年八年級語文部編版下冊第一單元2《回延安》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編版八年級下冊第一單元第2課《回延安》。本次聽課旨在通過觀摩《回延安》的教學實踐，探討如何有效運用詩歌教學策略，提升學生對現(xiàn)代詩歌的理解和審美能力，同時研究如何在課堂中滲透愛國主義教育，激發(fā)學生的文化認同感。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《回延安》的文本特點和時代背景展開，明確了教學目標：理解詩歌的語言特色、情感內(nèi)涵，掌握詩歌的韻律和節(jié)奏，體會詩人對延安的深厚情感。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、延安相關圖片和音頻資料，以及學生預習時收集的延安歷史資料。教材處理上，教師對詩歌的段落結構進行了詳細標注，便于學生把握層次；教具方面，多媒體課件中的延安老照片和配樂朗誦，有效營造了情境氛圍；教具使用合理，未出現(xiàn)技術故障，支持了教學目標的達成。

2.教學過程

開始階段，教師以播放《回延安》配樂朗誦視頻導入，結合畫面和音樂激發(fā)學生情感共鳴，效果顯著。導入后，教師通過提問“為什么詩人要回延安”引導學生回顧預習內(nèi)容，自然過渡到文本學習。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法。首先，通過多媒體展示詩歌的寫作背景，講解延安在革命歷史中的地位，幫助學生理解詩歌的情感基調(diào)。接著，以小組討論形式分析詩歌的意象，如“棗園的棗樹”“羊羔羔”“米酒”等，教師適時點撥，引導學生體會意象背后的象征意義。在韻律分析環(huán)節(jié)，教師帶領學生朗讀詩歌，通過拍手和跺腳的方式模擬陜北腰鼓的節(jié)奏，增強學生對詩歌音樂性的感知。結束階段，教師以總結性提問“詩人如何表達對延安的熱愛”引導學生梳理知識，并布置作業(yè)：搜集延安民歌，體會其與《回延安》在語言風格上的異同，為下節(jié)課的拓展學習做準備。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學生互動，如“這里的‘米酒’象征著什么？”、“你從哪個詞感受到詩人的激動？”等，互動設計貼近學生認知水平。學生參與度較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠結合個人理解發(fā)言，部分學生主動分享預習資料。教師對學生的回答給予及時反饋，如“你的分析很有道理，但可以聯(lián)系更多詩句佐證”等，既肯定了學生的積極性，又引導其深入思考。互動質(zhì)量較好，教師能夠根據(jù)學生的回答調(diào)整教學節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學生對“信天游”形式不熟悉時，增加補充講解，確保所有學生跟上進度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在朗讀和討論環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度方面，大部分學生在教師播放延安圖片時認真觀察，但在小組討論時個別學生出現(xiàn)游離現(xiàn)象，教師通過巡視和點名提醒的方式及時糾正。合作學習情況良好，小組討論時學生能夠分工合作，如一人記錄要點、一人朗讀詩歌，但部分小組討論過于活躍，教師通過設定時間限制和明確分工來規(guī)范秩序?？傮w而言，學生學習狀態(tài)積極，能夠通過多種方式參與課堂活動。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認真聽講等。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（講授15分鐘、討論10分鐘），結束階段5分鐘，作業(yè)布置1分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師能夠根據(jù)學生反應調(diào)整語速和講解深度，如發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，通過播放短音頻重新吸引其注意力。但個別環(huán)節(jié)如韻律分析耗時略長，教師可通過簡化流程或增加分組活動來優(yōu)化。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件中的圖片、音頻和視頻資料與教學內(nèi)容高度契合，如延安老照片幫助學生直觀感受詩歌背景，配樂朗誦增強情感體驗。技術對教學效果的支持作用明顯，尤其在營造氛圍和突破重難點方面，如通過慢動作播放腰鼓視頻，使學生更直觀地理解“手把手把手把手”的動態(tài)描寫。但部分技術運用略顯單一，如過度依賴PPT展示，可增加板書或?qū)嵨镅菔?