部編人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《龜雖壽》聽(tīng)評(píng)課記錄教材一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《龜雖壽》。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討古詩(shī)教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言品讀方法，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析詩(shī)歌教學(xué)的有效策略。本課時(shí)選自第四單元，屬于古詩(shī)文閱讀板塊，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解曹操詩(shī)歌中的生命哲思，體會(huì)其慷慨激昂的情懷，同時(shí)培養(yǎng)文言文閱讀能力。曹操的《龜雖壽》作為樂(lè)府詩(shī)的經(jīng)典之作，語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，適合通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂互動(dòng)性。八年級(jí)學(xué)生已具備一定的文言基礎(chǔ)，但對(duì)詩(shī)歌深層情感的把握仍需教師引導(dǎo)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)式提問(wèn)，幫助學(xué)生建立文學(xué)鑒賞的初步框架。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解詩(shī)歌內(nèi)容—品味語(yǔ)言特色—體會(huì)生命哲思”三個(gè)層次展開(kāi)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括曹操生平簡(jiǎn)介的圖片卡片，多媒體課件展示了詩(shī)歌的朗讀音頻及重點(diǎn)字詞的注釋?zhuān)闯浞掷脛?dòng)畫(huà)或情景視頻輔助教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的支撐稍顯不足。教具的擺放有序，教材標(biāo)注重點(diǎn)句段，為課堂互動(dòng)提供了基礎(chǔ)，但缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系材料，可能影響學(xué)生對(duì)“老驥伏櫪”等意象的現(xiàn)實(shí)意義理解。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以“英雄的晚年”為話(huà)題導(dǎo)入，通過(guò)展示曹操的畫(huà)像和“對(duì)酒當(dāng)歌”的情境圖片，提問(wèn)“為何說(shuō)曹操是英雄？他晚年的心態(tài)如何？”，導(dǎo)入方式較為直接，但未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，課堂氛圍略顯沉悶。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先逐句講解詩(shī)歌，解析“神龜雖壽”“騰蛇乘霧”等句子的典故，并結(jié)合多媒體展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解意象。在“老驥伏櫪”部分，教師組織小組討論“如何理解‘烈士暮年，壯心不已’”，部分小組能結(jié)合曹操的生平事跡進(jìn)行分析，但討論時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。講授過(guò)程中，教師對(duì)“盈縮之期，不但在天”的哲理分析較為深入，但語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)，學(xué)生對(duì)“養(yǎng)怡之福，可得永年”的理解停留在字面層面，未能挖掘其積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。

結(jié)束階段，教師用“曹操的詩(shī)歌體現(xiàn)了怎樣的生命觀(guān)”進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)“搜集其他描寫(xiě)英雄晚年的古詩(shī)文”，作業(yè)設(shè)計(jì)較為常規(guī)，但缺少拓展延伸的開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果讓你用現(xiàn)代文寫(xiě)一首《龜雖壽》，會(huì)如何表達(dá)？”，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂小結(jié)部分，教師未引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)詩(shī)句，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆“老驥伏櫪”與“烈士暮年”的內(nèi)涵，影響了知識(shí)的鞏固效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率適中，教師提問(wèn)以封閉性問(wèn)題為主，如“‘神龜雖壽’的寓意是什么？”，學(xué)生回答以復(fù)述教材內(nèi)容為主，互動(dòng)質(zhì)量一般。在討論環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)名發(fā)言的次數(shù)較多，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不足，課堂呈現(xiàn)“教師主導(dǎo)—部分學(xué)生響應(yīng)”的單一模式。教師對(duì)學(xué)生的回答較少給予個(gè)性化評(píng)價(jià)，如對(duì)“老驥伏櫪”的解讀僅簡(jiǎn)單肯定，未引導(dǎo)學(xué)生深入比較“千里江陵一日還”等詩(shī)句的差異，互動(dòng)的深度和廣度受限。多媒體朗讀音頻的使用提升了學(xué)生的朗讀興趣，但教師未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，如不同語(yǔ)調(diào)對(duì)情感表達(dá)的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌韻律的感受停留在表面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二的學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行筆記，但注意力集中時(shí)間較短，尤其在講解“盈縮之期”等抽象哲理時(shí)，出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組討論偏離主題，如有人討論“烏龜?shù)膲勖钡扰c教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師雖及時(shí)糾正，但未能有效調(diào)整策略。個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的理解能力，如對(duì)“養(yǎng)怡之?！钡墓沤窳x分析，但教師未鼓勵(lì)其分享見(jiàn)解，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的參與感下降。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)放的檢測(cè)題難度較低，學(xué)生幾乎全部完成，但對(duì)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的深層情感把握不足，反映出學(xué)生自主探究的主動(dòng)性較弱。