部編版語文九年級上冊第3課《我愛這土地》教學聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學主題為部編版語文九年級上冊第3課《我愛這土地》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討九年級詩歌教學中的情感體驗與語言品讀策略。本課時圍繞艾青的《我愛這土地》展開，通過文本解讀、情感分析、學生互動等環(huán)節(jié)，引導學生體會詩歌的愛國情懷與藝術魅力。教學設計緊扣課程標準，注重培養(yǎng)學生的審美能力和文化認同感，符合九年級學生的認知水平和情感需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，包括理解詩歌內容、體會作者情感、掌握詩歌表現手法等。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和黑板，多媒體資源包含詩歌朗誦音頻、相關圖片和背景資料，有助于學生直觀感受詩歌意境。備課過程中，教師對重點詩句的解讀和學生可能提出的問題做了預判，教學流程設計合理，體現了對學情的把握。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放艾青的朗誦音頻導入新課，音頻的選用富有感染力，迅速將學生帶入詩歌情境。導入環(huán)節(jié)以提問“你如何理解‘我愛這土地’”展開，引發(fā)學生思考，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解詩歌的創(chuàng)作背景和主旨，然后引導學生分段品讀，分析詩歌的意象和情感表達。教師運用多媒體展示相關圖片，如土地、鳥兒、農民等，幫助學生理解詩歌的象征意義。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生分享自己的感受，部分學生結合生活體驗發(fā)言，課堂氛圍活躍。結束階段，教師通過總結歸納強化重點，布置作業(yè)要求學生寫一篇詩歌賞析，并推薦相關閱讀材料，延伸學習內容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，如“你認為‘假如我是一只鳥’這句話表達了怎樣的情感？”等。學生的反應積極，能夠結合文本回答問題，部分學生表現出獨立思考的能力。討論環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作形式，讓學生互相啟發(fā)，互動質量較高。教師對學生的回答給予及時反饋，如“你的理解很有道理，但可以再結合詩句分析”等，引導學生深入思考。整體而言，師生互動自然流暢，體現了以學生為中心的教學理念。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂開始時能迅速進入狀態(tài)，認真聆聽教師講解。在詩歌品讀環(huán)節(jié)，學生專注度高，部分學生做筆記，表現出對知識的渴求。合作學習情況良好，小組討論時學生能夠分工合作，共同完成學習任務。個別學生表現出較強的表達能力，能夠清晰地闡述自己的觀點。但仍有部分學生在參與度上存在差異，教師可通過設計更多互動活動提升其積極性。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，有效維持課堂秩序。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據學生反應調整講解速度，確保教學任務順利完成。

6.教學技術使用

教師有效利用了現代教育技術，多媒體課件包含詩歌朗誦音頻、圖片和背景資料，豐富了教學內容。音頻的選用增強了詩歌的感染力，圖片展示幫助學生直觀理解意象。技術支持作用明顯，如朗誦音頻讓學生更好地體會詩歌的韻律美，圖片展示則強化了學生對詩歌意境的感受。但部分學生因長時間注視屏幕出現視覺疲勞，教師可適當調整技術使用方式，如結合板書進行講解，以減輕學生負擔。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞部編版語文九年級上冊第3課《我愛這土地》設計了具體的知識、能力和情感目標。