流發(fā)言”“silentdiscussion（安靜討論后統(tǒng)一匯報(bào)）”等規(guī)則，避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論。

（3）創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)。

-積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。例如，利用電子白板展示段落分析過程，教師可實(shí)時(shí)圈點(diǎn)批注關(guān)鍵詞句，并拖拽不同顏色的便簽標(biāo)注段落作用，使分析過程可視化、動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

-探索使用互動(dòng)平臺或?qū)W習(xí)APP，如通過在線投票收集學(xué)生對段落作用的判斷，或利用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提升課堂的趣味性和互動(dòng)性。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，促進(jìn)全面發(fā)展。

-在文本分析中融入人文思考。例如，在分析《阿Q正傳》的段落作用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者通過這些描寫，想表達(dá)怎樣的社會(huì)批判？對我們今天有何啟示？”以此將文本解讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。

-鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感悟，通過課后隨筆、課堂分享等形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對文本的理解和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情趣和社會(huì)責(zé)任感。教師可適當(dāng)推薦相關(guān)主題的拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

（5）加強(qiáng)課堂節(jié)奏與時(shí)間管理。

-優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。例如，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給新授和鞏固環(huán)節(jié)；在小組討論前明確時(shí)間限制，并安排“時(shí)間提醒員”角色，確保討論高效進(jìn)行。

-對于總結(jié)環(huán)節(jié)，可預(yù)留少量