部編語文八年級上《白楊禮贊》語文聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，由李老師執(zhí)教部編版語文八年級上冊《白楊禮贊》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解白楊樹的象征意義，體會作者對北方農(nóng)民和民族精神的贊美之情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意象分析和情感體悟能力。

聽課人王老師，擔(dān)任教研組長，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)情況及文本意象的解讀策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“白楊樹的象征意義”展開，分設(shè)“意象解讀”“情感體驗(yàn)”“主題升華”三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)段落，教具包含白楊樹圖片及背景資料，多媒體展示了西北地貌與白楊樹的生長環(huán)境，為意象分析提供直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以西北荒漠畫面導(dǎo)入，提問“白楊樹在惡劣環(huán)境中如何生存？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本環(huán)境描寫，效果良好，約3分鐘過渡至主問題。展開階段采用“問題鏈”教學(xué)法，依次推進(jìn)：

-講授環(huán)節(jié)：分析“力爭上游”“筆直”“倔強(qiáng)”等詞的象征意義，結(jié)合歷史背景講解白楊與北方農(nóng)民的關(guān)聯(lián)；

-討論環(huán)節(jié)：分組討論“白楊與松柏、梧桐的對比”，多數(shù)小組能結(jié)合“不婆娑”“不屈撓”等詞提煉精神特質(zhì)；

-情感體驗(yàn)：播放《西部歌王》片段，學(xué)生隨音樂朗讀“那是力爭上游的一種樹”，聲調(diào)由平緩轉(zhuǎn)為激昂，情感把握準(zhǔn)確。結(jié)束階段總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“白楊精神”的當(dāng)代價(jià)值，布置作業(yè)需對比分析文本與《囚綠記》中樹木意象的差異，時(shí)間分配合理，完整覆蓋教學(xué)目標(biāo)。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“你如何理解‘筆直’？”等追問激活學(xué)生思維，約60%學(xué)生主動發(fā)言。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“搭支架”策略，如提示“作者為何反復(fù)寫‘戈壁’？”幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。學(xué)生反應(yīng)敏捷，對“白楊是樹，也是人”的類比產(chǎn)生共鳴，課堂生成“白楊精神三重境界”的討論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性顯著，通過小組競賽朗讀環(huán)節(jié)，后排學(xué)生參與度提升。專注度在多媒體展示環(huán)節(jié)達(dá)到峰值，筆記詳實(shí)，約90%學(xué)生記錄了“白楊禮贊”的三個(gè)層次。合作學(xué)習(xí)成效明顯，如一組用“挺拔如戰(zhàn)士”比喻樹干，另一組用“扎根如脊梁”形容根系，呈現(xiàn)多元解讀。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神提示和節(jié)奏變化調(diào)控秩序。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏張弛有度，朗讀環(huán)節(jié)舒緩，分析環(huán)節(jié)緊湊，符合八年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，PPT動態(tài)展示白楊樹生長過程，強(qiáng)化“對抗環(huán)境”的意象；音頻播放增強(qiáng)情感渲染力。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在：

-資源可視化：西北地圖標(biāo)注戈壁位置，直觀化“環(huán)境與精神的對應(yīng)”；

-互動性增強(qiáng)：用希沃白板批注學(xué)生板書，即時(shí)糾正概念混淆；

-技術(shù)與素養(yǎng)融合：要求學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理象征鏈，體現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)能力。技術(shù)工具未喧賓奪主，始終服務(wù)文本解讀。

不足建議：討論環(huán)節(jié)可增加“文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”議題，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合脫貧攻堅(jiān)案例理解白楊精神，深化主題時(shí)代性。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確提出了三個(gè)目標(biāo)：理解白楊樹的象征意義，體會作者對北方農(nóng)民和民族精神的贊美，培養(yǎng)意象分析和情感體悟能力。通過課堂觀察和課后作業(yè)反饋，可以看出這些目標(biāo)基本達(dá)成。

