嶺南版美術(shù)九下第3課《城市掃描都市網(wǎng)絡(luò)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師為李明，職務(wù)為高中美術(shù)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課內(nèi)容為嶺南版九年級下冊第3課《城市掃描都市網(wǎng)絡(luò)》，該課以城市景觀為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和創(chuàng)作，探索城市空間與功能的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和審美表達(dá)能力。課程圍繞“城市掃描”和“都市網(wǎng)絡(luò)”兩大主題展開，要求學(xué)生掌握城市空間構(gòu)成的基本要素，并能運(yùn)用繪畫或設(shè)計手段進(jìn)行表現(xiàn)，同時結(jié)合現(xiàn)代城市發(fā)展特點(diǎn)，思考城市功能與生態(tài)的平衡問題。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計了“城市觀察—概念解析—創(chuàng)作實踐”三個主要環(huán)節(jié)，并明確了每個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)和時間分配。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、城市景觀圖片、多媒體課件以及學(xué)生作品范例。教材內(nèi)容與課程主題緊密結(jié)合，圖片選取具有代表性，涵蓋了不同風(fēng)格和功能的城市空間；多媒體課件制作精良，動態(tài)展示了城市交通網(wǎng)絡(luò)、建筑結(jié)構(gòu)等，有助于學(xué)生直觀理解抽象概念；學(xué)生作品范例則提供了創(chuàng)作思路和參考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教具方面，教師準(zhǔn)備了尺規(guī)、三角板等繪圖工具，方便學(xué)生進(jìn)行空間測量和設(shè)計。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過播放一段城市延時攝影視頻導(dǎo)入新課，視頻內(nèi)容包含交通流線、建筑群、公共空間等元素，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后提出問題：“視頻中哪些元素構(gòu)成了城市的‘網(wǎng)絡(luò)’？”引導(dǎo)學(xué)生思考城市空間的結(jié)構(gòu)特征。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速進(jìn)入主題，部分學(xué)生還主動分享自己觀察到的城市現(xiàn)象。教師接著展示教材中的案例，進(jìn)一步明確課程主題，并板書關(guān)鍵詞“城市掃描”“都市網(wǎng)絡(luò)”，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解“城市掃描”的概念，結(jié)合課件演示不同城市的空間構(gòu)成特點(diǎn)，如紐約的網(wǎng)格系統(tǒng)、巴黎的放射狀道路等，并分析其功能與美學(xué)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生認(rèn)真記錄筆記，部分學(xué)生提出疑問，教師耐心解答。隨后進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以“校園”為對象，掃描并分析空間布局，討論內(nèi)容包括功能分區(qū)、交通流線、綠化配置等。各小組積極發(fā)言，教師適時引導(dǎo)，避免討論偏離主題。接著，教師展示設(shè)計案例，如城市交通規(guī)劃圖、公共空間改造方案等，啟發(fā)學(xué)生思考“都市網(wǎng)絡(luò)”的創(chuàng)意表達(dá)。部分學(xué)生開始嘗試?yán)L制草圖，教師巡視指導(dǎo)，糾正錯誤的同時鼓勵個性化設(shè)計。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問方式總結(jié)課程要點(diǎn)：“如何用線條表現(xiàn)城市網(wǎng)絡(luò)？”“城市空間設(shè)計如何兼顧美觀與實用？”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點(diǎn)，并補(bǔ)充“城市肌理”“生態(tài)平衡”等概念。最后布置作業(yè)：以“未來校園”為主題，繪制一張城市網(wǎng)絡(luò)設(shè)計圖，要求標(biāo)注功能分區(qū)和交通流線。學(xué)生完成作業(yè)時，教師再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要點(diǎn)，并提醒提交時間。課堂整體流暢，但部分學(xué)生作品因時間不足未完成，教師建議課后補(bǔ)充。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師提問：“為什么紐約的街道如此規(guī)整？”引導(dǎo)學(xué)生分析城市歷史與規(guī)劃的關(guān)系；在創(chuàng)作指導(dǎo)中，教師針對學(xué)生草圖提出建議：“這里的空間利用率不高，可以嘗試調(diào)整布局?！