華師大版科學七上《植生物的分類》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為科學，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為華師大版科學七年級上冊《植物生物的分類》。

聽課人姓名為王靜，聽課人職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在通過觀摩實際教學過程，了解七年級學生在學習植物分類知識時的認知特點和學習方式，并探討教師如何有效引導學生掌握分類方法，提升科學探究能力。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，重點關(guān)注教師如何通過實例分析、小組討論和實驗操作等方式，幫助學生建立分類概念，培養(yǎng)觀察和比較的科學方法，同時觀察教師對課堂時間的調(diào)控和學生參與度的管理情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“植物分類的基本方法”和“常見植物類群的特征”展開。教學資源準備充分，包括教材、植物標本（如松樹、柳樹、蕨類植物等）、分類表格、多媒體課件等。教材內(nèi)容與實際案例結(jié)合緊密，便于學生理解；植物標本的選取具有代表性，能夠直觀展示不同類群的特征差異；分類表格的設(shè)計合理，有助于學生梳理和比較不同植物的特征。多媒體課件中包含動畫演示和互動環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生興趣，但部分內(nèi)容與實際操作結(jié)合不夠緊密，需要進一步優(yōu)化。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“我們?nèi)绾螀^(qū)分不同的植物？”導入新課，結(jié)合校園植物圖片引發(fā)學生思考，效果較好，能夠快速調(diào)動學生積極性。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解植物分類的基本原則（如根、莖、葉的特征），然后組織學生觀察標本并分組討論分類方法。實驗環(huán)節(jié)中，教師指導學生根據(jù)分類表格記錄植物特征，但部分小組因操作時間不足導致記錄不完整，反映出教師對實驗時間的預估不夠準確。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納強調(diào)分類方法的重要性，并布置作業(yè)要求學生觀察家中植物并嘗試分類，但作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，未能滿足不同學生的學習需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評和鼓勵等方式引導學生思考，學生能夠積極回應。在討論環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)出較強的探究欲望，但少數(shù)學生參與度較低，教師應進一步關(guān)注個體差異?；淤|(zhì)量方面，教師能夠及時糾正學生的錯誤認知（如將蕨類植物誤認為開花植物），但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學生的深度思考。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在觀察標本和小組討論時表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學生因注意力分散導致記錄錯誤。合作學習情況良好，小組內(nèi)能夠分工合作，但部分小組討論過于隨意，缺乏系統(tǒng)性，反映出教師對合作學習的指導不夠細致。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，但部分學生因操作材料時討論時間過長，影響了整體進度。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時較長，導致實驗時間緊張；總結(jié)環(huán)節(jié)時間不足，教師未能充分引導學生梳理知識。課堂節(jié)奏控制有待加強，教師應提前設(shè)計好各環(huán)節(jié)時間節(jié)點，并靈活調(diào)整教學節(jié)奏。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件能夠動態(tài)展示植物結(jié)構(gòu)，但部分動畫內(nèi)容與實際觀察脫節(jié)，降低了技術(shù)支持效果。互動環(huán)節(jié)的電子白板應用較為成功，學生能夠通過拖拽分類標簽完成練習，但操作界面設(shè)計不夠直觀，影響了學生體驗。教師應進一步優(yōu)化技術(shù)工具與教學內(nèi)容的匹配度，確保技術(shù)真正服務于教學目標。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“知道植物分類的基本依據(jù)和方法”和“識別常見植物類群（如種子植物中的裸子植物和被子植物，孢子植物中的藻類、苔蘚和蕨類）”展開。目標設(shè)定符合七年級學生的認知水平，既包含知識記憶，也涉及能力培養(yǎng)。從課堂觀察來看，學生基本達到了預期學習目標。在導入環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗回答“如何區(qū)分植物”，初步建立了分類意識；在展開階段，通過觀察標本和討論，學生能夠說出根、莖、葉是分類的重要依據(jù)，并能簡單區(qū)分松樹（裸子植物）和柳樹（被子植物）的主要特征；在實驗環(huán)節(jié)，大部分學生能夠按照分類表格記錄信息，并嘗試對提供的標本進行簡單分類。課堂提問和隨堂檢測顯示，約85%的學生能夠準確回答教師關(guān)于分類原則和植物特征的問題，表明教學目標基本達成。但仍有少數(shù)學生對孢子植物與種子植物的繁殖方式區(qū)分不清，反映出部分知識點的理解深度不足，需要后續(xù)鞏固。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但對抽象概念的理解仍需加強。具體表現(xiàn)為：

