部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《17孤獨(dú)之旅》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《17孤獨(dú)之旅》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在探討如何在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)深度閱讀與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本分析理解“孤獨(dú)”主題，并結(jié)合余華作品特點(diǎn)提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。課堂圍繞“孤獨(dú)之旅”展開(kāi)，通過(guò)文本細(xì)讀、小組討論和情感體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握主人公心理變化過(guò)程，體會(huì)孤獨(dú)的內(nèi)涵及其表現(xiàn)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)緊密?chē)@單元目標(biāo)，通過(guò)對(duì)比閱讀和情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)與孤獨(dú)”主題的理解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“孤獨(dú)之旅”主題設(shè)計(jì)了三個(gè)核心環(huán)節(jié)：文本細(xì)讀、情感體驗(yàn)、主題升華。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括余華生平簡(jiǎn)介PPT、主人公心理變化曲線圖，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了《孤獨(dú)之旅》片段視頻，有效烘托了課堂氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元整體性，通過(guò)對(duì)比《走一步，再走一步》中的孤獨(dú)描寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)孤獨(dú)主題的多元理解。教學(xué)目標(biāo)明確，分為知識(shí)目標(biāo)（理解孤獨(dú)的表現(xiàn)形式）、能力目標(biāo)（分析心理描寫(xiě)技巧）和情感目標(biāo)（體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)感），符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以“假如你是杜小康，你會(huì)如何描述你的孤獨(dú)？”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果良好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步回答，但部分學(xué)生回答較表面化。展開(kāi)階段采用“三步教學(xué)法”：第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分文本段落，用表格梳理主人公孤獨(dú)程度的變化，重點(diǎn)分析“蘆葦蕩”“野鴨群”“蘆葦夜行”三個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)；第二步，小組討論“孤獨(dú)的具象表現(xiàn)”，各組展示分析成果，教師適時(shí)補(bǔ)充“雨打蘆葦”“蘆葦蕩的包圍感”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第三步，情感體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落并模仿主人公心理活動(dòng)進(jìn)行角色扮演，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的代入感。結(jié)束階段，教師通過(guò)“孤獨(dú)是成長(zhǎng)的必修課”觀點(diǎn)總結(jié)，布置對(duì)比閱讀作業(yè)，要求學(xué)生分析《草房子》中桑桑的孤獨(dú)經(jīng)歷。各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，文本分析15分鐘，討論與展示20分鐘，總結(jié)5分鐘，符合九年級(jí)課堂時(shí)長(zhǎng)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)分為基礎(chǔ)性問(wèn)題（如“文中哪些詞表現(xiàn)孤獨(dú)？”）和開(kāi)放性問(wèn)題（如“孤獨(dú)是否具有積極意義？”），有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。課堂中，教師對(duì)小組討論的引導(dǎo)較為精準(zhǔn)，如糾正“孤獨(dú)僅是外部環(huán)境描寫(xiě)”的片面觀點(diǎn)，補(bǔ)充“孤獨(dú)更多源于內(nèi)心沖突”的分析。學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生能參與小組討論，但個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生觀點(diǎn)，如對(duì)“野鴨群追趕象征逃避孤獨(dú)”的解讀給予肯定，并延伸至“成長(zhǎng)中的孤獨(dú)往往需要主動(dòng)面對(duì)”的思考。部分小組展示時(shí)存在分工不均問(wèn)題，組長(zhǎng)主導(dǎo)發(fā)言而其他成員較少參與，教師未及時(shí)調(diào)整。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大熱情，能通過(guò)表情和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)主人公心理變化。專(zhuān)注度方面，約70%的學(xué)生能全程跟隨教師思路，但多媒體播放時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果參差不齊，優(yōu)勢(shì)小組能通過(guò)討論形成完整分析框架，但后進(jìn)小組仍停留在簡(jiǎn)單概括層面。教師雖提供合作指導(dǎo)，但未對(duì)不同水平小組進(jìn)行差異化支持。在“孤獨(dú)表現(xiàn)”的表格填寫(xiě)環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能準(zhǔn)確記錄，但部分學(xué)生混淆了“環(huán)境描寫(xiě)”與“心理描寫(xiě)”的區(qū)分。課堂筆記方面，約半數(shù)學(xué)生記錄完整，但關(guān)鍵分析點(diǎn)遺漏較多，反映出學(xué)生筆記能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，小組討論時(shí)教師采用“定時(shí)發(fā)言”規(guī)則，有效控制了討論秩序。