被淤|(zhì)量良好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)生也能主動參與討論，部分學(xué)生還提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“這個想法很有趣，可以進(jìn)一步優(yōu)化”或“這個細(xì)節(jié)處理得很好”，有效激發(fā)學(xué)生積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)即有學(xué)生舉手分享觀察結(jié)果，展開階段參與討論的人數(shù)超過80%。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過提問或調(diào)整座位的方式糾正。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組討論時學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)測量比例，有的負(fù)責(zé)繪制線條，有的負(fù)責(zé)標(biāo)注功能。部分小組還展示了自己的討論成果，如手繪的校園地圖、標(biāo)注了綠化區(qū)的草圖等。但個別學(xué)生仍依賴小組長，自主性有待提高。教師注意到這一現(xiàn)象，在作業(yè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“個人創(chuàng)意”，鼓勵獨(dú)立完成設(shè)計。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，如使用繪圖工具時保持安靜、討論時控制音量。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講授10分鐘、討論15分鐘、創(chuàng)作20分鐘、總結(jié)5分鐘，符合課程目標(biāo)要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在各環(huán)節(jié)間靈活過渡，如從案例分析直接切換到小組討論，避免拖沓。但個別小組討論時間過長，教師通過計時提醒的方式有效調(diào)節(jié)。教師還利用多媒體播放輕音樂，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但部分學(xué)生因音樂干擾注意力，后續(xù)可考慮關(guān)閉音效。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了城市空間結(jié)構(gòu)，動態(tài)演示交通流線時學(xué)生反應(yīng)熱烈。教師還利用平板電腦展示學(xué)生作品，便于比較分析，如“這張圖的空間利用率很高，但色彩搭配可以改進(jìn)”。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如課件中的3D城市模型幫助學(xué)生理解立體空間，視頻案例激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。但部分學(xué)生操作平板電腦時出現(xiàn)技術(shù)障礙，教師需加強(qiáng)前期培訓(xùn)。此外，教師可進(jìn)一步利用在線協(xié)作工具，如共享文檔，讓學(xué)生實時提交討論結(jié)果，提高課堂效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“城市掃描”與“都市網(wǎng)絡(luò)”兩大主題，設(shè)定了知識、技能和情感態(tài)度三個維度的目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生理解城市空間構(gòu)成的基本要素，如功能分區(qū)、交通流線、空間關(guān)系等；技能目標(biāo)則是能運(yùn)用線條、符號等工具表現(xiàn)城市網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行簡單的空間設(shè)計；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市發(fā)展與生態(tài)平衡，培養(yǎng)審美意識和人文關(guān)懷。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識層面，通過教師講解和案例分析，多數(shù)學(xué)生能識別城市空間的結(jié)構(gòu)特征，如網(wǎng)格系統(tǒng)、放射狀道路等，并能用語言描述其功能。在技能層面，展開階段的創(chuàng)作實踐顯示，大部分學(xué)生能運(yùn)用尺規(guī)繪制基本的平面圖，標(biāo)注功能分區(qū)和交通流線，部分學(xué)生還嘗試加入綠化、地標(biāo)等元素，體現(xiàn)了對城市設(shè)計的初步理解。情感態(tài)度方面，討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗分析城市問題，如“校園里人車混行太危險，應(yīng)該設(shè)置專用通道”，部分小組的創(chuàng)意設(shè)計也體現(xiàn)了對生態(tài)宜居的思考，如增加自行車道、設(shè)置口袋公園等。