屆（滬科版）九年級物理下冊聽評課記錄：第17章第一節(jié)磁是什么一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教滬科版九年級物理下冊第17章第一節(jié)《磁是什么》，授課班級為九年級（3）班。本節(jié)課旨在通過實驗探究和理論講解，幫助學(xué)生理解磁體的基本性質(zhì)、磁極以及磁化現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)磁場等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校物理教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在九年級物理教學(xué)中有效開展實驗教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識磁體、磁極和磁化現(xiàn)象”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵釘、回形針、小磁針、鐵屑等實驗器材，以及多媒體課件，用于展示磁現(xiàn)象的動畫和視頻資料。教材內(nèi)容處理得當(dāng)，教師對重點知識（如磁極的相互作用規(guī)律）和難點（如磁化原理）有預(yù)設(shè)，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的引導(dǎo)性問題。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**：教師通過演示“小磁針靜止時總是指向南北方向”的現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生興趣。提問“為什么磁針會指向南北？”引導(dǎo)學(xué)生思考地球的磁場，自然過渡到磁現(xiàn)象的討論。導(dǎo)入方式生動，效果較好，但部分學(xué)生對地磁場知識較為陌生，教師未做補充說明，導(dǎo)致個別學(xué)生產(chǎn)生疑問。

**展開階段**：

-**講授與實驗結(jié)合**：教師首先展示磁體的形狀（條形、蹄形），隨后組織學(xué)生分組實驗，探究磁體的性質(zhì)。實驗環(huán)節(jié)包括：用磁鐵吸引鐵釘、回形針等鐵質(zhì)物體，觀察磁極相互作用（異名相吸、同名相斥）。教師提供實驗步驟說明，但未強調(diào)安全注意事項，有學(xué)生嘗試用磁鐵直接接觸電源，存在安全隱患。

-**討論與歸納**：實驗后，教師組織學(xué)生討論“磁極的分布和相互作用規(guī)律”，部分小組通過鐵屑實驗展示了磁感線的分布，但描述不夠規(guī)范。教師及時糾正，并利用多媒體動畫演示磁感線，幫助學(xué)生建立空間概念。

-**磁化現(xiàn)象探究**：教師用鐵釘靠近條形磁鐵，演示鐵釘被磁化，隨后提問“哪些物質(zhì)可以被磁化？”，引導(dǎo)學(xué)生歸納出鐵、鈷、鎳等鐵磁性材料。但實驗過程中，學(xué)生對磁化原理的理解較淺，教師僅停留在現(xiàn)象描述層面，未深入解釋微觀機制。

**結(jié)束階段**：教師總結(jié)本節(jié)課重點內(nèi)容，布置作業(yè)（觀察冰箱貼的磁性變化），并預(yù)告下節(jié)課“磁場”的學(xué)習(xí)。時間分配較合理，但課堂小結(jié)部分語言略顯單調(diào)，未能有效調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、演示、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。部分學(xué)生參與度較高，能主動回答問題，但約三分之一的學(xué)生較為被動，僅在教師提問時才舉手發(fā)言。實驗環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，但對學(xué)生操作規(guī)范性的要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致個別小組實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體一般，對實驗操作表現(xiàn)出興趣，但對理論知識的探究較為薄弱。專注度方面，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生在實驗過程中分心，與同伴討論與課堂無關(guān)的話題。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但討論深度不足，多數(shù)停留在表面觀察，缺乏數(shù)據(jù)分析和歸納能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守實驗規(guī)則，教師通過表揚和提醒維持秩序。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時5分鐘，實驗探究15分鐘，討論歸納10分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，基本符合教學(xué)計劃。但實驗環(huán)節(jié)個別小組操作緩慢，導(dǎo)致后續(xù)時間緊張，教師需加快節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制較好，但理論講解部分略顯枯燥，需增加互動性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了磁感線動畫和地磁場分布圖，直觀性強。但部分動畫效果過于復(fù)雜，未突出重點，建議簡化設(shè)計。實驗中未使用數(shù)據(jù)采集軟件，若能結(jié)合傳感器記錄磁力大小變化，將進一步提升實驗的精確性和趣味性。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)與內(nèi)容的匹配度，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解磁體的基本性質(zhì)，知道磁極的定義和相互作用規(guī)律，初步了解磁化現(xiàn)象及其應(yīng)用。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)計劃中明確了上述目標(biāo)，并在課堂導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，目標(biāo)適切性符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對實驗探究和直觀演示的需求。然而，在實際達成情況上，目標(biāo)完成度存在差異。對于“認(rèn)識磁體性質(zhì)”和“磁極相互作用”等通過實驗可以直接觀察的目標(biāo)，學(xué)生達成度較高，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述磁鐵吸引鐵磁性物質(zhì)以及“同極相斥、異極相吸”的現(xiàn)象。但對于“磁化現(xiàn)象”的理解，目標(biāo)達成度相對較低。教師雖然演示了鐵釘被磁化，但未深入解釋其原理，學(xué)生僅停留在“鐵釘靠近磁鐵會變磁”的表面認(rèn)知，未能理解“原來沒有磁性物質(zhì)獲得磁性的過程”。這表明教學(xué)目標(biāo)在分解和落實上存在不足，部分目標(biāo)過于依賴現(xiàn)象觀察，缺乏對深層理解的引導(dǎo)。此外，課堂小結(jié)中遺漏了“磁化”部分的內(nèi)容，進一步影響了目標(biāo)的達成。

