蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元1《平均分：平均分的含義與每幾個(gè)一份》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元第1課時(shí)《平均分的含義與每幾個(gè)一份》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均分”概念時(shí)的認(rèn)知過程和教師的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦于“平均分的含義”和“每幾個(gè)一份”的概念理解。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如小棒、圖片卡片）、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教具設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示直觀形象，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活情境導(dǎo)入，以“分糖果”問題引入“平均分”的概念。教師提問：“如果老師這里有5顆糖果，要分給2個(gè)小朋友，怎樣才能讓每個(gè)小朋友分得一樣多？”學(xué)生通過討論得出“每人分2顆”的結(jié)論，教師隨即引出“平均分”的概念。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“平均分”的意義，但部分學(xué)生對(duì)于“為什么必須分得一樣多”的深層含義理解不夠深入。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先通過實(shí)物操作讓學(xué)生動(dòng)手分小棒，理解“平均分”的具體操作過程。接著，教師通過多媒體展示不同情境下的“平均分”案例，如“6個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友”“8朵花每4朵一份”等，引導(dǎo)學(xué)生歸納“平均分”的本質(zhì)特征。在教學(xué)“每幾個(gè)一份”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列小組活動(dòng)，讓學(xué)生用小棒擺出“每2個(gè)一份”“每3個(gè)一份”等，并通過小組匯報(bào)分享不同擺法。教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣分就是平均分”，幫助學(xué)生建立概念與操作之間的聯(lián)系。但部分學(xué)生在小組合作中存在分工不明確、討論效率低的問題，教師雖然及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，但效果有限。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過課堂小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“平均分”的概念和操作方法，并強(qiáng)調(diào)“平均分”的核心是“每份同樣多”。教師布置的作業(yè)包括“用10根小棒進(jìn)行平均分，并記錄分法”和“觀察生活中的平均分現(xiàn)象，并拍照記錄”，能夠有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，但作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師能夠通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論“每幾個(gè)一份”時(shí)，教師提問：“如果每2個(gè)一份，可以分成幾份？”學(xué)生能夠迅速回答，但部分學(xué)生在回答問題時(shí)存在緊張情緒，需要教師多次鼓勵(lì)。學(xué)生參與度整體較高，但課堂互動(dòng)存在一定的局限性，主要集中在前排和性格外向的學(xué)生，后排和性格內(nèi)向的學(xué)生參與較少。教師雖然嘗試通過點(diǎn)名、小組匯報(bào)等方式鼓勵(lì)更多學(xué)生參與，但效果并不顯著。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。學(xué)生在分小棒時(shí)能夠認(rèn)真思考，并嘗試不同的分法。但部分學(xué)生在理解“每幾個(gè)一份”的概念時(shí)存在困難，容易混淆“平均分”與“總數(shù)”的關(guān)系。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況一般，雖然教師設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，導(dǎo)致討論效率降低。教師雖然通過巡視和個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，但未能從根本上解決合作學(xué)習(xí)中的問題。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，但部分教學(xué)環(huán)節(jié)（如小組合作）時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但部分學(xué)生注意力容易分散，教師需要多次提醒。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫演示“平均分”的過程，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。例如，在講解“6個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友”時(shí)，教師通過課件展示蘋果被平均分配的過程，學(xué)生能夠清晰地看到每份的數(shù)量相同。但部分課件內(nèi)容過于簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考，教師需要通過補(bǔ)充講解和提問進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，教師未能充分利用互動(dòng)白板功能，導(dǎo)致技術(shù)支持作用有限。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解“平均分”的含義，并能用“每幾個(gè)一份”的方式表示平均分的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，注重概念的理解和初步應(yīng)用。從課堂觀察和后續(xù)的課堂練習(xí)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過生活情境初步感知“平均分”的必要性；在展開環(huán)節(jié)，通過動(dòng)手操作和多媒體輔助，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地理解“平均分”的核心是“每份同樣多”，并能用語言描述簡單的“平均分”過程。例如，在分組討論“如何將8朵花平均分給4個(gè)小朋友”時(shí)，大部分學(xué)生能夠提出“每人分2朵”的方案，并解釋理由。在講解“每幾個(gè)一份”時(shí)，學(xué)生能夠按照教師的要求進(jìn)行操作，如“用6根小棒，每2根一份，可以分成3份”。然而，部分學(xué)生在理解“為什么必須每份同樣多”的深層含義時(shí)存在困難，對(duì)“平均分”的本質(zhì)理解不夠透徹。這表明教學(xué)目標(biāo)在部分學(xué)生身上未能完全達(dá)成，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行鞏固和深化。此外，教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)不夠明顯，未能充分滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。例如，在布置作業(yè)時(shí)，所有學(xué)生面對(duì)的題目難度相同，未能為學(xué)有余力的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也未能為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更細(xì)致的指導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，關(guān)注個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)“平均分”的概念理解和記憶情況良好。通過課堂觀察和課后訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“平均分”的含義，并能用具體操作驗(yàn)證“平均分”的過程。例如，在教師提問“什么是平均分？”時(shí)，學(xué)生能夠回答“平均分就是每人分得同樣多”或“每份分得一樣多”。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極嘗試不同的分法，并解釋自己的操作過程。然而，部分學(xué)生在記憶和應(yīng)用“每幾個(gè)一份”的概念時(shí)存在困難。例如，在練習(xí)題“用10根小棒，每3根一份，可以分成幾份？”中，部分學(xué)生容易混淆“總數(shù)”與“份數(shù)”的關(guān)系，錯(cuò)誤地認(rèn)為可以分成10份。這表明學(xué)生在知識(shí)記憶和應(yīng)用方面存在一定的不足，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。