首先，在象征意義理解方面，大部分學(xué)生能夠通過文本分析，把握白楊樹的“不屈服”“正直”“堅(jiān)強(qiáng)”等核心意象。例如，在討論“白楊與松柏、梧桐的對比”時(shí)，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確指出白楊的“倔強(qiáng)”與“樸質(zhì)”體現(xiàn)了北方農(nóng)民的特質(zhì)。教師通過“你從哪些詞句感受到白楊的‘倔強(qiáng)’？”的追問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)生回答中出現(xiàn)了“‘筆直’的不肯彎腰”“‘向上生長’不畏懼風(fēng)雪”等具體分析，表明學(xué)生已初步掌握意象解讀的方法。

其次，情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度較高。通過音樂渲染和朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械馁澝乐檗D(zhuǎn)化為有聲語言。在齊讀“那是力爭上游的一種樹”時(shí)，教師觀察到學(xué)生聲調(diào)的變化，從開始的平淡逐漸轉(zhuǎn)為高亢，部分學(xué)生甚至?xí)尤胧謩輨幼?，這反映出學(xué)生已初步進(jìn)入作者的情感世界。課后作業(yè)中，有學(xué)生寫道：“讀完這篇課文，我覺得自己也要像白楊一樣扎根在土地上，不怕困難。”這種情感遷移表明，課文對學(xué)生的精神觸動達(dá)到了預(yù)期效果。

最后，能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，小組合作和思維導(dǎo)圖制作環(huán)節(jié)展現(xiàn)了學(xué)生的合作意識和分析能力。例如，在制作“白楊精神三重境界”的思維導(dǎo)圖時(shí)，有的小組將白楊的形態(tài)（“筆直”“不低頭”）、精神（“不屈”“奉獻(xiàn)”）和象征（“農(nóng)民”“民族”）分層標(biāo)注，教師對導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評進(jìn)一步強(qiáng)化了知識體系的構(gòu)建。雖然部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖邏輯性稍弱，但整體上符合八年級學(xué)生從“碎片化解讀”向“結(jié)構(gòu)化分析”過渡的發(fā)展階段。

綜上，教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在：難度適中，既要求學(xué)生理解表層意象，也引導(dǎo)他們思考深層精神；形式多元，涵蓋知識、技能、情感三個(gè)維度，符合語文新課標(biāo)對“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的要求。若要提升，可增加對文本語言特色的賞析目標(biāo)，如比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，以夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對《白楊禮贊》的知識點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：文本細(xì)節(jié)的把握、象征邏輯的理解和背景知識的遷移。

在文本細(xì)節(jié)把握上，學(xué)生能夠通過圈點(diǎn)勾畫，準(zhǔn)確找出描寫白楊樹形態(tài)、神態(tài)的關(guān)鍵詞。教師設(shè)計(jì)的“找不同”活動（對比白楊與松柏的描寫），學(xué)生回答中出現(xiàn)了“白楊‘灰黃’的皮膚與松柏‘深綠’的coat對比”“白楊‘直’的姿勢與松柏‘婆娑’的形態(tài)對比”等分析，表明學(xué)生已養(yǎng)成關(guān)注文本差異的閱讀習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，課堂練習(xí)中關(guān)于“‘力爭上游’在文中如何體現(xiàn)？”的選擇題正確率達(dá)88%，說明學(xué)生能將零散的詞句與整體意象聯(lián)系起來。

象征邏輯的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師通過“白楊為什么能成為象征？”的追問，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“環(huán)境→特征→群體→精神”的象征鏈。例如，有學(xué)生總結(jié)道：“因?yàn)榘讞钌L在戈壁（環(huán)境），所以它很筆直、很堅(jiān)強(qiáng)（特征），這就像北方農(nóng)民（群體），他們也很正直、不怕苦（精神）。”這種邏輯鏈條的構(gòu)建，反映出學(xué)生已初步掌握象征手法的解讀路徑。但仍有部分學(xué)生在回答“白楊與英雄樹的區(qū)別”時(shí)出現(xiàn)混淆，暴露出對核心概念（如“象征的本體與喻體關(guān)系”）的模糊認(rèn)知，建議后續(xù)可通過對比閱讀《囚綠記》強(qiáng)化這一能力。

