部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》聽(tīng)評(píng)課記錄（定稿；共2課時(shí)）一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》。

聽(tīng)課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過(guò)情境教學(xué)提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，并結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《湖心亭看雪》的核心意象和作者情感展開(kāi)，明確分為導(dǎo)入、品讀、探究、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括中國(guó)古典園林掛圖，多媒體展示西湖冬季雪景視頻，教態(tài)自然，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，以“景—情—理”為主線。

2.教學(xué)過(guò)程：

*開(kāi)始階段：導(dǎo)入方式采用情境渲染，教師播放輕音樂(lè)并展示西湖雪景圖，提問(wèn)“如果此時(shí)你在湖心亭，會(huì)看到怎樣的畫(huà)面？”，通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言激發(fā)興趣，效果良好，約5分鐘進(jìn)入正題。

*展開(kāi)階段：采用講授與討論結(jié)合的方法。教師先逐句講解“天與云與山與水，上下一白”的寫(xiě)法，結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示“白”字的層次感；隨后組織小組討論“舟中人皆強(qiáng)飲”的用意，學(xué)生通過(guò)角色扮演（模擬漁人）加深理解，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，如“你的語(yǔ)氣是否體現(xiàn)了‘癡’？”；探究環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張岱與柳宗元的冬季山水描寫(xiě)差異，多媒體呈現(xiàn)兩篇課文片段，學(xué)生自主歸納答案，教師補(bǔ)充“張岱的‘獨(dú)’與柳宗元的‘閑’”。課堂節(jié)奏緊湊，但小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生偏離主題，教師通過(guò)“回到原文找依據(jù)”的指令快速糾偏。