從學(xué)生反饋來看，通過課堂提問和實驗報告檢查，約80%的學(xué)生能夠正確回答“磁鐵有哪些性質(zhì)”等問題，但當(dāng)我隨機抽取學(xué)生解釋“為什么條形磁鐵兩端磁性最強”時，僅有不到一半的學(xué)生能聯(lián)系到“磁極分布不均勻”的知識點，說明學(xué)生對知識的內(nèi)化程度不夠。這反映出教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但在層次性上有所欠缺，未能針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計差異化目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其思考“磁極為什么分布不均”，為后續(xù)學(xué)習(xí)磁域理論埋下伏筆；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)強化對“哪些物質(zhì)能被磁化”的識記。整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度基本符合預(yù)期，但對部分知識點的深度要求不足，導(dǎo)致目標(biāo)達成存在偏差。

2.知識掌握

**概念理解方面**：學(xué)生對“磁體”“磁極”“磁性”等基本概念的理解較為清晰。教師通過實物展示和實驗操作，幫助學(xué)生建立了直觀認(rèn)識。例如，在“磁極相互作用”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“小磁針”驗證同名相斥、異名相吸，并結(jié)合鐵屑實驗觀察磁感線分布，這些方法有效降低了抽象概念的認(rèn)知難度。但在知識記憶方面，存在部分混淆現(xiàn)象。有學(xué)生在實驗報告中錯誤地將磁極標(biāo)記為“N”“S”兩極，實際操作中卻將其與地理南北極混淆，反映出學(xué)生對“磁極”與“地磁場”的區(qū)分不夠明確。這可能與教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)對地磁場解釋的簡略有關(guān)。此外，部分學(xué)生在描述磁化現(xiàn)象時，使用“鐵釘被吸”等不準(zhǔn)確表述，說明對“原本無磁性”到“獲得磁性”的過程缺乏精確的語言概括能力。

**技能掌握方面**：實驗操作技能方面，學(xué)生整體表現(xiàn)良好，能夠按照教師指導(dǎo)完成磁極相互作用實驗和鐵釘磁化實驗。但在數(shù)據(jù)分析技能上存在短板。例如，在觀察鐵屑分布時，多數(shù)學(xué)生僅能描述“磁感線是從N極出發(fā)回到S極的”，而未能結(jié)合實驗現(xiàn)象解釋“為什么鐵屑會聚集在磁極附近”。這表明學(xué)生的科學(xué)探究能力仍處于初級階段，缺乏對實驗現(xiàn)象背后的因果關(guān)系的深入分析。技能掌握的層次性也值得關(guān)注：約20%的學(xué)生能夠獨立設(shè)計驗證磁極相互作用的小實驗，而剩余學(xué)生則依賴小組長指導(dǎo)完成。這說明技能培養(yǎng)未能兼顧全體學(xué)生，對于拔尖學(xué)生的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計不足。