知識目標包括理解詩歌內容，把握詩歌主旨和情感基調；能力目標在于培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，特別是意象分析和語言品讀能力；情感態(tài)度價值觀目標則是引導學生體會詩人深沉的愛國情感，增強學生的民族自豪感和文化認同感。從課堂觀察來看，教學目標的達成度較高。在導入環(huán)節(jié)，通過播放朗誦音頻和提問，學生初步感知了詩歌的愛國主題，符合預設的初步目標。展開階段，教師引導學生分段解讀，分析意象和表現手法，多數學生能夠結合文本說出自己的理解，如對“土地”、“鳥兒”、“翅膀”、“嘶啞”等意象的解讀較為到位，體現了對詩歌內容的理解。在討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞“我愛這土地”這一核心主題展開思考，部分學生還能聯系自身實際談感受，表明情感態(tài)度目標得到一定實現?？偨Y環(huán)節(jié)，教師再次強調詩歌的主旨和藝術特色，幫助學生鞏固所學，目標達成較為完整?？傮w而言，教學目標與教學內容緊密結合，符合九年級學生的認知水平和情感發(fā)展需求，學生基本達到了預期的學習目標。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在詩歌內容理解方面，學生能夠準確概括詩歌的主題思想，即詩人對祖國土地的深沉熱愛和對民族苦難的深刻同情。對于詩歌中的關鍵意象，如“土地”、“鳥兒”、“翅膀”、“嘶啞”等，學生能夠解釋其象征意義，并結合詩句進行分析。例如，有學生指出“土地”象征著祖國母親，而“鳥兒”則是詩人自己，表達了對祖國命運的關切；對“翅膀”和“嘶啞”的解讀也體現了學生對詩歌語言的理解。在詩歌表現手法方面，學生能夠識別并分析詩歌中的比喻、象征等手法，如“假如我是一只鳥”的比喻手法，以及通過“嘶啞的喉嚨”表現詩人情感的象征手法。部分學生還能比較不同詩句的表現效果，如對比“我的以熱和淚”與“它的死亡之灰”，分析詩人情感的強度和表達方式。技能掌握方面，學生的詩歌品讀能力得到提升，能夠通過朗讀和默讀體會詩歌的韻律和情感。在小組討論中，學生能夠運用所學知識分析詩句，如“為什么詩人要用‘假如’？”等問題，體現了分析能力的提高。此外，學生在語言記憶方面表現良好，能夠記住一些關鍵詩句，如“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，并在課堂上引用。但仍有部分學生在細節(jié)理解上存在不足，如對“死亡之灰”的象征意義解釋不夠深入，需要教師在后續(xù)教學中加強引導?？傮w而言，學生對知識點的掌握較為扎實，對技能的運用也達到了一定水平。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的教學在促進學生全面發(fā)展方面取得了積極效果。通過詩歌學習，學生的情感態(tài)度價值觀得到有效提升。首先，詩歌中深沉的愛國情感對學生產生了強烈的感染力。在朗誦音頻和學生朗讀環(huán)節(jié)，學生能夠感受到詩歌的激情和力量，部分學生甚至流露出感動之情。教師通過提問“你如何理解詩人對土地的愛？”引導學生深入思考，學生紛紛表達自己對祖國的熱愛，如“詩人把土地比作母親，我們也應該像愛母親一樣愛我們的祖國”。這種情感的共鳴體現了詩歌在情感教育方面的獨特作用。其次，詩歌中對民族苦難的描寫也引發(fā)了學生的思考和共鳴。教師引導學生分析“被暴風雨所打擊著的土地”、“永遠洶涌著我們的悲憤的河流”等詩句，學生能夠體會到詩人對民族命運的關切，部分學生還聯系歷史事件談了自己的感受，如“詩人寫這首詩的時候，中國正經歷戰(zhàn)亂，他的愛是對民族的呼喚”。這種思考有助于學生形成正確的歷史觀和價值觀。此外，詩歌的藝術魅力也激發(fā)了學生的審美情趣。教師通過多媒體展示相關圖片和背景資料，幫助學生感受詩歌的意境美，部分學生表示喜歡詩歌的語言和情感表達方式，甚至有學生計劃將詩歌背誦下來。這種審美體驗有助于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。最后，課堂互動和合作學習也促進了學生的社會性發(fā)展。在小組討論中，學生能夠傾聽他人意見，表達自己的觀點，部分小組還進行了創(chuàng)意展示，如改編詩歌、繪制詩歌意境圖等，這些活動增強了學生的合作意識和表達能力?？