部編版語文七年級上冊聽評課記錄第一單元寫作一.基本信息

聽課日期為2023年9月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為部編版語文七年級上冊第一單元寫作，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《學習寫作：如何寫好一篇記敘文》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在初中階段有效提升學生的寫作能力，特別是記敘文的寫作技巧。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞記敘文的寫作要素展開，包括時間、地點、人物、事件等基本要素的描寫。教學資源準備充分，教材內容與教具（如圖片、地圖等）緊密結合，多媒體課件制作精美，圖文并茂，能夠有效吸引學生的注意力。此外，教師還準備了相關的寫作范文，供學生參考和學習。

2.教學過程

開始階段：教師通過展示一幅校園生活的圖片導入新課，引導學生觀察并描述圖片內容，激發(fā)學生的寫作興趣。導入方式生動形象，效果良好，學生能夠積極參與討論。

展開階段：教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解記敘文的基本寫作要素，然后通過小組討論的形式，讓學生分析范文中的寫作手法。教師還組織了課堂練習，讓學生嘗試寫一段關于校園生活的記敘文，并及時給予反饋。教學方法的選擇與應用恰當，能夠有效提升學生的寫作能力。

結束階段：教師總結了本節(jié)課的重點內容，并布置了課后作業(yè)，要求學生完成一篇記敘文，題材不限，但必須包含時間、地點、人物、事件等要素。總結歸納清晰，作業(yè)布置合理，能夠幫助學生鞏固所學知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時解答學生的疑問，并鼓勵學生積極發(fā)言。學生參與度較高，能夠主動參與討論和課堂練習，反應積極。教師還通過提問的方式，引導學生深入思考，課堂氛圍活躍。師生互動的質量良好，能夠有效促進學生的寫作能力提升。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，能夠認真聽講并積極參與課堂活動。專注度良好，大部分學生能夠跟隨教師的思路進行思考。在小組合作學習中，學生能夠互相幫助，共同完成寫作任務。部分學生還主動分享自己的寫作心得，表現出較強的學習意愿。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)的時間控制得當，課堂節(jié)奏控制良好。教師能夠及時調整教學進度，確保教學任務順利完成。

6.教學技術使用

教師有效利用了現代教育技術和工具，如多媒體課件、圖片展示等，技術對教學效果的支持作用明顯。多媒體課件的使用不僅豐富了教學內容，還提高了學生的學習興趣。此外，教師還利用了課堂互動軟件，讓學生能夠實時提交作業(yè)并獲取反饋，技術手段的運用提升了教學效率。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，緊密圍繞“學習寫作：如何寫好一篇記敘文”這一主題，具體指向記敘文的基本要素（時間、地點、人物、事件）及其描寫方法。教學目標設定符合七年級學生的認知水平和寫作發(fā)展需求，既有對基礎知識的掌握要求，也包含了對基本寫作能力的實踐要求，體現了新課程標準中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。從課堂觀察來看，教學目標的達成度較高。

在導入環(huán)節(jié)，教師通過圖片展示引導學生關注記敘文的基本要素，大部分學生能夠準確描述圖片中的時間、地點、人物和事件，表明學生對記敘文的基本構成有了初步的認識，達到了初步感知目標。在展開環(huán)節(jié)，教師結合范文分析寫作手法，并通過小組討論和課堂練習，引導學生將理論知識應用于實踐。從學生的課堂表現和作業(yè)片段來看，多數學生能夠運用所學要素嘗試構建記敘文的基本框架，部分學生還能加入簡單的細節(jié)描寫，顯示出對目標的達成較為顯著。盡管仍有部分學生在細節(jié)描寫和情感表達上存在不足，但整體而言，教學目標基本實現，學生對于記敘文寫作的認知和技能有了明顯的提升。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體課件和板書，系統(tǒng)梳理了記敘文寫作的要素和技巧，并結合范文的逐句分析，幫助學生理解如何通過具體描寫來展現人物形象和事件發(fā)展。學生的課堂筆記和互動回答均顯示出對知識點的掌握程度較高。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生能夠準確指出范文中“時間”的交代方式（如“那是一個夏日的午后”），“地點”的渲染（如“操場的角落”），以及人物動作和神態(tài)的描寫（如“他眉頭緊鎖，拳頭緊握”），表明他們對記敘文的基本要素和描寫方法有了較為深入的理解。