**知識遷移方面**：本節(jié)課的作業(yè)是“觀察冰箱貼磁性隨時間的變化”，部分學(xué)生能夠聯(lián)想到磁化現(xiàn)象的不可逆性（如冰箱貼反復(fù)使用磁性減弱），但多數(shù)學(xué)生僅停留在生活經(jīng)驗的描述層面，未能與課堂所學(xué)知識建立明確聯(lián)系。這反映出知識遷移能力的培養(yǎng)有待加強。教師可以在后續(xù)教學(xué)中增加“磁性材料應(yīng)用”的案例討論，如冰箱貼、磁性門吸等，幫助學(xué)生建立“物理與生活”的聯(lián)系。此外，實驗報告中關(guān)于“哪些物質(zhì)能被磁化”的歸納，部分學(xué)生僅列出鐵、鈷、鎳，而忽略了“磁化率”的概念差異，說明對知識體系的構(gòu)建仍不夠完整。

3.情感態(tài)度價值觀

**學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究態(tài)度**：本節(jié)課通過實驗探究的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是鐵屑實驗和磁化實驗，為學(xué)生提供了豐富的感性體驗，部分學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出濃厚的探究欲望，如嘗試用磁鐵吸引不同材質(zhì)的物體，觀察磁化后鐵釘吸引力的變化。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。然而，在小組合作中，存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，即不參與實驗操作但依賴他人記錄數(shù)據(jù)，反映出對合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入。教師雖強調(diào)合作分工，但未對合作過程進行有效監(jiān)控，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。

**科學(xué)態(tài)度與價值觀培養(yǎng)**：在實驗過程中，教師強調(diào)了“規(guī)范操作”和“注意安全”（如避免用磁鐵直接接觸電源），部分學(xué)生能夠遵守規(guī)則，如使用鑷子夾取鐵屑避免手接觸，體現(xiàn)了初步的實驗責(zé)任感。但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對實驗誤差的解釋過于簡單（如“讀數(shù)不準(zhǔn)”），缺乏對誤差來源的深入思考，說明嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度仍需加強。價值觀方面，教師通過展示冰箱貼、磁性水杯等生活實例，引導(dǎo)學(xué)生思考磁現(xiàn)象的應(yīng)用價值，部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗發(fā)言，如“冰箱貼的磁性來自鐵釘”，體現(xiàn)了科學(xué)服務(wù)于生活的意識。但整體而言，價值觀教育的深度和廣度有限，未能結(jié)合社會熱點（如永磁材料的發(fā)展、磁性交通等）拓展學(xué)生的視野。

**全面發(fā)展方面**：本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過實驗探究，學(xué)生的動手能力和觀察能力得到鍛煉；通過小組討論，溝通協(xié)作能力有所提升；通過生活實例分析，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。但仍有提升空間：例如，在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，可以增加開放性問題（如“如何判斷一個物體是否具有磁性”），引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)批判性思維；在情感教育方面，可以設(shè)計更多引發(fā)學(xué)生反思的場景（如“為什么廢棄磁性材料需要特殊處理”），強化社會責(zé)任感。此外，部分學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述缺乏邏輯性，如“磁鐵吸不住紙片是因為紙片太薄”，反映出邏輯思維訓(xùn)練的不足。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需增加思維訓(xùn)練的比重，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，基本達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在激發(fā)學(xué)生探究興趣、建立磁現(xiàn)象的直觀認(rèn)識方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計注重實驗探究，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教師能夠利用豐富的實驗資源，如條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵屑、小磁針等，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作感知磁體的性質(zhì)、磁極的相互作用以及磁化現(xiàn)象。這種以學(xué)生為主體、以實驗為載體的教學(xué)模式，有效調(diào)動了課堂氣氛，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到實驗活動中，并在實踐中形成對磁現(xiàn)象的基本理解。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為得當(dāng)，能夠根據(jù)實驗進展和學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，確保核心知識點的講解時間。在多媒體技術(shù)的運用上，教師恰當(dāng)使用了動畫和視頻資料輔助講解磁感線分布等抽象內(nèi)容，直觀性較強，有助于突破教學(xué)難點。總體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重科學(xué)探究和實驗體驗，為九年級物理實驗教學(xué)提供了較好的范例。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在知識目標(biāo)的深度挖掘不夠、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有待加強、以及教學(xué)細節(jié)的處理尚需完善。具體而言，對于“磁化現(xiàn)象”的理解停留在表面觀察，未能深入解釋其微觀機制；部分學(xué)生對知識的內(nèi)化程度不高，存在概念混淆和表述不準(zhǔn)確的問題；實驗過程中對學(xué)生操作規(guī)范性和數(shù)據(jù)分析能力的指導(dǎo)不足；課堂小結(jié)的深度和廣度有限，未能有效鞏固知識體系；情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)也流于形式。這些問題反映出教學(xué)設(shè)計在知識深度、思維訓(xùn)練和育人環(huán)節(jié)上仍需優(yōu)化。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化知識目標(biāo)，注重層次性設(shè)計**