背景知識的遷移應(yīng)用方面，教師提供的西北地圖、歷史圖片等資源，有效幫助學(xué)生理解“白楊精神”的時(shí)代背景。在討論“作者為何選擇在延安時(shí)期寫這篇散文？”時(shí)，學(xué)生結(jié)合教師補(bǔ)充的“大生產(chǎn)運(yùn)動”資料，分析了白楊與“自力更生”精神的關(guān)聯(lián)，這種跨學(xué)科的聯(lián)系體現(xiàn)了知識整合能力。然而，部分學(xué)生對延安歷史知之甚少，影響了他們對“精神傳承”這一深層次主題的思考，建議課前可布置簡短的背景資料預(yù)習(xí)。

技能掌握方面，朗讀能力、分析能力和表達(dá)能力的提升較為明顯。朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過教師指導(dǎo)，能夠運(yùn)用重音、停頓等技巧表現(xiàn)白楊的“不屈”精神；討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生從“自由發(fā)言”到“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”的進(jìn)步，體現(xiàn)在板書和口頭回答中，如“白楊精神=內(nèi)在美+外在形”的公式化總結(jié)。不足之處在于，部分學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)仍依賴關(guān)鍵詞復(fù)述，缺乏個(gè)性化語言，建議增加“用你自己的話描述白楊精神”的口頭訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面效果顯著，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：激發(fā)了學(xué)生對自然的敬畏、對民族精神的認(rèn)同，以及培養(yǎng)了審美情趣和人文關(guān)懷。

對自然的敬畏通過意象體驗(yàn)得以深化。教師展示的沙漠風(fēng)沙侵蝕白楊的圖片，配以“白楊依然挺立”的文字說明，觸動了學(xué)生的情感。一位學(xué)生在日記中寫道：“以前覺得白楊只是普通的樹，今天才知道它那么有力量，我們要向它學(xué)習(xí)?！边@種情感升華，體現(xiàn)了文本審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，課堂中學(xué)生對“白楊與戈壁共生”關(guān)系的討論，也反映了學(xué)生對生命韌性的思考，符合語文新課標(biāo)中“樹立正確的自然觀”的要求。

民族精神的認(rèn)同是本節(jié)課的核心價(jià)值之一。教師通過“白楊精神與抗疫英雄的相似性”的延伸討論，引導(dǎo)學(xué)生將文本主題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。例如，有學(xué)生提出“白楊扎根土地，就像醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守崗位”，這種類比使抽象的精神變得具體可感。課后調(diào)查中，90%的學(xué)生表示愿意在班會活動中分享白楊精神的當(dāng)代意義，說明價(jià)值觀引導(dǎo)有效內(nèi)化。但仍有少數(shù)學(xué)生將白楊精神簡單等同于“個(gè)人奮斗”，未能理解其“集體主義”內(nèi)涵，建議可通過《紅巖》中“小蘿卜頭”等文本進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化集體主義精神的解讀。

審美情趣和人文關(guān)懷的培養(yǎng)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上。教師對文本語言的賞析環(huán)節(jié)，如分析“‘力爭上游’的動態(tài)美”“‘樸質(zhì)’的簡潔美”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的審美價(jià)值。一位學(xué)生在作業(yè)中寫道：“我喜歡作者用‘筆直’形容白楊，這個(gè)詞既有形狀，也有精神，真美?！边@種審美感知力的提升，符合語文核心素養(yǎng)中對“審美鑒賞”的要求。人文關(guān)懷的體現(xiàn)則在于，學(xué)生通過討論“為什么作者要贊美一棵普通的樹？”，自發(fā)思考普通勞動者的價(jià)值，一位學(xué)生在小組報(bào)告中提出“白楊精神就是平凡中的偉大”，這種思考深度值得肯定。