（1）概念理解方面：學生能夠通過觀察標本，直觀掌握裸子植物（如松樹）的種子裸露、被子植物（如柳樹）的種子包被在果實內(nèi)的特征，但對“分類等級”等概念的理解較為模糊，如部分學生混淆了“科”與“屬”的層級關(guān)系。這反映出教師對分類系統(tǒng)的邏輯性講解不夠深入，需要通過思維導圖或?qū)蛹増D等工具幫助學生建立系統(tǒng)認知。

（2）記憶情況方面：通過分類表格的運用，學生能夠記憶不同植物類群的關(guān)鍵特征，如藻類無根莖葉分化、苔蘚有莖葉無根、蕨類有根莖葉且用孢子繁殖等。但記憶的持久性有待觀察，課后作業(yè)中部分學生出現(xiàn)了知識混淆現(xiàn)象，提示教師需增加反復強化環(huán)節(jié)，如通過“連連看”“分類大闖關(guān)”等游戲鞏固記憶。

（3）技能掌握方面：實驗操作能力基本達標，學生能夠按照表格要求記錄植物特征，但少數(shù)學生在測量葉片寬度、觀察花粉形態(tài)時操作不夠規(guī)范，反映出動手能力的個體差異較大。教師應提供更多分步指導，并設(shè)計分層實驗任務，如基礎(chǔ)組完成表格記錄，拓展組嘗試用顯微鏡觀察花粉結(jié)構(gòu)。此外，分類推理能力有待提升，部分學生僅能機械套用分類規(guī)則，無法靈活運用特征比較法解決新問題，如當遇到未知植物時，不能自主設(shè)計觀察維度。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效：

（1）科學探究興趣：通過實物觀察和小組合作，學生的探究興趣得到激發(fā)。部分學生在討論“為什么松樹種子沒有果皮保護”時展現(xiàn)出好奇心，并主動查閱資料補充知識，體現(xiàn)了科學精神萌芽。多媒體中“植物進化歷程”的動畫片段進一步強化了學習動機，但教師應避免過度依賴技術(shù)刺激，增加更多真實情境體驗。

（2）合作與交流意識：小組討論環(huán)節(jié)中，學生能夠分工合作（如一人記錄、一人描述），并互相糾正錯誤（如糾正“蕨類植物開花”的誤區(qū)）。但部分小組存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師應通過隨機提問、角色輪換等方式確保所有成員參與，并明確合作規(guī)則，如“必須記錄所有觀點再表決”。

（3）生態(tài)保護意識：教師結(jié)合裸子植物分布減少的案例，引導學生思考人類活動對生物多樣性的影響，部分學生表示愿意參與植樹活動，體現(xiàn)了價值觀的滲透。但此類話題的深度和廣度有限，可拓展至本地植物資源調(diào)查，讓學生以“校園植物保護方案”為主題進行項目式學習，深化環(huán)保意識。

總體而言，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合，但在技能訓練的系統(tǒng)性和價值觀教育的深度上仍有提升空間。建議教師后續(xù)增加分類實踐環(huán)節(jié)（如校園植物調(diào)查），并設(shè)計跨學科任務（如結(jié)合美術(shù)課繪制植物分類圖），以促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設(shè)計思路清晰，能夠圍繞植物分類的核心概念展開教學，并注重理論聯(lián)系實際。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是植物標本的多樣性為學生直觀認識不同類群特征提供了有力支持。教師善于利用小組討論和實驗操作激發(fā)學生參與，課堂氛圍活躍，多數(shù)學生能夠通過觀察和互動掌握基本分類方法。此外，教師對課堂問題的設(shè)計層層遞進，能夠引導學生從具體觀察上升到抽象概念的理解，體現(xiàn)了較強的教學調(diào)控能力。在情感態(tài)度方面，教師通過案例引入生態(tài)保護意識，對學生具有較好的價值觀引導作用。

