人教部編版七年級語文上冊寫作專題聽評課記錄全套一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為寫作專題，班級為七年級（3）班。教學(xué)主題為“如何寫好記敘文的開頭”，章節(jié)內(nèi)容選自人教部編版七年級語文上冊第四單元寫作指導(dǎo)部分。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級學(xué)生在記敘文寫作中對開頭技巧的掌握與應(yīng)用情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“記敘文開頭技巧”展開，分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為主，輔以多媒體課件展示多種開頭方法，如“開門見山”“設(shè)置懸念”“引用名言”等，并準(zhǔn)備了例文供學(xué)生參考。教具包括黑板和彩色粉筆，用于板書重點(diǎn)內(nèi)容。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容契合度較高，動畫演示開頭技巧的運(yùn)用效果直觀，但個別頁面切換稍顯生硬，影響節(jié)奏。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“同學(xué)們喜歡什么樣的故事開頭”提問，結(jié)合《散步》片段展示不同開頭的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但提問指向性不夠明確，部分學(xué)生回答偏離主題。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法系統(tǒng)講解開頭技巧，結(jié)合例文分析“倒敘”“對比”等手法，并組織小組討論“如何為《我的老師》設(shè)計開頭”。討論環(huán)節(jié)中，教師提供框架引導(dǎo)，但小組合作時間不足，多數(shù)班級僅完成簡單分工。練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，要求學(xué)生現(xiàn)場寫開頭并分享，教師點(diǎn)評時注重示范，但評價語言單一，未能充分調(diào)動學(xué)生積極性。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師總結(jié)開頭技巧要點(diǎn)，并布置作業(yè)“用三種方法改寫《一件小事》的開頭”，但未說明具體提交形式，導(dǎo)致部分學(xué)生困惑。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%以上學(xué)生，但互動質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生能結(jié)合例文闡述觀點(diǎn)，但回答深度不足；教師對學(xué)生的質(zhì)疑回應(yīng)及時，但鼓勵性語言較少。小組討論中，組長主導(dǎo)明顯，后排學(xué)生參與度低。課堂中，教師使用“請你來說”“很好，繼續(xù)”等短語，但指令性語言占比過高，未能形成平等對話氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，約60%學(xué)生專注聽講，但約30%學(xué)生出現(xiàn)走神或做小動作現(xiàn)象。例文分析環(huán)節(jié)參與度高，學(xué)生能快速找到開頭技巧的運(yùn)用點(diǎn)；但在小組討論中，部分學(xué)生僅被動記錄，未主動發(fā)言。合作學(xué)習(xí)方面，同桌交流較多，但組間差異明顯，優(yōu)等生貢獻(xiàn)過重，后進(jìn)生依賴性強(qiáng)。課堂練習(xí)時，約40%學(xué)生能獨(dú)立完成開頭設(shè)計，但語言表達(dá)存在問題，如“開門見山”變成“直接敘述”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神提醒”“重復(fù)指令”等方式維持秩序，但偶有學(xué)生私下討論與內(nèi)容無關(guān)話題。時間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘，講解10分鐘，討論8分鐘，練習(xí)7分鐘，總結(jié)2分鐘，但結(jié)尾總結(jié)時間過短，作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前緊后松，練習(xí)環(huán)節(jié)因討論拖沓導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)趕工。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效，多媒體課件展示的開頭技巧對比清晰，動畫演示增強(qiáng)直觀性。但技術(shù)支持作用有限，如教師過度依賴PPT講解，忽視板書示范；部分班級投影儀亮度不足，后排學(xué)生觀看困難。技術(shù)操作較熟練，但未結(jié)合互動白板等工具，限制學(xué)生實(shí)時反饋的可能性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解記敘文開頭的常見技巧，能運(yùn)用至少一種方法修改或設(shè)計文章開頭”，目標(biāo)明確且符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和作業(yè)分析，初步達(dá)成情況如下：認(rèn)知目標(biāo)方面，約70%的學(xué)生能說出“開門見山”“設(shè)置懸念”等術(shù)語，并結(jié)合例文解釋其含義，基本達(dá)到預(yù)期；但深層理解不足，如對“對比”手法的適用場景掌握模糊。技能目標(biāo)方面，課堂練習(xí)中，約50%的學(xué)生能嘗試運(yùn)用新技巧，但修改效果一般，語言組織能力未明顯提升。情感目標(biāo)方面，教師通過展示優(yōu)秀開頭激發(fā)興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出寫作熱情，但未形成持續(xù)動力?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成度中等偏上，但技能遷移能力有待加強(qiáng)。