此外，學(xué)生對(duì)“平均分”的技能掌握程度參差不齊。部分學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行“平均分”操作，并能靈活運(yùn)用不同的方法解決問題；而部分學(xué)生則容易在操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如計(jì)數(shù)錯(cuò)誤、分法單一等。這可能與學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)，也反映出教師在教學(xué)過程中未能充分關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展需求。教師需要通過分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生掌握“平均分”的基本技能。例如，可以設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗試更復(fù)雜的“平均分”問題，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從簡單的操作開始，逐步提高難度。此外，教師還可以通過游戲、競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高技能掌握的效率。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面也取得了一定的成效。首先，教師通過生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出的“分糖果”問題，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到自己生活中的分物經(jīng)歷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師通過小組合作和動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手能力。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)商，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要親自動(dòng)手，嘗試不同的分法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。然而，部分學(xué)生在小組合作中存在積極性不高、參與度不均衡的問題，這反映出教師在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)方面仍需加強(qiáng)。教師需要通過更有效的分組策略和合作指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。最后，教師通過課堂小結(jié)和作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“平均分”現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。例如，在課堂小結(jié)時(shí)，教師提問：“生活中有哪些地方需要用到‘平均分’？”學(xué)生能夠回答“分飯”“分玩具”等，這表明學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。然而，教師在這一方面的引導(dǎo)還不夠深入，未能充分挖掘“平均分”的社會(huì)意義和價(jià)值。教師需要通過更豐富的教學(xué)資源和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“平均分”在生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)和責(zé)任感。例如，可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)“平均分”的意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)效果較好，但仍需進(jìn)一步完善和提升。教師需要通過更有效的教學(xué)策略和更豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠結(jié)合生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)物操作和多媒體輔助，幫助學(xué)生直觀理解“平均分”的概念。教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語言表達(dá)清晰，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在“平均分”的初步理解和操作方面，教師的設(shè)計(jì)較為合理，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在對(duì)“平均分”本質(zhì)含義的挖掘不夠深入，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用還有提升空間。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成度，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，需要進(jìn)一步深化對(duì)“平均分”本質(zhì)含義的挖掘。教師可以在教學(xué)中增加更多的思考題和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么必須每份同樣多”的深層含義。例如，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果分的每份不一樣多，這樣分還是‘平均分’嗎？為什么？”通過這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從更深層次理解“平均分”的概念，避免學(xué)生停留在表面知識(shí)的記憶上。其次，在教學(xué)方法方面，需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。例如，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們嘗試更復(fù)雜的“平均分”問題，如“將20個(gè)棋子，每5個(gè)一份，可以分成幾份，還剩幾個(gè)？”；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以讓他們從簡單的操作開始，如“將5個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？”通過這樣的分層設(shè)計(jì)，可以確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到有效的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。例如，可以組建“學(xué)習(xí)小組”，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在課堂管理方面，需要進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配和節(jié)奏控制。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加合理地安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生充分參與討論；在展開環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)減少小組合作的時(shí)間，確保教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行講解和指導(dǎo)；在結(jié)束環(huán)節(jié)，可以留出更多的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)布置，確保學(xué)生能夠充分理解所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以通過更多的互動(dòng)和提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。最后，在教學(xué)技術(shù)使用方面，需要更加有效地利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。教師可以制作更豐富的課件，增加動(dòng)畫、視頻等多媒體元素，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解“平均分”的概念時(shí)，可以使用動(dòng)畫演示分的_process，讓學(xué)生更直觀地理解；在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以使用互動(dòng)白板，讓學(xué)生在屏幕上直接操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題，讓學(xué)生在課后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。通過這樣的方式，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次課后交流，與教師就本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行深入探討，了解教師的自我反思和改進(jìn)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