一年級數(shù)學(xué)上冊聽評課記錄《5.28和9的認識》17-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為5.2《8和9的認識》，使用教材為人教版一年級數(shù)學(xué)上冊。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩課堂教學(xué)，分析一年級學(xué)生在認識8和9時的學(xué)習(xí)特點及教師的教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“8和9的認識”展開，包含數(shù)數(shù)、認讀、比較、應(yīng)用等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材、教具（如計數(shù)器、數(shù)字卡片）、多媒體課件均能支持教學(xué)目標的達成。教材中8和9的對應(yīng)圖案（如8個蘋果、9朵花）直觀形象，符合一年級學(xué)生的認知水平。教具計數(shù)器的設(shè)計有助于學(xué)生理解數(shù)的組成，數(shù)字卡片便于學(xué)生練習(xí)認讀。多媒體課件動態(tài)展示了8和9的形成過程，增強了趣味性。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師采用“情境導(dǎo)入”的方式，通過展示8只小兔和9朵云的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并數(shù)出數(shù)量，自然過渡到新課主題。效果較好，學(xué)生注意力被吸引，初步感知8和9。展開階段：教師采用“講授+互動”的方法，先示范8和9的寫法，隨后組織學(xué)生用計數(shù)器撥數(shù)、用手指數(shù)數(shù)、小組合作排列8和9的物體。多媒體配合展示數(shù)的組成（如8=5+3），幫助學(xué)生理解數(shù)的分解。部分學(xué)生提出“8和9哪個更大”的問題，教師通過數(shù)軸對比的方式直觀解答，加深學(xué)生理解。結(jié)束階段：教師總結(jié)8和9的認讀、寫法及比較方法，布置作業(yè)包括抄寫數(shù)字、用8和9完成簡單應(yīng)用題，并鼓勵學(xué)生回家找生活中的8和9。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問（如“8可以分成幾和幾？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答積極?；淤|(zhì)量良好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生混淆8和9的寫法時，暫停并重復(fù)示范。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組合作環(huán)節(jié)，部分內(nèi)向?qū)W生也能參與討論。反應(yīng)情況方面，90%的學(xué)生能準確認讀8和9，少數(shù)學(xué)生需要教師重復(fù)提示。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在用數(shù)字卡片游戲時，表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師講解，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心情況，可能受環(huán)境影響。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)學(xué)生分工明確，如一人計數(shù)、一人記錄，共同完成任務(wù)。教師巡視時發(fā)現(xiàn)，小組間存在競爭意識，推動學(xué)生更快速完成任務(wù)。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言。時間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)各占30%、50%、20%的時間，符合教學(xué)實際。課堂節(jié)奏控制得當，教師能在學(xué)生注意力下降時通過趣味游戲（如“搶答數(shù)字”）重新吸引學(xué)生。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)，多媒體動態(tài)展示數(shù)的組成比傳統(tǒng)板書更直觀。計數(shù)器交互功能幫助學(xué)生理解數(shù)的分解，但部分學(xué)生操作計數(shù)器時存在延遲，教師及時調(diào)整，改為集體操作，避免技術(shù)干擾教學(xué)。技術(shù)手段的應(yīng)用提升了課堂趣味性，但需注意避免技術(shù)替代師生互動。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：教學(xué)目標明確且適切，符合一年級學(xué)生的認知發(fā)展水平。教學(xué)計劃中提出的“認識8和9，會讀、會寫，能比較大小，理解8和9的組成”等目標，均通過具體的教學(xué)活動得以呈現(xiàn)。學(xué)生是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標的評價如下：認識方面，98%的學(xué)生能夠獨立認讀8和9，并能指出圖片中的8和9，基本達成“認識”目標；寫法方面，約75%的學(xué)生能夠正確書寫8和9，但仍有部分學(xué)生在筆畫順序和結(jié)構(gòu)上存在錯誤，需要后續(xù)鞏固；比較方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過數(shù)數(shù)判斷8和9的大小，但對“8比9少1”的抽象理解程度不一；組成方面，使用計數(shù)器理解“8=5+3”的學(xué)生比例較高，但轉(zhuǎn)化為自主表達的能力有待加強?？傮w而言，大部分學(xué)生達成了本課時的基本學(xué)習(xí)目標，但技能掌握的深度和廣度存在差異，目標達成度良好但未完全達到理想狀態(tài)。教師對目標的分解合理，但對學(xué)生個體差異的關(guān)注度可以進一步提升，如為書寫困難的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，8和9的形與數(shù)對應(yīng)關(guān)系通過實物、圖片和多媒體的多次強化，學(xué)生能夠建立較為穩(wěn)固的表象。