但仍有少數(shù)學(xué)生作品較為簡單，未能深入體現(xiàn)設(shè)計理念，可能與課前知識儲備不足有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注個體差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，教師通過多種方式強(qiáng)化了關(guān)鍵概念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，延時攝影視頻直觀展示了城市動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能快速捕捉核心元素，如車流、人群、建筑等，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。講授階段，教師結(jié)合教材和課件，系統(tǒng)梳理了城市空間構(gòu)成要素，如軸線、節(jié)點(diǎn)、邊界等，并舉例說明其在紐約、巴黎等城市的應(yīng)用，學(xué)生通過筆記和提問加深了理解。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掃描校園空間，分析其功能分區(qū)（如教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動區(qū)）和交通流線（如主路、支路、人行道），部分學(xué)生還能提出改進(jìn)建議，如“圖書館門前人流量大，應(yīng)增設(shè)等候區(qū)”，體現(xiàn)了對空間關(guān)系的認(rèn)知。但在技能掌握方面存在差異，部分學(xué)生線條繪制不夠流暢，比例控制不準(zhǔn)確，可能因缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師雖在創(chuàng)作中進(jìn)行了個別指導(dǎo)，但課堂時間有限，需建議學(xué)生課后加強(qiáng)練習(xí)。此外，學(xué)生對“都市網(wǎng)絡(luò)”的抽象概念理解程度不一，部分學(xué)生仍停留在平面布局層面，未能深入思考空間與人的互動關(guān)系。教師可通過增設(shè)案例或?qū)嵺`活動，如模擬人流密度分析，幫助學(xué)生深化理解?？傮w來看，知識掌握較為扎實，但技能訓(xùn)練和概念深化仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過城市景觀的觀察與分析，學(xué)生提升了審美能力，如對建筑風(fēng)格、色彩搭配、空間節(jié)奏的感知。在討論中，學(xué)生能評價不同城市設(shè)計的優(yōu)劣，如“東京的交通系統(tǒng)高效有序，值得學(xué)習(xí)”，部分學(xué)生還主動查閱資料，拓展知識視野。其次，課程培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，教師引導(dǎo)學(xué)生思考城市發(fā)展中的人本主義和生態(tài)主義理念，如“高樓密集的城市如何保留綠地？”“如何減少交通擁堵？”學(xué)生的設(shè)計作業(yè)中，出現(xiàn)綠色出行、立體公園等創(chuàng)意，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。此外，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，各小組分工合作，共同完成校園掃描任務(wù)，部分小組還通過角色扮演（如規(guī)劃師、建筑師）模擬設(shè)計過程，提升了溝通和協(xié)調(diào)能力。但情感態(tài)度的培育仍需長期滲透，部分學(xué)生設(shè)計時仍以個人喜好為主，社會性思考不夠深入。教師可通過引入更多社會案例，如“海綿城市”“智慧交通”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學(xué)生參與社區(qū)調(diào)研或公益設(shè)計活動，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐，進(jìn)一步強(qiáng)化價值觀教育?？傮w而言，課程在情感態(tài)度價值觀方面具有積極導(dǎo)向，但需結(jié)合后續(xù)教學(xué)持續(xù)深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，動靜結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過動態(tài)視頻激發(fā)興趣，迅速將學(xué)生帶入主題；展開階段采用講授、討論、創(chuàng)作多種形式，既保證了知識傳授的系統(tǒng)性，又給予了學(xué)生充分的實踐機(jī)會；結(jié)束階段通過總結(jié)和作業(yè)布置，鞏固學(xué)習(xí)成果，并延伸思考空間。教師善于運(yùn)用多媒體資源，課件制作精美，案例選取典型，有效輔助了教學(xué)。此外，教師注重師生互動和小組合作，通過提問、點(diǎn)評、引導(dǎo)等方式調(diào)動學(xué)生積極性，課堂管理有序，時間分配得當(dāng)，體現(xiàn)了較高的教學(xué)調(diào)控能力。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了較強(qiáng)的求知欲和創(chuàng)造力，部分作品頗具巧思，反映了教學(xué)的有效性?？傮w而言，這是一節(jié)成功的美術(shù)課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)，關(guān)注個體差異。