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)手勢(shì)和眼神提示維持秩序，但未采用動(dòng)態(tài)管理方式，如對(duì)后排走神的學(xué)生僅口頭提醒，未能有效改善其聽(tīng)課狀態(tài)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致展開(kāi)階段的后半部分教學(xué)節(jié)奏加快，如討論環(huán)節(jié)僅留5分鐘，學(xué)生難以充分表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制上，教師對(duì)重點(diǎn)句段的講解較為細(xì)致，但對(duì)非核心內(nèi)容如“呼作白玉壺”的典故一帶而過(guò)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。課堂小結(jié)時(shí)，教師突然宣布下課，部分學(xué)生未能完成作業(yè)，反映出教師對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把控不夠精準(zhǔn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有限，多媒體僅用于展示朗讀音頻和字詞注釋?zhuān)蠢肞PT動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)詩(shī)歌意象的演變過(guò)程，如“老驥伏櫪”從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的視覺(jué)化轉(zhuǎn)換，可能削弱學(xué)生對(duì)生命活力的感知。教師雖播放了曹操的生平紀(jì)錄片片段，但與詩(shī)歌教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，部分學(xué)生出現(xiàn)“視聽(tīng)分離”現(xiàn)象，未能將影像資料與詩(shī)句情感建立聯(lián)系。技術(shù)手段的單一性導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)形式單一，學(xué)生對(duì)“聲—形—意”的綜合體驗(yàn)不足，影響了教學(xué)效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)上，但未能充分發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感的作用，如通過(guò)VR技術(shù)模擬“對(duì)酒當(dāng)歌”的場(chǎng)景，可能提升學(xué)生的代入感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《龜雖壽》詩(shī)歌內(nèi)容，掌握關(guān)鍵詩(shī)句的含義，體會(huì)曹操積極進(jìn)取的人生態(tài)度，并初步學(xué)習(xí)鑒賞樂(lè)府詩(shī)歌的語(yǔ)言特色”，目標(biāo)明確且符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但目標(biāo)的層次性稍顯不足，對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)如“比較不同詩(shī)歌中生命觀(guān)的表達(dá)”未做明確要求。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了對(duì)詩(shī)歌字面意思的理解，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“老驥伏櫪，志在千里”等名句的含義，但對(duì)詩(shī)歌深層哲理的把握程度參差不齊。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)“‘盈縮之期，不但在天’表達(dá)了怎樣的思想”的提問(wèn)，只有約30%的學(xué)生能結(jié)合曹操的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行解釋?zhuān)纭八砟耆躁P(guān)注國(guó)家大事”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“養(yǎng)怡之?！钡膬?nèi)涵理解不夠深入，目標(biāo)達(dá)成度未完全達(dá)到預(yù)期。作業(yè)反饋顯示，部分學(xué)生能寫(xiě)出對(duì)“烈士暮年，壯心不已”的簡(jiǎn)短感悟，但普遍存在套用模板現(xiàn)象，原創(chuàng)性思考不足，反映出情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成效果一般。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以基礎(chǔ)層面為主，對(duì)文言字詞的理解較為扎實(shí)，如“驥”“櫪”“櫪”等字的注音和釋義掌握較好，教師通過(guò)字卡和多媒體注釋的輔助，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏把握有所提升，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)音頻和教師示范，部分學(xué)生能初步模仿曹操詩(shī)歌的蒼勁風(fēng)格，但缺乏個(gè)性化的情感處理。課堂練習(xí)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)句翻譯的準(zhǔn)確率較高，如“烈士暮年，壯心不已”的翻譯，多數(shù)學(xué)生能譯為“英雄到晚年，雄心壯志仍然不減”，但對(duì)翻譯的簡(jiǎn)潔性和文采要求未充分體現(xiàn)。對(duì)詩(shī)歌意象的辨析能力有待加強(qiáng)，如將“神龜”“騰蛇”與現(xiàn)代生物的壽命對(duì)比時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知混淆，未能準(zhǔn)確理解“喻指生命有限但精神可超越”的象征意義。教師雖強(qiáng)調(diào)了“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的哲理性，但學(xué)生對(duì)“當(dāng)歌”“幾何”等關(guān)鍵詞的現(xiàn)代引申義如“珍惜時(shí)光”的理解不夠主動(dòng)，知識(shí)掌握的深度和廣度有限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)曹操“老當(dāng)益壯”的精神有所觸動(dòng)，尤其在討論“如何向曹操學(xué)習(xí)”時(shí)，部分學(xué)生能聯(lián)系自身實(shí)際發(fā)表看法，如“學(xué)習(xí)他不斷進(jìn)取的精神”，體現(xiàn)出一定的價(jià)值觀(guān)遷移。但情感態(tài)度的激發(fā)較為被動(dòng)，教師主要通過(guò)“英雄”標(biāo)簽的強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，如展示“曹操統(tǒng)一北方”的圖片時(shí)，直接提問(wèn)“為什么他值得尊敬？”，缺乏對(duì)“統(tǒng)一”背后的歷史背景和民生疾苦的鋪墊，導(dǎo)致情感體驗(yàn)流于表面。學(xué)生對(duì)“積極樂(lè)觀(guān)”人生態(tài)度的認(rèn)同感較弱，作業(yè)中描寫(xiě)“理想”的文章，多數(shù)學(xué)生仍采用消極悲觀(guān)視角，如“人生短暫，何必努力”，反映出教師未能有效利用詩(shī)歌中的勵(lì)志元素，塑造學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。課堂氛圍的營(yíng)造偏向知識(shí)灌輸，如對(duì)“老驥伏櫪”的解讀僅停留在字面，未結(jié)合“馬廄”“櫪”等意象的視覺(jué)沖擊力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“志在千里”的豪情感受不足，情感態(tài)度的培育效果不明顯。