其次，數(shù)軸的應(yīng)用直觀展示了8和9在數(shù)列中的位置，幫助學(xué)生理解數(shù)的順序和大小關(guān)系，部分學(xué)生能夠自主運用數(shù)軸解決簡單比較問題。再次，計數(shù)器的使用有效突破了“組成”這一難點，學(xué)生通過操作理解“8可以分成4和4”“9可以分成6和3”等，為后續(xù)學(xué)習(xí)加減法奠定基礎(chǔ)。但對知識點的記憶存在分化現(xiàn)象，如部分學(xué)生在脫離具體情境時，難以獨立回憶8和9的組成，說明機械記憶多于意義記憶。技能掌握方面，認讀技能掌握較好，學(xué)生能在不同情境下快速反應(yīng)；書寫技能的掌握相對薄弱，尤其是8的斜鉤和9的開口易出錯，需要加強針對性練習(xí)；比較技能中，學(xué)生多依賴數(shù)數(shù)輔助，抽象比較能力（如“9比8多1”）發(fā)展不足。教師通過游戲、競賽等方式激發(fā)記憶，效果顯著，但應(yīng)補充更多變式練習(xí)，如“找出生活中的8和9”等，促進知識的靈活遷移。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師創(chuàng)設(shè)的“小兔吃蘿卜”“云朵飄落”等生活情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動探究的積極性。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和溝通能力，如學(xué)生間互相糾正數(shù)字寫法、分享計數(shù)器操作方法等，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值。再次，教師對學(xué)生的每一次正確回答都給予及時肯定，如“你真棒！”“這個想法很特別”，有效提升了學(xué)生的自信心和表達欲望，部分內(nèi)向?qū)W生也敢于嘗試回答。但在情感態(tài)度方面仍需關(guān)注，個別學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)因競爭失利出現(xiàn)小情緒，教師雖及時安撫，但未深入引導(dǎo)如何面對挫折，可增加情感教育的滲透。此外，學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲有所提升，但部分學(xué)生仍將數(shù)學(xué)視為“任務(wù)”，而非“樂趣”，這與教師評價方式的單一性有關(guān)，未來可引入更多元化的評價手段（如自評、互評），強化學(xué)習(xí)成就感。價值觀方面，通過“找生活中的數(shù)學(xué)”活動，初步培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識，但社會性價值觀（如公平競爭）的滲透較為隱性，可設(shè)計更多結(jié)合生活情境的任務(wù)，如“幫媽媽數(shù)水果”等，自然融入責(zé)任感和幫助他人的意識?？傮w而言，本課時在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識方面成效顯著，但在情感深度和價值觀顯性化方面有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計符合一年級學(xué)生的認知特點，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與知識點的融合較為自然，教師能夠利用學(xué)生熟悉的生活元素（如小動物、天氣）導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。此外，教具和多媒體技術(shù)的運用較為恰當，計數(shù)器的操作演示和多媒體的動態(tài)展示，有效輔助了學(xué)生對8和9的組成及大小比較等抽象概念的理解。師生互動氛圍活躍，教師通過提問、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂紀律良好，學(xué)生參與度較高。但在教學(xué)細節(jié)上仍有提升空間，如對個別差異的關(guān)注、技能訓(xùn)練的深度等方面有待加強?？傮w而言，這是一節(jié)成功的一年級數(shù)學(xué)課，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在目標達成方面，需進一步細化分層目標，特別是對于技能掌握較弱的學(xué)生，應(yīng)降低書寫難度（如提供數(shù)字模板），并增加個別指導(dǎo)?？稍O(shè)計“數(shù)字小醫(yī)生”活動，讓學(xué)生糾正同伴的書寫錯誤，在互助中提升技能。其次，在知識掌握方面，應(yīng)增加變式練習(xí)，避免學(xué)生形成僵化記憶。例如，在比較環(huán)節(jié)，除了數(shù)軸，還可引入“比劃”游戲（如用手指表示8和9的大?。?，強化體感記憶；在組成環(huán)節(jié)，可設(shè)計“數(shù)字拆分接龍”游戲，讓學(xué)生口頭表達8和9的多種組成方式，促進靈活運用。再次，在情感態(tài)度方面，需加強情感教育的顯性化?？稍鲈O(shè)“分享時刻”，讓學(xué)生分享自己找到的8和9，并鼓勵用完整句子描述（如“我在書本上找到了8個字”），培養(yǎng)表達能力和自信心。同時，在游戲環(huán)節(jié)，引入“合作積分”機制，強調(diào)團隊勝利而非個人競爭，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和包容同伴。此外，教師可嘗試使用更多元的評價方式，如成長檔案袋，記錄學(xué)生的每次進步（如從寫錯8到正確書寫），增強學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。最后，在課堂管理方面，對易分心的學(xué)生可采取“悄悄提醒”策略（如輕拍手臂），或提供視覺提示（如小貼紙獎勵），避免公開批評影響其積極性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況，特別是分層教學(xué)和情感教育的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供教學(xué)資源包，包括8和9的多種認讀、書寫練習(xí)題，以及情感教育融入數(shù)學(xué)課堂的案例視頻，供教師參考。二是組織“同課異構(gòu)”活動，邀請其他教師基于相同教材設(shè)計不同教學(xué)方案，通過對比研討，拓寬教學(xué)思路。三是開展“一對一”指導(dǎo)，針對教師提出的具體困惑