*結(jié)束階段：總結(jié)時(shí)教師用“雪中獨(dú)行”的意象串聯(lián)全文，布置作業(yè)分為必做（背誦全詩(shī)并默寫(xiě)）和選做（以“雪”為題寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)），強(qiáng)調(diào)“留白”的留白藝術(shù)，下課鈴響前完成作業(yè)布置。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師提問(wèn)涵蓋字詞、句意、主旨，學(xué)生回答率超過(guò)80%，其中“‘霧凇沆碭’中的‘沆碭’如何表現(xiàn)水汽？”問(wèn)題引發(fā)熱烈討論。互動(dòng)質(zhì)量較優(yōu)，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問(wèn)，如“你說(shuō)‘天與云與山與水’是白描，那作者是如何用白描的？”；但部分學(xué)生回答偏感性，教師更多采用肯定性反饋，較少引導(dǎo)批判性思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂前半段專注度較高，因視頻和角色扮演激發(fā)興趣，后半段因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)出現(xiàn)分散現(xiàn)象，教師通過(guò)“舉手搶答”游戲重新集中注意力；合作學(xué)習(xí)中，四人小組能完成對(duì)比閱讀任務(wù)，但存在分工不均問(wèn)題，如一人主導(dǎo)發(fā)言，其余三人沉默；教師巡視時(shí)對(duì)沉默學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，如“你覺(jué)得張岱‘癡’體現(xiàn)在哪里？”，幫助其參與。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，但討論時(shí)偶爾有低聲交談，教師通過(guò)“安靜三秒”手勢(shì)控制音量；時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、品讀10分鐘、探究12分鐘、拓展3分鐘、總結(jié)2分鐘，符合九年級(jí)學(xué)生注意力周期；節(jié)奏控制得當(dāng)，過(guò)渡環(huán)節(jié)用“下雪了”的背景音樂(lè)銜接，自然流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，視頻和動(dòng)畫(huà)輔助理解“一痕雪浪”“一芥小舟”，但PPT字量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生筆記負(fù)擔(dān)加重，教師建議減少文字，改用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“景—情—理”邏輯；投影儀偶有卡頓，影響展示柳宗元片段，教師迅速切換到備用教具，體現(xiàn)應(yīng)變能力。技術(shù)支持了意象具象化，但未充分發(fā)揮互動(dòng)功能，如可增加電子白板批注功能讓學(xué)生直接標(biāo)注詩(shī)句。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《湖心亭看雪》的核心意象、藝術(shù)特色和作者情感設(shè)計(jì)，分為知識(shí)與能力（理解白描手法、背誦詩(shī)句）、過(guò)程與方法（通過(guò)討論與對(duì)比探究主題）、情感態(tài)度價(jià)值觀（體會(huì)孤高自賞的文人情懷）三個(gè)維度。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“霧凇沆碭”“一芥”“強(qiáng)飲”等關(guān)鍵詞句，并在小組討論中運(yùn)用“白描”“留白”等術(shù)語(yǔ)，說(shuō)明對(duì)文本基礎(chǔ)的掌握較好。能力目標(biāo)方面，通過(guò)角色扮演和對(duì)比閱讀，多數(shù)學(xué)生能分析出張岱“癡”的特質(zhì)及其與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，但深度分析不足，如對(duì)“孤高”與“時(shí)代背景”的鏈接較少，反映出探究能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。過(guò)程與方法目標(biāo)達(dá)成較充分，小組合作和師生問(wèn)答貫穿始終，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)抓關(guān)鍵詞句解讀詩(shī)歌，但個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生在討論中依賴小組長(zhǎng)，主動(dòng)探究意識(shí)較弱。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，通過(guò)“雪景視頻+配樂(lè)朗誦”的渲染，學(xué)生對(duì)張岱的孤傲情懷有直觀感受，課后反饋顯示約70%的學(xué)生表示“被作者的精神打動(dòng)”，但未能有效遷移至對(duì)現(xiàn)代文人精神的思考，說(shuō)明價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度可進(jìn)一步提升。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。基礎(chǔ)層面，通假字（“沆碭”通“浩蕩”）、一詞多義（“獨(dú)”在句中的強(qiáng)調(diào)作用）等通過(guò)教師講解和多媒體動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生掌握率超過(guò)90%；重點(diǎn)詩(shī)句如“天與云與山與水，上下一白”的層次感，通過(guò)小組合作找出“上—下”“整體—局部”的遞進(jìn)關(guān)系，記憶效果顯著。技能層面，白描手法的識(shí)別與運(yùn)用能力得到鍛煉，如學(xué)生能從“惟長(zhǎng)堤一痕”中提煉出“以點(diǎn)帶面”的技巧，并在選做作業(yè)中嘗試用白描寫(xiě)校園雪景。但存在知識(shí)遷移不足的問(wèn)題，如雖理解了“留白”的意境，但在拓展環(huán)節(jié)寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，多數(shù)學(xué)生仍停留在直接描寫(xiě)雪景，未能體現(xiàn)“言有盡而意無(wú)窮”的留白藝術(shù)。此外，對(duì)柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀中，學(xué)生能概括兩詩(shī)“孤”的異同，但語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，說(shuō)明需加強(qiáng)“用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)分析”的專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)張岱“獨(dú)”的文人精神有初步認(rèn)同，部分學(xué)生主動(dòng)分享課外閱讀的相似案例（如蘇軾、林逋），顯示出價(jià)值共鳴的萌芽。其次，合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)組織能力、成員傾聽(tīng)意識(shí)得到鍛煉，教師對(duì)沉默學(xué)生的個(gè)別提問(wèn)，幫助其建立自信，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。但價(jià)值觀的深度挖掘存在短板：一是課堂討論集中于“孤高”的表面，未觸及其形成的歷史文化背景（明末遺民心態(tài)），二是作業(yè)設(shè)計(jì)未要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談“孤高”的現(xiàn)代意義，導(dǎo)致價(jià)值引導(dǎo)停留在文本層面。此外，課堂氛圍整體積極，但部分學(xué)生因擔(dān)心回答錯(cuò)誤而被動(dòng)參與，反映出對(duì)“容錯(cuò)”文化的培養(yǎng)不足。建議后續(xù)教學(xué)增加辯論環(huán)節(jié)（如“現(xiàn)代社會(huì)是否需要‘癡’”），強(qiáng)化價(jià)值觀的思辨性。