時(shí)間分配上，討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，教師通過(guò)“快問(wèn)快答”銜接后續(xù)內(nèi)容，避免了節(jié)奏中斷。課堂節(jié)奏控制方面，文本分析環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，但情感體驗(yàn)活動(dòng)因?qū)W生情緒調(diào)動(dòng)不足而略顯拖沓。座位安排采用分組形式，但部分小組成員間存在交流障礙，反映出分組合理性有待優(yōu)化。教師對(duì)突發(fā)情況（如某生討論離組）的處理較為及時(shí)，通過(guò)課后個(gè)別談話解決，但未在課堂中調(diào)整其座位。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT演示與文本分析緊密結(jié)合，特別是主人公心理曲線圖直觀呈現(xiàn)了孤獨(dú)程度變化，有效降低了理解難度。視頻片段播放時(shí)音量控制不當(dāng)導(dǎo)致部分學(xué)生抱怨，教師未及時(shí)調(diào)整。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在：1）多媒體資源豐富了孤獨(dú)主題的表現(xiàn)形式，如用圖片展示蘆葦蕩環(huán)境；2）表格模板簡(jiǎn)化了分析過(guò)程，但部分學(xué)生仍需教師手把手指導(dǎo)；3）課后作業(yè)通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布，提高了效率。技術(shù)使用仍需注意與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，如視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)削弱了文本分析效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和單元教學(xué)要求。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)文本細(xì)讀和小組討論，大部分學(xué)生能列舉出“蘆葦蕩”“野鴨群”“蘆葦夜行”等典型場(chǎng)景，并分析其如何表現(xiàn)孤獨(dú)，約75%的學(xué)生能在測(cè)試中準(zhǔn)確區(qū)分環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)在孤獨(dú)表現(xiàn)中的作用。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在角色扮演中能模仿主人公的恐懼、麻木等心理狀態(tài)，部分學(xué)生還能結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行類(lèi)比分析，如將“蘆葦?shù)陌鼑小鳖?lèi)比為考試前的焦慮。但對(duì)比目標(biāo)中“對(duì)比閱讀《走一步，再走一步》分析孤獨(dú)主題差異”因時(shí)間壓縮未能完全落實(shí)，僅在課堂討論中簡(jiǎn)單提及。情感目標(biāo)方面，教師通過(guò)“孤獨(dú)是成長(zhǎng)的必修課”的總結(jié)引發(fā)學(xué)生思考，約60%的學(xué)生在課后反思中表達(dá)了“理解了成長(zhǎng)中的苦澀”的感悟，但深度體驗(yàn)不足，僅停留在表面認(rèn)同。總體而言，教學(xué)目標(biāo)大部分達(dá)成，但開(kāi)放性較強(qiáng)的情感目標(biāo)需要后續(xù)活動(dòng)進(jìn)一步鞏固。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)掌握方面呈現(xiàn)分層特征。基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如“孤獨(dú)的表現(xiàn)形式”“心理描寫(xiě)方法”等，學(xué)生掌握較為扎實(shí)，課堂提問(wèn)中約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答，但部分學(xué)生仍混淆“渲染”與“烘托”的修辭手法，反映出教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)力度不足。技能掌握方面，文本分析能力提升明顯，學(xué)生在小組合作中能通過(guò)表格梳理關(guān)鍵段落，但獨(dú)立分析能力仍有欠缺，如少數(shù)學(xué)生僅能摘抄原文而無(wú)法提煉主題。對(duì)比閱讀技能是本次課的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師設(shè)計(jì)了《走一步，再走一步》的對(duì)比問(wèn)題，但學(xué)生回答多停留在情節(jié)比較層面，未能深入分析余華與莫頓·亨特在孤獨(dú)描寫(xiě)上的風(fēng)格差異。此外，學(xué)生筆記能力有待提升，約70%的筆記存在要點(diǎn)遺漏或記錄不規(guī)范問(wèn)題，反映出課堂學(xué)習(xí)效率有待提高。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)筆記方法，但缺乏具體示范，導(dǎo)致效果不彰。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。首先，通過(guò)角色扮演和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻?，部分學(xué)生在分享時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的共情能力，如能從“蘆葦夜行”段落中讀出主人公的絕望感。其次，小組討論中教師對(duì)“孤獨(dú)是否具有積極意義”的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，約50%的學(xué)生能辯證看待孤獨(dú)的負(fù)面與正面作用，如認(rèn)為孤獨(dú)是反思自我的契機(jī)。但價(jià)值觀引導(dǎo)存在局限性，教師對(duì)“成長(zhǎng)中的孤獨(dú)”的總結(jié)略顯說(shuō)教，未能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意愿，部分學(xué)生反映“只是被動(dòng)接受觀點(diǎn)”。此外，課堂氛圍雖整體積極，但部分內(nèi)向?qū)W生仍未能充分參與，反映出教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不足。作業(yè)設(shè)計(jì)方面，對(duì)比閱讀作業(yè)能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，但未考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可能加劇分層。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成需要更多實(shí)踐活動(dòng)支撐，如開(kāi)展“我的孤獨(dú)故事”寫(xiě)作活動(dòng)，以強(qiáng)化體驗(yàn)與認(rèn)知的聯(lián)結(jié)。