在技能掌握方面，學生的實踐能力也有一定程度的提升。課堂練習中，大部分學生能夠按照教師的要求，寫出包含基本要素的段落，部分學生還能運用一些簡單的修辭手法（如比喻、擬人）來增強表達效果。雖然學生的寫作水平參差不齊，但整體上，他們對于如何“寫什么”和“怎么寫”有了初步的掌握。教師及時的反饋和點評，如指出“事件描寫不夠具體”或“人物形象不夠鮮明”，也幫助學生認識到自身的不足，為后續(xù)寫作提供了改進方向。此外，范文的作用顯著，學生在模仿和借鑒中，逐漸內化了記敘文的寫作規(guī)范，知識遷移能力得到鍛煉。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現出積極作用，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。首先，教師通過生動的導入和范文的賞析，激發(fā)了學生的寫作興趣。圖片展示和小組討論環(huán)節(jié)，讓學生感受到寫作的樂趣，部分學生甚至主動分享自己的寫作想法，表現出對寫作的積極態(tài)度。這種正向的引導，有助于培養(yǎng)學生的寫作自信心。

其次，教師在課堂中強調細節(jié)描寫和真情實感的重要性，引導學生關注生活中的點滴，學會觀察和表達。例如，在分析范文時，教師特別指出“好的記敘文需要融入作者的情感”，并鼓勵學生“寫自己熟悉的人和事”。這種價值觀的滲透，不僅提升了學生的寫作水平，也培養(yǎng)了他們熱愛生活、善于觀察的態(tài)度。部分學生在課堂發(fā)言和作業(yè)中，能夠體現出對個人經歷的真情流露，如描寫一次難忘的運動會經歷，情感真摯，表達自然。

此外，課堂管理良好，教師通過積極的評價和鼓勵，營造了輕松民主的課堂氛圍。學生在小組合作中學會傾聽和交流，部分內向的學生也在同伴的帶動下參與討論，這種互動有助于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。教師的總結環(huán)節(jié)，不僅回顧了知識要點，還強調了寫作的意義——通過文字記錄生活、表達思想，進一步提升了學生的文化認同和審美情趣?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授的同時，也促進了學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展，體現了語文教育的育人功能。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現了教師扎實的教學功底和先進的教學理念。教學設計科學合理，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠有效引導學生從記敘文的基本要素認知到寫作實踐的初步嘗試，體現了以學生為中心的教學思想。最突出的優(yōu)點在于教學資源的整合運用得當，特別是多媒體課件與圖片、范文的結合，不僅增強了課堂的直觀性和趣味性，也幫助學生更清晰地理解抽象的寫作概念。例如，在講解“環(huán)境描寫”時，教師通過展示校園風景圖片并配以文字描述，使學生對如何通過環(huán)境烘托氣氛有了直觀感受，這種教學方式直觀有效，值得借鑒。此外，教師善于創(chuàng)設情境，導入環(huán)節(jié)的圖片展示成功激發(fā)了學生的寫作興趣，而小組討論和課堂練習的設計，也為學生提供了充分的實踐機會，體現了對學生寫作能力的關注。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，大部分學生能夠積極參與到教學活動中，展現出較高的學習熱情和專注度，這也是本節(jié)課成功的關鍵因素之一。教師的語言表達清晰流暢，教態(tài)自然大方，能夠根據學生的反應及時調整教學策略，體現了較高的課堂駕馭能力?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的寫作教學實踐，為七年級學生的記敘文寫作打下了良好的基礎。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現優(yōu)秀，但仍存在一些可改進的空間，以進一步提升教學質量。首先，在知識掌握方面，部分學生對記敘文寫作要素的理解仍較為淺顯，尤其是在細節(jié)描寫和情感表達上存在不足。為此，教師可以在后續(xù)教學中增加針對性訓練，例如，設計“細節(jié)描寫的專項練習”，讓學生針對某一事物或場景進行多角度的觀察和描寫，并通過對比分析，幫助學生掌握細節(jié)描寫的技巧。此外，可以引入“情感渲染”的寫作活動，如“用文字表達一次感動瞬間”，引導學生學會通過語言表達內心的情感，避免記敘文流于表面化。