教師雖布置了“收集其他描寫(xiě)英雄的詩(shī)歌”作業(yè)，但未要求學(xué)生比較不同詩(shī)人態(tài)度的差異，如李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”與曹操“烈士暮年”的積極程度對(duì)比，難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)判斷。課堂中，教師對(duì)“人生幾何”的提問(wèn)未結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如“你如何看待青春期的迷?！?，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，價(jià)值觀(guān)教育的滲透力度不足。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象為“結(jié)構(gòu)基本完整，但深度挖掘不足”。教師能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂，從導(dǎo)入到展開(kāi)再到結(jié)束，環(huán)節(jié)過(guò)渡較為順暢，體現(xiàn)了對(duì)教材和學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，包括曹操生平圖片、詩(shī)歌朗讀音頻等，有效輔助了知識(shí)的呈現(xiàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“英雄的晚年”這一主題，初步激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在知識(shí)講解方面，教師對(duì)重點(diǎn)字詞和典故的解析較為清晰，如“神龜”“騰蛇”的典故解釋?zhuān)兄趯W(xué)生理解詩(shī)歌的背景。課堂管理方面，教師能夠通過(guò)眼神和手勢(shì)等方式維持紀(jì)律，保證了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在明顯不足，主要體現(xiàn)在情感體驗(yàn)的缺失和深度思考的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期高度。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，建議采用更具情境感的方法，如播放一段曹操的生平紀(jì)錄片片段，并提問(wèn)“這段視頻展現(xiàn)了曹操怎樣的性格？他晚年的生活狀態(tài)如何？”，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為詩(shī)歌學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，在講解“老驥伏櫪，志在千里”時(shí)，可以展示馬廄、奔跑等動(dòng)態(tài)圖片或短視頻，并提問(wèn)“你如何理解‘伏櫪’與‘志在千里’的對(duì)比？”，引導(dǎo)學(xué)生感受生命雖老但精神的昂揚(yáng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的生命觀(guān)，如“如果你是老驥，會(huì)如何面對(duì)衰老？”，通過(guò)對(duì)比不同視角，深化對(duì)曹操積極人生態(tài)度的理解。再次，改進(jìn)互動(dòng)方式，減少封閉性問(wèn)題的比例，增加開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為‘養(yǎng)怡之福，可得永年’在今天是否適用？為什么？”，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確討論任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“請(qǐng)小組分析‘烈士暮年，壯心不已’中的矛盾心理”，避免討論偏離主題。此外，豐富教學(xué)技術(shù)手段，建議利用VR或AR技術(shù)模擬“對(duì)酒當(dāng)歌”的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)歌的意境，提升情感體驗(yàn)的深度。技術(shù)使用應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，如通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示“神龜”“騰蛇”意象的演變過(guò)程，幫助學(xué)生理解象征意義。最后，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐性、開(kāi)放性的作業(yè)，如“以‘當(dāng)代老驥’為題寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)你對(duì)人生的態(tài)度”，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活，提升價(jià)值觀(guān)教育的實(shí)效性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師在教學(xué)中注重“情境—體驗(yàn)—反思”的遞進(jìn)關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)加深理解，通過(guò)反思總結(jié)提升認(rèn)知。具體措施包括：一是加強(qiáng)教材的深度解讀，不僅關(guān)注字詞句的講解，更要挖掘詩(shī)歌背后的文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，如結(jié)合漢末動(dòng)亂的社會(huì)背景，分析曹操詩(shī)歌的豪邁與憂(yōu)患意識(shí)的統(tǒng)一。二是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)理解較慢的學(xué)生，可以通過(guò)小組幫扶或課后輔導(dǎo)的方式加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，如對(duì)“盈縮之期，不但在天”的哲理理解，可以提供更多相關(guān)案例進(jìn)行對(duì)比。三是提升教師自身的文學(xué)鑒賞能力，建議教師多閱讀古典詩(shī)詞評(píng)論，學(xué)習(xí)如何更精準(zhǔn)地把握詩(shī)歌的意象和情感，如對(duì)“老驥伏櫪”的解讀，可以與陶淵明的“采菊東籬下”進(jìn)行風(fēng)格比較，幫助學(xué)生建立更豐富的文學(xué)認(rèn)知框架。四是加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，如歷史學(xué)科中的漢末三國(guó)知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的背景；藝術(shù)學(xué)科中的書(shū)法繪畫(huà)，可以提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的視覺(jué)化表達(dá)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次針對(duì)本節(jié)課的專(zhuān)題研討，由教研組共同分析改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，如對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化方案、情感體驗(yàn)活動(dòng)的具體實(shí)施等，通過(guò)集體智慧碰撞，完善教學(xué)思路。其次，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)或骨干教師可進(jìn)行二