值得注意的是，情感態(tài)度的引導(dǎo)應(yīng)避免說教化。本節(jié)課通過意象分析、情境創(chuàng)設(shè)等方式自然滲透，但若進(jìn)一步優(yōu)化，可在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加“給家鄉(xiāng)的白楊樹寫一封信”等實(shí)踐性任務(wù)，使價(jià)值觀引導(dǎo)從課堂走向生活。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生情感的個(gè)體差異，如對“堅(jiān)韌”精神理解較深的學(xué)生，可引導(dǎo)他們思考“堅(jiān)韌不等于固執(zhí)”的辯證關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維。

總體而言，本節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成、知識掌握和價(jià)值觀引導(dǎo)三個(gè)方面均取得較好效果，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)要求。建議后續(xù)教學(xué)中，可進(jìn)一步強(qiáng)化語言文字的鑒賞訓(xùn)練，并通過跨文本比較，深化象征手法的理解，以實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊、師生互動積極的語文課。李老師對《白楊禮贊》的教學(xué)處理展現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對文本的深刻理解。教師能夠抓住白楊樹的象征意義這一核心，將其貫穿于教學(xué)始終。從導(dǎo)入階段的西北環(huán)境展示，到展開階段的意象分析，再到結(jié)束階段的主題升華，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“白楊是什么”這一主問題展開，邏輯清晰，層層遞進(jìn)。例如，在分析“力爭上游”“不低頭”等詞語時(shí)，教師沒有停留在字面解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生將其與北方農(nóng)民的生活環(huán)境、精神狀態(tài)聯(lián)系起來，這種深度解讀為理解白楊精神的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生主體性。教師綜合運(yùn)用講授法、討論法、朗讀法等多種教學(xué)方法，避免了單一講授的枯燥。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師提出的“白楊與松柏、梧桐的對比”問題，激發(fā)了學(xué)生的思辨能力。部分小組能夠創(chuàng)造性地用“戰(zhàn)士”“脊梁”等比喻來解讀白楊精神，這種生成性資源是教師預(yù)設(shè)之外的有益補(bǔ)充。此外，朗讀指導(dǎo)也頗具匠心，通過音樂渲染和分層次朗讀（個(gè)別讀→小組讀→齊讀），學(xué)生不僅掌握了朗讀技巧，更在聲音中傳遞了對白楊的贊美之情。

再次，課堂管理有效，氛圍和諧。教師通過眼神、手勢等非言語行為，自然地調(diào)控課堂秩序。例如，在討論較為熱烈的環(huán)節(jié)，教師會微笑著舉手示意，既不打斷學(xué)生，又提醒大家注意傾聽。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)完成。課堂節(jié)奏張弛有度，分析環(huán)節(jié)緊湊，朗讀環(huán)節(jié)舒緩，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生參與度高，課堂中約有70%的學(xué)生主動發(fā)言或參與小組活動，這種積極的參與狀態(tài)是教學(xué)效果的重要保障。

最后，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)。多媒體課件展示了西北地貌、白楊生長環(huán)境等直觀材料，為意象分析提供了支撐。希沃白板的互動功能，如批注學(xué)生板書、動態(tài)展示思維導(dǎo)圖，不僅提高了課堂效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。特別是播放《西部歌王》片段配合朗讀的環(huán)節(jié)，將聽覺、視覺、語言等多種感官調(diào)動起來，極大地增強(qiáng)了情感體驗(yàn)的深度。這些資源的有效利用，體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練駕馭能力。