綜合評(píng)價(jià)，本課在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上達(dá)成預(yù)期，但情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透與知識(shí)遷移訓(xùn)練需加強(qiáng)。學(xué)生整體表現(xiàn)符合九年級(jí)認(rèn)知水平，教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的把握精準(zhǔn)，但可進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)者。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、符合九年級(jí)學(xué)情的語(yǔ)文課。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，特別是對(duì)《湖心亭看雪》核心意象的解讀和“白描”手法的探究，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如雪景視頻、動(dòng)畫(huà)演示等，將抽象的文學(xué)意象轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控精準(zhǔn)，能在討論活躍時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，在個(gè)別學(xué)生游離時(shí)巧妙介入，體現(xiàn)了較高的課堂駕馭能力。師生互動(dòng)設(shè)計(jì)富有層次，從基礎(chǔ)問(wèn)答到深度探究，兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的組織也較為規(guī)范，為深度學(xué)習(xí)提供了保障。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

***深化情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘**：當(dāng)前課堂對(duì)“孤高”精神的解讀停留在文本表面，建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合明末清初的社會(huì)背景，通過(guò)補(bǔ)充史料（如張岱生平、明遺民群體特征）增強(qiáng)文化厚度?？稍O(shè)計(jì)“歷史情境對(duì)話”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演張岱與同時(shí)代文人討論“遺民心態(tài)”，深化對(duì)主題的理解。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加開(kāi)放性題目，如“假如你是張岱的鄰居，如何看待他的‘癡’？”，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角思考價(jià)值觀問(wèn)題。

***強(qiáng)化知識(shí)遷移與應(yīng)用訓(xùn)練**：課堂雖講解了白描手法，但學(xué)生遷移運(yùn)用能力較弱。建議增加“仿寫(xiě)練習(xí)”，如提供校園雪景圖片，要求學(xué)生用白描手法寫(xiě)一段話，并組織“最佳寫(xiě)景”評(píng)選，激發(fā)實(shí)踐興趣。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，可引入思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生可視化兩詩(shī)異同，提升結(jié)構(gòu)化思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，針對(duì)部分學(xué)生“只會(huì)背誦不會(huì)分析”的問(wèn)題，可增設(shè)“詩(shī)句翻譯與賞析”對(duì)比練習(xí)，如將“霧凇沆碭”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，再分析其畫(huà)面感和用詞妙處，循序漸進(jìn)提升鑒賞能力。

***優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度參與**：當(dāng)前互動(dòng)存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，建議采用“隨機(jī)點(diǎn)名+自愿補(bǔ)充”結(jié)合的方式，如使用“搶答器”或“隨機(jī)選人”APP增加趣味性。對(duì)沉默學(xué)生，可設(shè)計(jì)“匿名投票”或“結(jié)對(duì)討論”等低風(fēng)險(xiǎn)參與方式，如讓同桌互相檢查詩(shī)句翻譯，再向全班匯報(bào)，逐步建立自信。同時(shí)，教師可增加追問(wèn)的深度，如當(dāng)學(xué)生回答“作者孤獨(dú)”時(shí)，追問(wèn)“從哪里看出？這種孤獨(dú)有何不同？”，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中挖掘支撐依據(jù)，培養(yǎng)批判性思維。

***提升現(xiàn)代教育技術(shù)的整合效能**：當(dāng)前PPT字量過(guò)大，建議改用簡(jiǎn)潔的電子思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)框架，將文字注釋轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等資源，減輕學(xué)生筆記負(fù)擔(dān)?？商剿魇褂媒换ナ诫娮影装?，如讓學(xué)生直接圈點(diǎn)批注詩(shī)句，或拖拽關(guān)鍵詞句組成賞析段落，增強(qiáng)參與感。此外，針對(duì)設(shè)備偶發(fā)故障，應(yīng)準(zhǔn)備備用教學(xué)方案，如紙質(zhì)學(xué)案或備用投影設(shè)備，確保教學(xué)連貫性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

***專題研討**：圍繞“古詩(shī)詞教學(xué)中價(jià)值觀教育的深度挖掘”主題，組織教研組集體備課，分享張老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，并開(kāi)展同課異構(gòu)，對(duì)比教學(xué)效果。

***個(gè)性化指導(dǎo)**：安排資深教師進(jìn)