人美版（常銳倫）美術(shù)八上《16.中原名瓷》聽(tīng)評(píng)課記錄3一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：常銳倫

學(xué)科/課程名稱(chēng)：美術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)

教學(xué)主題或章節(jié)：16.中原名瓷

聽(tīng)課人姓名：張明

聽(tīng)課人職務(wù)：教研員

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“中原名瓷”這一主題，設(shè)計(jì)了從歷史背景介紹到藝術(shù)特征分析再到創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容選取了多個(gè)中原名瓷的圖片和案例，教具包括實(shí)物瓷片標(biāo)本和不同窯口的瓷器模型，多媒體課件制作精良，展示了唐代三彩、宋代定瓷等代表性作品的高清圖片和制作工藝視頻。資源呈現(xiàn)方式多樣，既有靜態(tài)圖片，也有動(dòng)態(tài)視頻，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用“實(shí)物展示+問(wèn)題引導(dǎo)”的方式，教師首先展示一件唐三彩馬實(shí)物標(biāo)本，提問(wèn)“這件文物來(lái)自哪個(gè)朝代？有什么藝術(shù)特點(diǎn)？”，通過(guò)學(xué)生觀察和討論引出“中原名瓷”的概念。導(dǎo)入效果顯著，學(xué)生注意力迅速集中，部分學(xué)生主動(dòng)分享自己參觀博物館時(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛活躍。

展開(kāi)階段：教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，結(jié)合講授、討論和案例分析進(jìn)行教學(xué)。教師以“中原名瓷的發(fā)展歷程”為主線，采用“時(shí)間軸”的形式梳理了從新石器時(shí)代到明清時(shí)期的重要窯口和作品，如仰韶彩陶、鈞瓷、汝瓷等。在講解唐代三彩時(shí)，教師播放了一段窯址發(fā)掘的紀(jì)錄片，并組織學(xué)生分組討論“三彩的工藝特點(diǎn)和文化內(nèi)涵”，每組派代表展示討論結(jié)果。教學(xué)方法靈活，既有教師系統(tǒng)講解，也有學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“對(duì)比表格”的形式，歸納了不同時(shí)期中原名瓷的審美特征和技術(shù)創(chuàng)新，如唐代的雄渾、宋代的精致、明清的繁復(fù)。布置作業(yè)時(shí)，提出“選擇一種中原名瓷進(jìn)行深度研究，繪制設(shè)計(jì)圖并說(shuō)明創(chuàng)作思路”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)清晰，作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和探究性，能夠有效鞏固課堂所學(xué)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生保持互動(dòng)。例如在講解鈞瓷時(shí)，教師提問(wèn)“為什么鈞瓷被稱(chēng)為‘入窯一色，出窯萬(wàn)彩’？”，引導(dǎo)學(xué)生思考釉料成分和燒制工藝的關(guān)系。學(xué)生參與度良好，課堂中約有80%的學(xué)生參與討論和回答問(wèn)題，部分學(xué)生主動(dòng)舉手展示自己的見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)“三彩是低溫鉛釉陶”這一錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，并補(bǔ)充“三彩是低溫多色釉陶”的準(zhǔn)確表述?；?dòng)質(zhì)量較高，教師善于啟發(fā)學(xué)生思維，而非簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專(zhuān)注度良好。在觀看紀(jì)錄片時(shí)，學(xué)生認(rèn)真記錄筆記，部分學(xué)生還主動(dòng)查閱教材補(bǔ)充相關(guān)資料。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)繪制草圖，有的負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)。小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組展示的作品呈現(xiàn)了不同的創(chuàng)意和思考角度，如有的小組聚焦于瓷器紋飾的演變，有的小組分析胎質(zhì)和釉色的技術(shù)突破。整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生能夠主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，專(zhuān)心聽(tīng)講。教師通過(guò)眼神示意和手勢(shì)引導(dǎo)等方式維持課堂秩序，對(duì)個(gè)別走神的學(xué)生進(jìn)行溫和提醒。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘（其中講授15分鐘、討論10分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，無(wú)拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講解速度，在重點(diǎn)內(nèi)容處放慢語(yǔ)速，在拓展部分加快節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，教師充分利用多媒體課件、實(shí)物展示和在線互動(dòng)平臺(tái)，提升教學(xué)效果。課件中嵌入的3D瓷器模型，使學(xué)生能夠從不同角度觀察瓷器結(jié)構(gòu)；視頻播放環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)展示釉料熔融過(guò)程，幫助學(xué)生理解“窯變”現(xiàn)象；在線互動(dòng)平臺(tái)用于提交小組討論結(jié)果，教師實(shí)時(shí)查看并點(diǎn)評(píng)，提高了反饋效率。技術(shù)支持作用顯著，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容形式，也增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受和參與體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“中原名瓷”這一主題，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為“了解中原名瓷的發(fā)展脈絡(luò)、主要窯口和藝術(shù)特征”，技能目標(biāo)為“能夠運(yùn)用觀察、分析和比較的方法鑒賞中原名瓷”，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為“增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)”。從課堂觀察和課后反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)教師系統(tǒng)講解和多媒體輔助，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出中原名瓷的主要時(shí)期（如唐代、宋代、元代）和代表性窯口（如唐三彩、鈞瓷、定瓷、汝瓷），并能描述其基本特征，如唐三彩的色彩斑斕、鈞瓷的窯變釉色、宋瓷的簡(jiǎn)潔素雅等。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能夠正確回答關(guān)于“汝瓷為何珍貴？”、“三彩的原料是什么？”等問(wèn)題，表明學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握較好。