傮w而言，本課時的教學在情感態(tài)度價值觀方面取得了顯著成效，有助于學生的全面發(fā)展。但仍有部分學生在情感體驗上存在差異，教師可通過個性化指導進一步強化教育效果。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象良好，教學設計合理，課堂氛圍活躍，教學目標達成度較高，體現了教師較強的教學能力和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點是教學目標明確，且與教學內容和學生實際緊密結合，整個教學過程圍繞“理解詩歌內容、體會作者情感、掌握詩歌表現手法”等核心目標展開，層次清晰，邏輯性強。在教學方法上，教師能夠靈活運用講授、討論、多媒體輔助等多種手段，增強了教學的趣味性和有效性。特別是導入環(huán)節(jié)，通過播放艾青的朗誦音頻，迅速將學生帶入詩歌情境，激發(fā)了學生的學習興趣，效果顯著。展開階段，教師引導學生分段品讀，分析意象和情感，并結合多媒體資源進行輔助教學，如展示“土地”、“鳥兒”等意象的圖片，幫助學生直觀理解詩歌的意境。在師生互動方面，教師能夠通過提問、追問等方式與學生進行有效交流，鼓勵學生表達自己的觀點，課堂參與度高。情感態(tài)度價值觀方面，詩歌中深沉的愛國情感對學生產生了強烈的感染力，部分學生在課堂上流露出感動之情，表明教學在情感教育方面取得了積極效果。此外，教師的教學基本功扎實，語言表達清晰，教態(tài)自然，能夠較好地調動學生的學習積極性。整體而言，本節(jié)課是一次成功的詩歌教學實踐，值得肯定和學習。

2.改進建議

盡管本節(jié)課教學效果良好，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質量。首先，在時間分配上可以更加精細。雖然教師對各個環(huán)節(jié)的時間進行了合理規(guī)劃，但在展開階段，由于學生討論較為熱烈，教師適當延長了討論時間，導致結束階段略顯倉促。建議教師在備課過程中，對每個環(huán)節(jié)的時間進行更精準的預估，并預留一定的彈性時間，以應對課堂上的突發(fā)情況。此外，可以適當增加個別化指導的時間，關注部分參與度較低的學生，幫助他們更好地理解詩歌內容。其次，在學生互動方面，可以進一步拓展互動形式。雖然教師采用了提問和小組討論等方式，但互動形式相對單一。建議教師可以嘗試引入更多元的互動方式，如角色扮演、情景模擬等，讓學生更深入地體驗詩歌的情感。例如，可以讓學生扮演詩人或鳥兒，朗誦特定詩句，以增強情感體驗。此外，可以設計一些開放性問題，鼓勵學生進行更深入的思考和表達，如“如果你是詩人，你會如何表達對土地的愛？”等問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。第三，在情感體驗方面，可以提供更多個性化的支持。雖然詩歌的愛國情感對學生產生了感染力，但部分學生在情感體驗上存在差異，可能由于個人經歷或認知水平不同，對詩歌的理解和感受不夠深入。建議教師可以提供更多個性化的指導，如通過小組訪談、個別輔導等方式，了解學生的情感需求，并針對性地進行引導。例如，可以鼓勵學生分享自己對祖國的感受，并引導他們將個人情感與詩歌內容相結合，加深對詩歌情感的理解。最后，在技術使用方面，可以進一步優(yōu)化。雖然教師有效利用了多媒體技術，但部分學生因長時間注視屏幕出現視覺疲勞。建議教師可以適當減少屏幕使用時間，結合板書進行講解，以減輕學生的視覺負擔。此外，可以嘗試引入更多互動式技術工具，如在線投票、實時反饋等，以增強學生的參與感和互動性。通過以上改進措施，可以進一步提升詩歌教學的質量和效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。后續(xù)聽課可以聚焦于教師在實際教學中如何運用改進建議，特別是時間分配、互動形式、情感體驗和技術使用等方面的調整情況。通過對比前后兩節(jié)課的教學效果，可以更全面地評估改進措施的有效性，并為教師提供進一步的指導和支持。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織教學研討活動，邀請其他教師分享詩歌教學的經驗和方法，共同探討如何提升教學效果?？梢园才沤處熯M行同課異構，通過對