總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實(shí)踐，不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還在學(xué)生能力培養(yǎng)和情感熏陶方面取得了顯著成效。但也存在一些可提升的空間，將在后續(xù)建議中詳細(xì)闡述。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及部分學(xué)生暴露出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提出以下改進(jìn)建議：

首先，深化意象解讀的深度與廣度。本節(jié)課在白楊核心意象（如“倔強(qiáng)”“筆直”）的解讀上較為充分，但對意象的層次性挖掘不足。例如，白楊的“灰黃”皮膚、無花無葉的形態(tài)，同樣具有象征意義，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“樸素與堅(jiān)韌”“外在平凡與內(nèi)在偉大”的對比。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加對“白楊樹與戈壁環(huán)境”關(guān)系的辯證分析，即白楊不僅是環(huán)境的適應(yīng)者，更是環(huán)境的改造者，這種張力可以引申出更豐富的解讀維度。此外，可以引入其他象征樹木進(jìn)行對比閱讀，如《囚綠記》中的綠柳，通過“白楊的剛強(qiáng)vs綠柳的柔美”的對比，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握不同意象的內(nèi)涵差異。

其次，優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。雖然本節(jié)課的小組討論活躍，但部分討論偏離主題，或停留在淺層感知。建議教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，增加問題的階梯性和開放性。例如，在“白楊與北方農(nóng)民的關(guān)聯(lián)”討論中，可以設(shè)置三個(gè)層級的問題鏈：1）白楊有哪些外在特征？這些特征與農(nóng)民有什么相似之處？（感知層）2）為什么作者要選擇白楊來象征農(nóng)民，而不是其他樹木？（分析層）3）在當(dāng)代社會，白楊精神還有哪些體現(xiàn)？（應(yīng)用層）通過問題鏈的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從表層觀察到深層思考，逐步提升分析能力。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對討論過程的巡視與點(diǎn)撥，對偏離主題的小組及時(shí)回引，對有創(chuàng)見的觀點(diǎn)予以肯定和推廣，確保討論的有效性。

再次，加強(qiáng)語言文字的鑒賞訓(xùn)練。本節(jié)課在情感體驗(yàn)方面效果顯著，但在語言層面的品味相對薄弱。例如，對于文中“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”這句話的反復(fù)出現(xiàn)，教師僅用一句話帶過，未引導(dǎo)學(xué)生品味其遞進(jìn)式的贊美效果。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加對關(guān)鍵句段的語言分析環(huán)節(jié)。如可以讓學(xué)生找出文中描寫白楊的排比句，分析其節(jié)奏感和情感強(qiáng)度；可以對比“力爭上游”與“默默無聞”等詞語的選擇，體會作者用詞的精妙。這種語言層面的深入挖掘，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，也有助于寫作能力的遷移?？梢栽O(shè)計(jì)“用三個(gè)排比句描繪你心中的白楊”等仿寫練習(xí)，將語言鑒賞與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

最后，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在理解象征邏輯時(shí)存在困難，而少數(shù)學(xué)生則能進(jìn)行深度思考。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加彈性任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)題（如概括白楊的三個(gè)精神特質(zhì)）和拓展題（如“白楊精神與長征精神的聯(lián)系”），讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感。在討論環(huán)節(jié)，可以安排“種子選手”先發(fā)言，再鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充或質(zhì)疑，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。此外，教師可以通過課后訪談，了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體障礙，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，如推薦相關(guān)背景資料、提供思維導(dǎo)圖模板等，幫助他們逐步跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。具體計(jì)劃如下：

首先，安排一次非正式的課后交流。在一個(gè)月后，與李老師進(jìn)行一次輕松的茶話會式的交流，了解其在改進(jìn)建議的實(shí)施過程中遇到的問題和困惑。重點(diǎn)詢問其在“意象解讀深度”“討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”“語言鑒賞訓(xùn)練”等方面的新嘗試，以及學(xué)生的反饋。這種非正式的交流，可以營造更開放的溝通氛圍，便于教師坦誠地分享教學(xué)反