技能目標(biāo)達(dá)成度同樣較高。教師在講解過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，如要求學(xué)生對(duì)比唐三彩與宋瓷的釉色差異，分析定瓷的刻花工藝對(duì)整體美感的影響。小組討論時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，部分小組的匯報(bào)中出現(xiàn)了“釉料配方”、“燒制溫度”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，顯示出技能的遷移應(yīng)用能力。課后作業(yè)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了技能目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生提交的作品不僅描繪了瓷器的外形，還附帶了紋飾寓意和技術(shù)創(chuàng)新的分析，說(shuō)明學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成較為隱性，但通過(guò)課堂氛圍和學(xué)生反饋得以驗(yàn)證。教師多次強(qiáng)調(diào)中原名瓷的文化價(jià)值，如講解鈞瓷時(shí)提到其“入窯一色，出窯萬(wàn)彩”的神秘色彩背后蘊(yùn)含的匠人精神，引發(fā)學(xué)生共鳴。課堂中，學(xué)生自發(fā)分享家鄉(xiāng)的陶瓷文化，部分學(xué)生表示“原來(lái)中國(guó)陶瓷這么精美，以后要好好了解傳統(tǒng)文化”。這種情感共鳴和價(jià)值觀認(rèn)同，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)“時(shí)間軸梳理”、“對(duì)比表格”等可視化手段，幫助學(xué)生構(gòu)建了中原名瓷的知識(shí)體系，使得原本零散的歷史信息變得條理清晰。例如，在講解鈞瓷時(shí)，教師將不同時(shí)期鈞瓷的釉色變化制作成對(duì)比圖，學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比，能夠快速掌握“玫瑰紫”、“天青色”等典型釉色的演變規(guī)律。這種記憶策略有效提升了知識(shí)掌握的深度和持久性。

在技能掌握方面，學(xué)生不僅能夠識(shí)別不同瓷器的特征，還掌握了基本的鑒賞方法。教師在講解過(guò)程中，總結(jié)出“看造型、察釉色、辨紋飾、析工藝”的鑒賞口訣，并要求學(xué)生運(yùn)用該方法分析實(shí)物標(biāo)本。課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出一件唐三彩馬的高頭翹尾、彩釉裝飾等細(xì)節(jié)，并能結(jié)合歷史背景解讀其藝術(shù)價(jià)值。這種技能的掌握，體現(xiàn)了從“知道”到“會(huì)用”的進(jìn)階。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：文化認(rèn)同感、審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)。

文化認(rèn)同感方面，教師通過(guò)展示中原名瓷的圖片和實(shí)物，結(jié)合河南、河北等地的歷史文化背景，讓學(xué)生感受到“中原文化是中華文明的重要根脈”。課堂中，教師播放了一段關(guān)于汝瓷燒制技藝的紀(jì)錄片，片中匠人精益求精的精神深深打動(dòng)學(xué)生，部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱資料了解家鄉(xiāng)的陶瓷產(chǎn)業(yè)。這種文化認(rèn)同的培育，是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

審美情趣方面，教師通過(guò)對(duì)比不同瓷器的藝術(shù)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生感受“簡(jiǎn)約之美”、“色彩之美”、“工藝之美”。例如，在對(duì)比宋瓷的線條與唐瓷的飽滿時(shí)，教師提問(wèn)“為什么宋代文人偏愛(ài)簡(jiǎn)約風(fēng)格？”，引導(dǎo)學(xué)生思考審美取向與社會(huì)文化的關(guān)系。這種審美引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生了更深的理解和欣賞。課后作業(yè)中，學(xué)生的設(shè)計(jì)圖不僅體現(xiàn)了對(duì)瓷器紋飾的借鑒，還融入了現(xiàn)代審美元素，顯示出審美能力的提升。

創(chuàng)新意識(shí)方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生“在傳承中創(chuàng)新”，如在討論環(huán)節(jié)提出“如果用現(xiàn)代材料制作三彩馬，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力。部分學(xué)生在作業(yè)中嘗試將傳統(tǒng)紋樣與抽象構(gòu)圖結(jié)合，展現(xiàn)了創(chuàng)新思維。這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