部分學(xué)生在空間比例、線條繪制方面存在困難，可能與課前基礎(chǔ)薄弱或缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練有關(guān)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加基礎(chǔ)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，如通過幾何圖形練習(xí)提升空間感知能力。同時，可采用分層教學(xué)策略，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，如提供預(yù)制網(wǎng)格模板、簡化設(shè)計任務(wù)等，確保所有學(xué)生都能掌握基本技能。此外，可將部分理論知識點(diǎn)融入實踐環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)交通流線時，讓學(xué)生用身體模擬人流移動，增強(qiáng)直觀理解。

（2）深化概念理解，拓展教學(xué)維度。學(xué)生對“都市網(wǎng)絡(luò)”的抽象概念理解尚淺，多停留在平面布局層面。建議教師引入更多維度案例，如立體城市模型、地下管網(wǎng)示意圖等，幫助學(xué)生建立空間思維?？稍鲈O(shè)“城市功能與生態(tài)平衡”專題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過設(shè)計優(yōu)化城市環(huán)境，如增加綠地、設(shè)置海綿城市設(shè)施等。此外，可結(jié)合VR技術(shù)或AR應(yīng)用，讓學(xué)生沉浸式體驗城市空間，提升感知深度。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可提供更多參考案例，如知名建筑師的設(shè)計理念、學(xué)生優(yōu)秀作品集等，拓寬學(xué)生視野。

（3）優(yōu)化互動方式，提升參與質(zhì)量。雖然課堂互動頻率較高，但部分互動仍較為表面，未能深入激發(fā)學(xué)生思考。建議教師采用更多啟發(fā)式提問，如“為什么這條街道會形成擁堵？”“如何通過設(shè)計引導(dǎo)人流走向？”引導(dǎo)學(xué)生分析問題根源?？梢朕q論或角色扮演等形式，如模擬“城市規(guī)劃聽證會”，讓學(xué)生扮演不同身份（居民、商家、設(shè)計師）發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)深度交流。此外，教師可嘗試使用在線投票或即時反饋工具，收集學(xué)生意見，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，提升互動實效性。

（4）加強(qiáng)技術(shù)整合，提升工具應(yīng)用能力。雖然多媒體使用有效，但部分學(xué)生操作技術(shù)工具時存在困難。建議教師在課前加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，如演示如何使用平板電腦繪制草圖、標(biāo)注功能分區(qū)等，并提供操作指南?？梢敫鄶?shù)字化創(chuàng)作工具，如專業(yè)繪圖軟件、在線協(xié)作平臺等，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。同時，教師可設(shè)計技術(shù)融合任務(wù)，如用數(shù)字建模軟件設(shè)計校園空間，將傳統(tǒng)繪畫與數(shù)字化設(shè)計結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型能力。

（5）完善評價體系，注重過程性評價。當(dāng)前評價主要關(guān)注創(chuàng)作結(jié)果，對過程性表現(xiàn)關(guān)注不足。建議教師增加過程性評價環(huán)節(jié)，如對小組討論的貢獻(xiàn)度、草圖設(shè)計的迭代過程等進(jìn)行記錄和評價。可設(shè)計“設(shè)計日志”任務(wù)，讓學(xué)生記錄創(chuàng)作思路、遇到的問題及解決方案，培養(yǎng)反思能力。此外，可采用多元評價方式，如學(xué)生自評、互評結(jié)合教師評價，關(guān)注創(chuàng)意、技能、合作等多維度表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實情況。第二次聽課可聚焦于“基礎(chǔ)知識強(qiáng)化”和“互動方式優(yōu)化”環(huán)節(jié)，如教師是否采用分層教學(xué)、是否設(shè)計了啟發(fā)式提問等，并對比前后變化，提供針對性反饋。聽課后組織評課交流，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，鞏固改進(jìn)成果。

（2）提供專業(yè)發(fā)展支持，如組織專題工作坊。針對“概念理解深化”和“技術(shù)整合應(yīng)用”方面，可邀請專家或骨干教師開展專題培訓(xùn)，如空間設(shè)計思維訓(xùn)練、數(shù)字化創(chuàng)作工具應(yīng)用等，提升教師專業(yè)能力。同時，推薦相關(guān)文獻(xiàn)或教學(xué)資源，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)視野。

（3）建立同伴互助