當然，本節(jié)課也存在一些可改進之處。例如，實驗環(huán)節(jié)的時間管理不夠精準，導致部分學生操作時間不足；個別學生對抽象分類層級關(guān)系的理解較為困難，需要教師提供更多可視化輔助；技術(shù)手段的應用雖然豐富了教學形式，但部分互動環(huán)節(jié)的設(shè)計與實際探究結(jié)合不夠緊密，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢?？傮w而言，這是一堂較為成功的探究式科學課，為后續(xù)教學提供了有益參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化實驗設(shè)計，提升探究效率：建議將實驗環(huán)節(jié)分為“自主觀察”和“合作驗證”兩個階段。在自主觀察階段，提供明確的觀察任務單（如“記錄松樹和柳樹的種子、葉形態(tài)差異”），并限定時間；合作驗證階段則由教師引導小組交流，重點討論分類依據(jù)。同時，提前預留實驗備用時間，以應對突發(fā)情況。對于動手能力較弱的學生，可安排“同伴指導”機制，由小組內(nèi)熟練操作的同學協(xié)助完成。

（2）強化概念教學，突破認知難點：針對“分類等級”等抽象概念，建議采用“類比教學法”。例如，以學生熟悉的“班級-小組-個人”層級關(guān)系類比生物分類的“界-門-綱”層級，并通過電子白板動態(tài)展示分類樹狀圖，幫助學生建立層級思維。此外，可設(shè)計“概念辨析”練習，如展示“蕨類植物用種子繁殖”的錯誤說法，引導學生運用已有知識進行反駁，加深理解。

（3）深化技術(shù)整合，服務教學目標：改進多媒體課件時，應突出技術(shù)對“難點突破”和“過程記錄”的支持作用。例如，在展示孢子植物繁殖時，可插入動畫模擬孢子散播和受精過程，輔以“孢子vs種子”對比表格；在實驗環(huán)節(jié)，可使用平板電腦APP記錄植物特征，實時生成小組分類統(tǒng)計圖，增強數(shù)據(jù)可視化效果。但需避免技術(shù)濫用，確保每項技術(shù)應用都指向明確的教學目標。

（4）實施分層作業(yè)，促進個性化發(fā)展：作業(yè)設(shè)計應體現(xiàn)層次性?；A(chǔ)層要求學生完成教材分類表格的繪制；拓展層要求分析本地植物資源（如校園常見植物分類調(diào)查）；挑戰(zhàn)層可布置“假如你是植物學家，如何為未知植物分類”的開放性問題。同時，鼓勵學生利用家庭資源（如陽臺植物）開展長期觀察，將課堂學習延伸至生活實踐。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強跨學科學習，如與生物地理學教師合作開展“本地植物多樣性調(diào)查”項目；定期參與校際科學教研活動，借鑒其他教師的分類教學案例；利用在線資源（如國家植物標本館數(shù)字資源）豐富教學內(nèi)容。此外，教師應注重教學反思，通過錄課回看或?qū)W生訪談，持續(xù)優(yōu)化教學策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）同伴互助：安排同年級科學教師組成“分類教學研究小組”，定期開展課例研討，共同打磨實驗教學設(shè)計和分層作業(yè)方案。鼓勵教師相互觀摩課堂，重點交流“如何引導小組高效合作”“如何通過追問深化概念理解”等具體問題。

（2）專業(yè)指導：邀請區(qū)級科學教研員進行針對性指導，圍繞“分類教學的邏輯鏈條構(gòu)建”和“技術(shù)手段的優(yōu)化應用”等主題開展專題講座。提供優(yōu)秀科學課案例視頻，供教師學習借鑒