整體而言，本課在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面效果較好，但情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度不高，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建議加強(qiáng)個(gè)體差異化指導(dǎo)，豐富情感體驗(yàn)活動(dòng)，并強(qiáng)化對(duì)比閱讀的深度分析訓(xùn)練。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，圍繞“孤獨(dú)之旅”主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為有效，特別是多媒體資源的輔助作用明顯，如PPT中的主人公心理曲線圖直觀呈現(xiàn)了孤獨(dú)程度的變化，有效降低了學(xué)生對(duì)文本復(fù)雜情感的理解難度。文本細(xì)讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)，教師通過(guò)劃分段落、梳理關(guān)鍵描寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，符合九年級(jí)學(xué)生從整體到局部的閱讀習(xí)慣。此外，小組討論和角色扮演等活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，課堂氛圍較為活躍，部分學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)出的情感投入較高，反映出教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，對(duì)文本的解讀較為到位，能夠抓住余華作品“冷靜敘述與強(qiáng)烈情感”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，為學(xué)生提供了準(zhǔn)確的閱讀指導(dǎo)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，將“假如你是杜小康”的假設(shè)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更具引導(dǎo)性的探究式問(wèn)題，如“杜小康在哪些時(shí)刻感到最孤獨(dú)？他的孤獨(dú)有哪些不同表現(xiàn)？”以聚焦文本分析，避免學(xué)生回答偏離主題。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，需加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控與指導(dǎo)，特別是針對(duì)討論不積極的小組，教師應(yīng)采用更明確的分工策略，如設(shè)置記錄員、發(fā)言人等角色，并設(shè)定具體的討論任務(wù)單，確保每個(gè)成員都能參與分析。對(duì)于討論跑偏的情況，教師應(yīng)適時(shí)介入，通過(guò)追問(wèn)或補(bǔ)充關(guān)鍵信息的方式將討論拉回正軌，如當(dāng)小組討論“孤獨(dú)是否具有積極意義”時(shí)，可提供對(duì)比文本的片段供參考。此外，在情感體驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)增加更具體的體驗(yàn)引導(dǎo)，如提供“孤獨(dú)情境卡片”讓學(xué)生選擇扮演，并設(shè)計(jì)更豐富的表達(dá)方式，如繪畫(huà)、短劇等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。對(duì)于對(duì)比閱讀的缺失，建議調(diào)整為課后延伸活動(dòng)，并提供詳細(xì)的對(duì)比分析框架，如“孤獨(dú)描寫(xiě)的手法比較”“人物成長(zhǎng)路徑對(duì)比”等，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。最后，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生筆記能力的指導(dǎo)，可以在課前發(fā)放筆記模板，并在課堂上示范關(guān)鍵信息的記錄方法，課后進(jìn)行筆記檢查與反饋，形成教學(xué)閉環(huán)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面著手：一是深化文本解讀的深度，在分析孤獨(dú)表現(xiàn)時(shí)，可以結(jié)合余華的寫(xiě)作背景，探討其“零度寫(xiě)作”與情感張力之間的關(guān)系，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞的層次。二是加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置差異化的任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求能概括孤獨(dú)的表現(xiàn)，拓展層要求能分析心理描寫(xiě)技巧，挑戰(zhàn)層要求能進(jìn)行跨文本比較，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。三是強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)的精準(zhǔn)應(yīng)用，如利用互動(dòng)答題軟件進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件可視化學(xué)生分析過(guò)程，提高技術(shù)支持教學(xué)的效能。四是構(gòu)建持續(xù)的情感體驗(yàn)課程體系，將“孤獨(dú)之旅”主題與后續(xù)的《背影》《阿長(zhǎng)與〈朝花夕拾〉》等作品結(jié)合，開(kāi)展“成長(zhǎng)中的情感歷程”專(zhuān)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的情感認(rèn)知。五是加強(qiáng)教師間的集體備課與磨課，通過(guò)同課異構(gòu)的方式，探索更多元化的教學(xué)策略，如情景劇表演、主題辯論等，豐富教學(xué)手段。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次針對(duì)性聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師在小組討論分層指導(dǎo)和情感體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的改進(jìn)效果，并提供即時(shí)反饋。其次，提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，推薦余華作品研究文獻(xiàn)及對(duì)比閱讀教學(xué)案例，幫助教師深化對(duì)單元教學(xué)目