，以豐富教學形式。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且具有適切性，緊密圍繞《回延安》這首現(xiàn)代詩歌展開，旨在引導學生從語言、情感、形式等多個維度深入理解詩歌內(nèi)容，同時結合延安的歷史背景，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和文化認同感。從課堂觀察和后續(xù)的反饋來看，教學目標的達成度較高。首先，在語言層面，學生能夠通過教師引導和小組討論，初步把握詩歌中“信天游”的語言特色，如比興手法的運用、“米酒”“羊羔羔”等意象的象征意義，以及口語化、節(jié)奏感強的語言風格。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠結合具體詩句分析出“革命隊伍唱著歌前進”所體現(xiàn)的昂揚向上的情緒，以及對延安人民熱情好客的贊美。其次，在情感層面，通過配樂朗誦、視頻展示和教師富有感染力的講解，大部分學生能夠體會詩人對延安的深厚情感，包括對革命圣地的懷念、對延安人民的熱愛以及對新時代延安變化的欣喜。部分學生在課堂分享中提到，課前預習時對延安歷史資料的了解加深了他們對詩歌情感的理解，這表明教學目標與學生的認知基礎相銜接。然而，仍有少數(shù)學生對詩歌中較為復雜的意象組合，如“寶塔山”“延河水”與“小米飯”“南瓜花”的并列，理解不夠深入，這需要在后續(xù)教學中進一步強化。最后，在形式層面，學生對詩歌的韻律和節(jié)奏有了直觀感受，通過拍手、跺腳模擬陜北腰鼓的方式，學生不僅記住了詩歌的音樂性，還增強了學習的趣味性。但部分學生對于“信天游”的格律特點，如句子長短交錯、多用重復等，掌握程度有限，需要在作業(yè)和后續(xù)課程中持續(xù)鞏固。總體而言，教學目標的達成度較高，但也存在少量需要改進的細節(jié)。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生表現(xiàn)出較好的學習效果，主要體現(xiàn)在對詩歌內(nèi)容、背景知識和語言特色的理解上。首先，學生能夠準確概括詩歌的主要內(nèi)容，即詩人重回延安時的所見所聞所感，以及對延安變化的贊美和未來發(fā)展的展望。例如，在小組討論中，有學生提到“詩人通過描寫棗園的棗樹、羊羔羔等意象，表現(xiàn)了延安的淳樸民風和自然風光”，這一理解與教師的講解相吻合。其次，學生對延安的歷史背景知識掌握較好，通過教師提供的資料和學生預習的內(nèi)容，多數(shù)學生能夠說出延安在中國革命史上的重要地位，如“延安是革命圣地，是中共中央所在地”，以及“延安精神包括自力更生、艱苦奮斗”等。這表明教師在教學過程中注重了歷史與文學的結合，有效提升了學生的知識遷移能力。然而，在技能掌握方面，部分學生仍存在不足。例如，在韻律分析環(huán)節(jié)，雖然學生能夠跟隨教師節(jié)奏朗讀，但自主分析詩句的押韻和節(jié)奏時顯得較為吃力。部分學生能夠說出“東西南北中，全中國人都來相會了”這句詩的節(jié)奏感強，但難以用專業(yè)術語描述其韻律特點，如“句式整齊、韻腳重復”等。此外，在詩歌意象的分析中，部分學生停留在表面理解，如將“米酒”簡單理解為“待客的酒水”，而未能結合“家家戶戶來相會”的語境，理解其背后蘊含的民族團結和熱情好客的文化內(nèi)涵。這表明教師在教授意象分析的方法時，可以增加更多示例和引導，幫助學生從表層到深層逐步深入。總體而言，學生的知識掌握情況良好，但在技能的遷移和應用方面仍需加強，需要在后續(xù)教學中通過更多練習和拓展活動來鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，通過詩歌教學，有效促進了學生的全面發(fā)展。首先，愛國主義教育得到有效滲透。教師通過展示延安老照片、播放革命歌曲等手段，營造出濃厚的紅色文化氛圍，使學生直觀感受到延安的革命歷史和精神風貌。在課堂討論中，有學生提到“詩人用‘走得最穩(wěn)、走得最遠’來形容延安精神，這讓我感受到延安精神對我們今天的啟示”，這一發(fā)言體現(xiàn)了學生對革命傳統(tǒng)的認同和繼承。其次，學生對延安人民的情感認同增強。詩歌中“社員們腰鼓打起來”等描寫，展現(xiàn)了延安人民的熱情和活力，學生通過角色扮演和情景模擬，更深入地理解了延安人民的生活狀態(tài)和精神面貌。部分學生在課后作業(yè)中提到，他們計劃在假期前往延安參觀，進一步了解延安人民的奮斗歷程，這表明教學活動激發(fā)了學生的實踐興趣和愛國熱情。此外，學生對詩歌藝術美的感受力得到提升。教師通過配樂朗誦、節(jié)奏模擬等方式，引導學生體會詩歌的音樂性和韻律美，部分學生表示“原來詩歌可以這樣有節(jié)奏感，我以后也要嘗試用這種方式寫作”。這表明教學活動不僅傳遞了知識，還培養(yǎng)了學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。