總體而言，本課的教學(xué)效果顯著，不僅幫助學(xué)生掌握了中原名瓷的相關(guān)知識(shí)，提升了鑒賞技能，更在文化認(rèn)同、審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)等方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了美術(shù)教育的育人價(jià)值。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)設(shè)計(jì)精良、實(shí)施有效的美術(shù)鑒賞課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。教師圍繞“中原名瓷”這一主題，設(shè)定了清晰的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞目標(biāo)展開(kāi)。例如，在講解鈞瓷時(shí)，不僅展示了其“窯變”的奇妙現(xiàn)象，還引導(dǎo)學(xué)生分析其背后的工藝原理和文化意義，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。重難點(diǎn)的突破也較為成功，如“低溫鉛釉陶”與“低溫多色釉陶”的區(qū)別，教師通過(guò)實(shí)物對(duì)比和動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生厘清了概念，避免了知識(shí)混淆。

其次，教學(xué)方法靈活多樣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師采用了講授法、討論法、案例分析法等多種教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)物展示引發(fā)好奇；在展開(kāi)階段，組織小組討論激發(fā)思維；在總結(jié)環(huán)節(jié)，利用對(duì)比表格強(qiáng)化記憶。這種多樣化的教學(xué)方式，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，符合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

再次，教學(xué)資源豐富，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)。教師準(zhǔn)備了實(shí)物標(biāo)本、高清圖片、工藝視頻等多種資源，并通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)。特別是3D瓷器模型的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠從任意角度觀察瓷器結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。此外，在線互動(dòng)平臺(tái)的運(yùn)用也提升了課堂效率，學(xué)生提交的小組討論結(jié)果，教師能夠?qū)崟r(shí)查看并反饋，這種即時(shí)性互動(dòng)是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的。

最后，師生互動(dòng)頻繁，課堂氛圍活躍。教師善于提問(wèn)，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在討論“三彩的原料是什么？”時(shí)，教師并未直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材和視頻資料自主探究，這種啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，如對(duì)“鈞瓷釉色為何神秘？”的精彩回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間，以下提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

首先，可以進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配。雖然教師對(duì)時(shí)間把控總體較好，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。建議在課前更詳細(xì)地規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，并預(yù)設(shè)彈性方案。例如，可以提前公布討論提綱，要求學(xué)生帶著問(wèn)題收集資料；或者設(shè)置“發(fā)言計(jì)時(shí)器”，確保每個(gè)小組的討論時(shí)間控制在規(guī)定范圍內(nèi)。此外，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，可以采用“思維導(dǎo)圖”的形式，由學(xué)生共同完成，既能梳理知識(shí)，又能鍛煉表達(dá)能力，避免教師“一言堂”的情況。

其次，可以深化探究式學(xué)習(xí)。本課雖然組織了小組討論，但問(wèn)題的深度和開(kāi)放性仍有提升空間。例如，在分析鈞瓷的“窯變”現(xiàn)象時(shí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“為何同一窯口的作品釉色差異如此之大？”，甚至聯(lián)系到現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)中的“實(shí)驗(yàn)性燒制”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此外，可以增加“對(duì)比性探究”環(huán)節(jié)，如將“唐三彩”與“波斯三彩”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化交流的痕跡，拓展視野。

再次，可以加強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元化。本課的評(píng)價(jià)主要依賴課堂提問(wèn)和小組匯報(bào)，建議增加過(guò)程性評(píng)價(jià)和自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)。例如，在觀察實(shí)物標(biāo)本時(shí)，可以要求學(xué)生填寫(xiě)“觀察記錄表”，記錄關(guān)鍵特征；在小組討論后，可以設(shè)計(jì)“最佳觀點(diǎn)獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。這些評(píng)價(jià)方式既能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。此外，對(duì)于課后作業(yè)，可以引入“展示與互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己的設(shè)計(jì)思路，并接受同學(xué)的建議，進(jìn)一步提升創(chuàng)作能力。

最后，可以拓展資源的跨學(xué)科性。雖然本課主要依托美術(shù)學(xué)科資源，但中原名瓷與歷史、地理、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密，可以嘗試跨學(xué)科整合。例如，在講解鈞瓷時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)介紹禹州窯址的位置；在分析三彩的釉料時(shí)，可以聯(lián)系化學(xué)中的“鉛釉”原理。這種跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能豐富知識(shí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以鞏固改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次“教學(xué)反思會(huì)”，與教師共同復(fù)盤(pán)本次課的得失。重點(diǎn)圍繞改進(jìn)建議中的問(wèn)題，如時(shí)間分配、探究式學(xué)習(xí)等，聽(tīng)取教師的想法和困惑，并提供針對(duì)性指導(dǎo)。例如，可以分享其他教師在優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)的成功案例，或者提供思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的工具模板，幫助教師將改進(jìn)建議落地。

其次，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源。針對(duì)教師提出的“跨學(xué)科整合”需求，可以提供《美術(shù)與歷史融合教學(xué)案例集》、《STEAM教育在美術(shù)課堂中的應(yīng)用》等書(shū)籍或線上課程，幫助教師拓展教學(xué)視野。此外，可以組織教師參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^的陶瓷展廳，提供第一手的實(shí)物觀察機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)資源的鮮活度。