2.知識掌握

知識點(diǎn)理解方面，教師講解的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生能區(qū)分不同開頭方法的特點(diǎn)。如“引用名言”開頭的作用（提升格調(diào)），“倒敘”開頭的效果（制造懸念），學(xué)生通過對比表格記憶清晰。但記憶深度不足，獨(dú)立回憶時，約40%學(xué)生混淆“倒敘”與“插敘”的概念。技能掌握方面，例文分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出開頭類型，但應(yīng)用能力欠缺。如要求學(xué)生為“一次運(yùn)動會”設(shè)計開頭，多數(shù)套用例文模式，原創(chuàng)性差。教師提供的練習(xí)設(shè)計偏重模仿，缺乏個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。課后訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生反映“知道方法但不知道如何用”，暴露出“知行脫節(jié)”問題。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂氛圍整體積極，教師通過小組競賽等形式調(diào)動參與度，學(xué)生表現(xiàn)出對寫作的初步認(rèn)同。價值觀方面，教師強(qiáng)調(diào)開頭要“切題”“吸引人”，隱性傳遞了“寫作需注重細(xì)節(jié)”的審美觀。但德育滲透不足，如未結(jié)合《散步》開頭探討“親情表達(dá)”的主題，價值觀引導(dǎo)僅停留在技巧層面。情感態(tài)度方面存在分化：約30%的學(xué)生因展示機(jī)會多而增強(qiáng)自信，而約20%的學(xué)生因練習(xí)受挫產(chǎn)生畏難情緒。教師對后進(jìn)生的關(guān)注不足，僅口頭鼓勵，缺乏具體幫扶策略。合作學(xué)習(xí)中，小組評價機(jī)制缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生消極應(yīng)付。此外，課堂未體現(xiàn)對文化傳承的關(guān)注，如未引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文學(xué)中開頭藝術(shù)的運(yùn)用（如《論語》開篇），價值觀維度單一。

綜合評價，本節(jié)課在知識傳遞上完成基本任務(wù)，但技能訓(xùn)練與情感培育存在短板。建議后續(xù)教學(xué)增加“微寫作”實(shí)踐，強(qiáng)化從“理解”到“應(yīng)用”的過渡；同時優(yōu)化互動設(shè)計，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)“知識—技能—情感”的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師備課充分，教學(xué)流程清晰，基本完成了“記敘文開頭技巧”的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，多媒體課件直觀展示了多種開頭方式的對比，特別是動畫演示“懸念式開頭”的構(gòu)建過程，能有效吸引學(xué)生注意力。此外，教師對教材內(nèi)容的解讀較深，能結(jié)合課內(nèi)文本《散步》進(jìn)行實(shí)例分析，體現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的把握能力。課堂氛圍較為活躍，通過提問和小組討論，調(diào)動了部分學(xué)生的參與積極性。然而，課堂也存在明顯不足，如師生互動深度不夠，多數(shù)為單向信息傳遞；學(xué)生練習(xí)時間不足且缺乏個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致技能應(yīng)用效果不理想；課堂管理在時間分配上欠精準(zhǔn)，結(jié)尾環(huán)節(jié)匆忙?？傮w而言，本節(jié)課屬于“合格型”課例，具有改進(jìn)潛力，可作為青年教師研究學(xué)習(xí)的參考范本。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化師生互動，提升課堂對話質(zhì)量。建議增加“思維碰撞”環(huán)節(jié)，如設(shè)計“兩種開頭方法的優(yōu)劣辯論”，引導(dǎo)學(xué)生比較分析。提問設(shè)計上，避免簡單回憶性提問，增加開放性追問，如“如果用‘對比’開頭寫‘我的母親’，會如何選擇對比點(diǎn)？為什么？”此外，可采用“學(xué)習(xí)契約”方式，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備一個開頭片段，課堂分享時教師針對性點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用能力。將“練習(xí)”環(huán)節(jié)改為“任務(wù)驅(qū)動”模式，布置具體寫作任務(wù)（如“為班級日志設(shè)計三個月的開頭”），并提供階梯式支架：第一步模仿例文改寫，第二步小組合作互評，第三步獨(dú)立創(chuàng)作。教師需提供更多“錯誤示范”案例，引導(dǎo)學(xué)生辨析常見問題。建議增加“同伴互教”環(huán)節(jié)，讓掌握快的學(xué)生講解修改思路，教師僅做補(bǔ)充。

（3）改進(jìn)課堂管理，平衡時間分配。建議采用“彈性時間”策略，根據(jù)討論熱度動態(tài)調(diào)整環(huán)節(jié)時長，如學(xué)生討論熱烈可適當(dāng)延長，但需確?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)有10分鐘完整講解。結(jié)尾環(huán)節(jié)需留足時間布置作業(yè)并明確要求，可設(shè)計“作業(yè)清單”幫助學(xué)生記錄格式、提交方式等。課堂管理上，除常規(guī)提醒外，可嘗試“積分激勵”機(jī)制，對積極參與、提出獨(dú)到見解的學(xué)生給予小組加分，激發(fā)整體參與度。

（4）豐富教學(xué)技術(shù)手段，提升技術(shù)融合度。建議引入互動白板工具，如超課表等平臺，讓學(xué)生能實(shí)時修改、投票選擇最佳開頭，增強(qiáng)即時反饋。同時，可布置“數(shù)字任務(wù)”，要求學(xué)生用剪輯工具制作“開頭技巧對比短視頻”，將技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)作結(jié)合。教師需加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，掌握更多支持深度學(xué)習(xí)的工具，如思維導(dǎo)圖軟件輔助學(xué)生梳理開頭方法關(guān)系。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)“下水文”打磨，提供更具示范性的開頭范例；開展“同課異構(gòu)”活動，對比不同教師的教學(xué)策略；利用教研組集體備課，設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求。此外，可鼓勵教師參與寫作教學(xué)比賽，通過競賽壓力促進(jìn)專業(yè)成長。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在技能應(yīng)用和情感培育方面存在改進(jìn)空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)。計劃在一個月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）互動改進(jìn)效果，觀察教師是否能有效引導(dǎo)深度對話，以及學(xué)生參與度的變化。

（2）技能訓(xùn)練優(yōu)化，評估階梯式支架的應(yīng)用效果，以及學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的提升情況。

（3）技術(shù)融合深化，記錄互動白板等新工具的使用頻率和作用效果。

支持措施方面，