然而，在價值觀的引導方面，仍有可改進的空間。例如，部分學生在討論時更關注詩歌的“熱鬧場面”，而較少提及延安精神中的“艱苦奮斗”和“無私奉獻”等核心價值。教師可以通過補充講解或增加對比閱讀，幫助學生更全面地理解延安精神的內(nèi)涵?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，但需要在后續(xù)教學中進一步強化價值觀的引導，確保學生在知識學習和情感體驗的同時，能夠形成正確的價值觀。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的教學實踐。授課教師張明老師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，教學設計思路清晰，課堂活動安排合理，能夠有效引導學生深入理解《回延安》這首現(xiàn)代詩歌。最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⒃姼杞虒W與愛國主義教育、地方文化傳承緊密結合，通過多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴。首先，教師對教學目標的把握準確，能夠根據(jù)八年級學生的認知特點，設定由淺入深的學習目標，涵蓋知識、技能和情感態(tài)度價值觀等多個維度。其次，教學資源準備充分且運用得當，多媒體課件、音頻、視頻等資源的整合，有效突破了詩歌教學中的重難點，如詩歌的韻律、節(jié)奏以及意象的深層含義。再次，師生互動頻繁且有效，教師通過提問、追問、鼓勵等方式，引導學生積極參與課堂活動，小組討論環(huán)節(jié)尤其體現(xiàn)了學生的主體地位，多數(shù)學生能夠圍繞主題發(fā)表個人見解，展現(xiàn)了良好的合作學習氛圍。此外，教師的教學語言生動形象，富有感染力，尤其是在描述延安場景和表達詩人情感時，能夠運用恰當?shù)闹w語言和語氣變化，使學生更容易進入詩歌的意境。最后，課堂管理有序，時間分配合理，教師能夠根據(jù)學生的反應靈活調(diào)整教學節(jié)奏，確保教學活動的順利開展?？傮w而言，本節(jié)課教學目標達成度高，教學效果顯著，體現(xiàn)了教師良好的專業(yè)能力和教學水平。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍存在一些可以改進的空間。首先，在知識點的深度挖掘方面，可以進一步加強對“信天游”這一特殊詩歌形式的講解。目前，學生對“信天游”的語言風格和藝術特點有了初步認識，但對其形成原因、文化背景以及與其他詩歌形式的異同，仍需更深入的探討。建議教師可以在課后補充相關資料，如“信天游”的起源、代表詩人等，并在后續(xù)課程中通過對比閱讀，如將《回延安》與其他運用“信天游”形式的詩歌進行對比，幫助學生更系統(tǒng)地理解這一文學現(xiàn)象。其次，在技能訓練方面，可以增加更多實踐性的活動，以鞏固學生對詩歌語言和形式的理解。例如，可以設計“仿寫活動”，讓學生嘗試用“信天游”的形式寫一段關于家鄉(xiāng)的詩歌，或者進行“詩歌改編”，將《回延安》中的一段文字改編成演講稿，通過實踐提升學生的語言運用能力。此外，在情感態(tài)度價值觀的引導方面，可以更加注重學生的個性化體驗和深度思考。目前，課堂討論主要集中在詩歌的表面情感，如對延安的熱愛、對延安人民的贊美等，但對于延安精神中更深層次的內(nèi)涵，如自力更生、艱苦奮斗等，學生的理解較為淺顯。建議教師可以增加一些引導性問題，如“今天的延安發(fā)生了哪些變化？這些變化體現(xiàn)了怎樣的精神？”、“我們青少年應該如何傳承延安精神？”等，通過啟發(fā)式教學，引導學生將詩歌學習與社會現(xiàn)實和個人成長相結合。最后，在教學技術的運用上，可以更加注重多樣性和互動性。目前，多媒體技術的運用主要集中在PPT展示和音頻播放，可以嘗試增加一些互動性更強的技術手段，如利用課堂互動軟件進行選擇題、填空題的即時答題，或者通過虛擬現(xiàn)實技術模擬延安的場景，讓學生獲得更直觀的體驗。這些改進措施不僅能夠提升教學效果，還能增強學生的學習興趣和參與度。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學設計和實施上已經(jīng)展現(xiàn)出較高的水平，但仍有提升空間，建議進行后續(xù)的聽課跟進，以觀察改進措施的實施效果。后續(xù)聽課的焦點將主要集中在兩個方面：一是“信天游”教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果，二是實踐性活動的開展情況。計劃在一個月后進行第二次聽課，重點觀察教師是否在講解“信天游”時增加了背景資料和對比閱讀，以及學生是否能夠通過實踐性活動更深入地理解詩歌的語言和形式。在第二次聽課后，將再次與授課教師進行交流，反饋聽課觀察結果，并共