其次，在課堂互動環(huán)節(jié)，雖然教師已經注重學生的參與，但仍有部分學生較為被動。為了提升所有學生的參與度，教師可以嘗試采用更多樣化的互動方式，如“寫作接龍”“即興寫作”等游戲化教學手段，激發(fā)學生的寫作潛能。同時，可以鼓勵學生進行互評互改，通過同伴反饋的方式，幫助學生發(fā)現自身的寫作問題，并學習他人的優(yōu)點。例如，在小組討論后，可以安排學生交換作業(yè)進行點評，并分享修改建議，這種做法不僅能夠提升學生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識和批判性思維。

此外，在課堂管理方面，雖然整體紀律良好，但個別學生偶爾會出現注意力不集中或小聲交談的情況。對此，教師可以加強課堂巡視，及時發(fā)現并糾正學生的不良行為。同時，可以設計一些“微型寫作挑戰(zhàn)”，如“用一句話描述當前課堂情景”，通過短暫的寫作任務，幫助學生重新集中注意力。此外，教師的反饋語言可以更加精準，避免使用過于籠統(tǒng)的評價（如“寫得不錯”），而是具體指出學生的優(yōu)點和不足，如“這里的比喻用得很生動，但人物的動作描寫可以更具體一些”，這樣能夠更有效地指導學生的寫作改進。

最后，在技術運用方面，雖然多媒體課件起到了較好的輔助作用，但可以考慮引入更多互動性強的技術工具，如在線協(xié)作文檔平臺，讓學生能夠實時提交和修改作文，并接受教師的即時反饋。這種技術的應用不僅能夠提升教學效率，還能讓學生體驗到科技賦能寫作的樂趣，為未來的寫作學習奠定技術基礎。通過以上改進，可以進一步提升寫作教學的針對性和實效性，幫助學生更好地掌握記敘文的寫作方法。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。跟蹤聽課的頻率可以根據教師的實際情況進行調整，初期可以安排每兩周一次，待教師的教學狀態(tài)穩(wěn)定后，可適當延長間隔時間。在跟蹤聽課中，重點關注以下幾個方面：一是教師是否采納了建議中的互動方式改進措施，如游戲化教學、同伴互評等，以及這些措施的實施效果如何；二是學生在課堂參與度和寫作興趣上的變化，是否出現了更積極的課堂氛圍；三是教師對課堂節(jié)奏和時間的掌控是否更加合理，以及技術工具的運用是否更加熟練。通過對比前后兩節(jié)課的教學表現，可以直觀地看到改進措施的效果，并為教師提供進一步的指導方向。

為了幫助教師持續(xù)成長，計劃采取以下支持措施：首先，組織一次寫作教學專題研討，邀請經驗豐富的教師分享記敘文寫作的教學心得，并針對改進建議中的具體問題進行深入探討。例如，可以圍繞“如何提升學生的細節(jié)描寫能力”或“如何設計有效的寫作練習”等主題展開討論，形成可操作的教學策略。其次，提供個性化的教學指導，根據教師的課堂表現和改進需求，制定針對性的幫扶計劃。例如，對于