首先，在知識目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)區(qū)分基礎(chǔ)認(rèn)知和深度理解。對于“磁化現(xiàn)象”，不僅要讓學(xué)生知道“鐵釘被磁化”，還要引導(dǎo)其思考“為什么鐵釘會獲得磁性”（即物質(zhì)內(nèi)部微小磁性單元的取向變化）。可以設(shè)計對比實驗：用磁鐵摩擦鐵釘與用條形磁鐵靠近鐵釘，觀察磁化效果的差異，從而引出“磁化率”的概念。其次，在課堂提問中增加開放性題目，如“如何判斷一個物體是否具有磁性？能想到幾種方法？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。此外，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計差異化任務(wù)：基礎(chǔ)學(xué)生需掌握磁極相互作用規(guī)律，優(yōu)秀學(xué)生則需嘗試解釋磁感線的閉合性。通過分層目標(biāo)的設(shè)計，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。

**（2）強化實驗中的思維訓(xùn)練**

實驗不僅是操作活動，更應(yīng)是思維訓(xùn)練的載體。建議在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)增加“控制變量”的要求。例如，在探究磁極相互作用時，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何排除其他因素的干擾？”，如鐵屑的粘附可能影響觀察結(jié)果。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象并嘗試解釋，如“為什么鐵屑在磁極附近分布成弧形？這與磁力大小有何關(guān)系？”。教師可以提供半結(jié)構(gòu)化的實驗報告模板，包含“實驗步驟”“現(xiàn)象記錄”“原因分析”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到解釋規(guī)律，提升科學(xué)思維能力。此外，增加“誤差分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“實驗結(jié)果與理論預(yù)期是否一致？可能的原因是什么？”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

**（3）優(yōu)化課堂互動，提升參與度**

當(dāng)前課堂互動存在“精英化”現(xiàn)象，即僅少數(shù)學(xué)生參與討論。建議采用“全體參與式”互動策略。例如，在講解磁極相互作用時，可以采用“快速搶答”或“小組競賽”的形式，確保更多學(xué)生參與回答；在實驗環(huán)節(jié)，采用“輪流操作+分享心得”的方式，讓每個學(xué)生都有動手和表達的機會。對于沉默的學(xué)生，教師可以采用“隱式提問”策略，如“小明觀察到異名磁極相互吸引，小紅觀察到的現(xiàn)象相同嗎？”，引導(dǎo)其參與討論。此外，可以引入“概念圖”等可視化工具，要求學(xué)生在小組內(nèi)繪制“磁現(xiàn)象”的概念圖，通過合作構(gòu)建知識體系，并在全班展示交流，提升互動的深度和廣度。

**（4）完善情感態(tài)度價值觀教育**

科學(xué)教育不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和社會責(zé)任感。建議在課堂中增加價值觀教育的契機。例如，在介紹永磁材料的應(yīng)用時，可以結(jié)合“磁性懸浮列車”“硬盤存儲技術(shù)”等案例，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)的進步對社會發(fā)展的影響；在磁化實驗后，討論“廢棄磁性材料的環(huán)境污染問題”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。此外，可以設(shè)計“科學(xué)家的故事”分享環(huán)節(jié)，如“居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事”，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣和探索精神。在實驗過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，如對操作規(guī)范的學(xué)生給予表揚，對提出創(chuàng)新想法的學(xué)生給予肯定，營造積極的科學(xué)探究氛圍。

**（5）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)使用**

多媒體技術(shù)的運用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為技術(shù)而技術(shù)。建議在講解磁感線時，使用交互式電子白板，讓學(xué)生拖動鐵屑模擬磁感線分布，增強動態(tài)體驗；在介紹地磁場時，結(jié)合GIS地